【摘 要】
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我国自古以来的传统语文教学都把作文教学放在首要位置,但是在当前阶段的语文教学中,对于语文作文课的具体要求及指导很是匮乏,老师的教学模式陈旧,课堂结构和内容随意性很大
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我国自古以来的传统语文教学都把作文教学放在首要位置,但是在当前阶段的语文教学中,对于语文作文课的具体要求及指导很是匮乏,老师的教学模式陈旧,课堂结构和内容随意性很大,没有新的作文教学模式导致作文课堂效率低下.因此,本人想通过自身几十年初中语文的教学实践,结合自己对相关理论的研究,来总结归纳出一套有效的教学方法,来提高学生的写作水平.
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在小学语文教学过程中,阅读是十分重要的一个环节,而要想保障语文阅读教学的有效性,教师在阅读教学课堂上一定要做好课内扩展,以此来实现有效的的补充,深化学生理解的同时发
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《语文课程标准》明确规定小学阶段的阅读总量不少于145万字。由于目前缺乏科学合理的评价方法,使教师对学生课外阅读的数量和质量都难以把握。笔者结合学生实际,选择多元化
好多教师都把备课片面地理解成“写教案”，这就是一种“悲哀”。我曾在“小学语文论坛”上读到过一篇文章《我不写教案》，作者的观点虽然有些偏激，但从另一个侧面折射出“抄写教案”的一些弊端。传统的语文教学总是把“工具性”放在第一位，忽略了语文的“人文性”，所以新《全日制义务教育语文课程标准》把语文定义为“工具性”和“人文性”相结合的一门学科。语文的“灵性”就是语文“人文精神”的具体表现，不是靠“写教案”写