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摘 要：随着教学改革的不断推进，职业院校德育课堂教学逐渐转变其教学理念，以往的传统教学方式已经不能适应快速发展的社会需求。新课改的背景下，德育课堂形成了动态生成性教学模式，这属于教学的一种创新，促进师生之间交流加强，从而提升德育教学效果。文章主要论述了职业院校德育课堂中的动态生成性教学的重要意义，并阐述了具体的实施策略。
关键词：职业院校 德育课堂 动态生成性教学
职业院校德育课堂一直是教学的薄弱环节，教师在课堂教学中基本采用灌输式教学模式，导致学生对德育课堂兴趣泛泛，难以实现教学的高效。基于上述教学现状，动态生成性教学模式应运而生，突破了传统教学的弊端，继而促使德育课堂教学进入新的阶段，最终实现教学目标。
一、动态生成性教学概述极其意义分析
所谓动态生成性教学，它主要是指在课堂教学中，打破传统的教学模式，学生不再被动的接受知识，而是与教师进行教学互动、对话以及沟通，让教师逐渐意识到教学情境的重要性，同时推动教学活动的多元化。教师在开展德育教学时，根据不同的教学内容设置不同的教学情境，继而有效使用生成性资源，实现教学目标，这是一种全新的教学策略，有利于改善传统教学模式的弊端，其自身具有一定的优势特点，如动态性、不确定性以及开放性。就职业院校德育课而言，运用动态生成性教学模式具有非常重要的意义，具体表现在以下几方面：
1.增强课堂吸引力。职业院校德育课程教学效率较低，究其主要原因在于教师教学方式落后，加之课本内容枯燥乏味，因而难以使德育课程获得良好的教学效果。随着教育改革的深入实施，德育课程教学发生了极大的改变，无论是在教材、教学大纲，还是在教学手段，都在不断推陈出新，但从某种意义上，德育课堂还是不能吸引学生。动态生成性教学从根本上改善了这一问题，使每堂课的教学都是与众不同，不存在重复性。在教学过程中，教师与学生都抱有良好的心态，带着新奇与期许完成德育课堂，在课堂中也许会出现意料之中的情况，也可能存在意料之外的情况，继而促使生成性教学资源的形成。在教学中，教师会精心设置教学环节，增加学生对知识的探索欲，提高其学习的积极性，使课堂教学更具趣味性。
2.提高课堂教学效率。教育改革逐步完善，促使我国课堂教学呈现出新的气象，传统以教师“教”为主体的教学模式逐步被取代，继而转变成以“学”为主体。教学实践过程中，教师对教学模式有了新的认知，借此保障教学内容鲜活生动，课堂充满活力，这是课堂教学的终极目标。
二、动态生成性教学合理利用有效的教学资源
针对职业院校德育课程而言，动态生成性教学模式能够提升教学效果，但是必须是在一定的前提之下，即生成性教学资源的合理使用，真正发挥自身的作用。依据不同标准，动态生成性教学资源主要体现在以下几点：
第一，学生生成资源。在教学活动中，学生是教学的主体，但是学生又是不同的个体，其本身就存在极大的区别性，主要体现在以下几方面：如学习能力、认知特征、价值观念，上述因素会受到经验以及情感态度等影响。因此在德育课堂上，他们会对一些问题的看法，或是对某个事件的判断，将会产生激烈的思想碰撞，进而生成教学资源。
第二，教师生成资源。针对教师而言，其属于教学活动的引导者，他们在开展教学活动时一举一动都可能成为教学资源。具体来说，主要体现在以下方面：如职业道德素养、知识能力素养、教师知识技能等，除此之外，还包含情感、态度以及价值观等，教师生成性资源具有多样性。
第三，个性生成资源。这主要是指在教学活动中，师生对教学内容具有独特的见解，具有个性化的解读。例如：对于教学文本，学生有自己独特的认知，具有个性化认识，在日常学习中，学生具有独特的情感体验，针对教师而言，教师在开展教学活动时，对教学内容要有进行独到的理解，并运用科学的教学方法进行完善。
第四，群体教学资源。德育课程教学过程中，动态生成性教学能够整合各项资源，在教学过程中，教师会针对教学内容创设教学情境，增强师生交流，强化生生之间的互动，继而形成教学共鸣，产生特殊的群体效应。在特定情境中，师生之间沟通加强，并且彼此之间分享情感体验，或是价值判断。
三、动态生成性教学具体实施策略
1.精心设计教学过程，增强教学设计弹性。职业院校是我国人才培养的重要基地，不仅要培养学生具备一定的职业技能，还应重视对学生进行德育教育，以此促进职业院校学生综合素养提升。因而对于职业院校德育课程而言，必须科学合理的选取教学内容，选取最具代表性最具权威性的教学内容，以往的教学方式过于呆板单一，促使学生对德育课程产生了极为不好的印象，运用动态生成性教学模式就是为了打破这一教学僵局，完善教学预设。教师在进行教学设计时，不仅要条理清晰，而且还要层次分明，还有一点非常重要，即教学不能过于生硬，使教学成为师生互动沟通的平台，在师生互动时，或是生生互动时，衍生了生成性教学资源，留给教学发挥的空间，增强教学设计弹性。
2.创设教学情境，引发动态生成。德育课程在要想获得良好的教学效果，教师需要设置教学情境，以此推动德育教学动态形成。教师在设置教学情境时，必须充分考虑到学生是否感兴趣，这样才能促使学生在课堂教学中积极参与。在德育教学中存在这样的教学难点，学生在课堂学习德育知识，但是其很难在现实生活中合理运用。因此职业院校在开展德育课程时，要将内容进行简化，最好是通俗易懂，趋向生活化，从学生身边的实际情况着手，引用合适的素材，设置教学情境，推动师生互动，生生互动，彰显德育教学的时代感，让德育教学获得实效性。教师在开展教学活动时，要注意理论联合实际，即教学内容联系实际生活，进而达到预期的教学效果。例如：教师在进行文明行为教学时，没有直接切入主题，而是选取了比较具有代表性的现象或是图片与学生进行探讨，让学生透过这些现象发表自己的观点，很多同学的看法存在差异性，这时教师引导生生之间进行互动，继而形成生成性教学资源，推动课堂教学有效开展。
3.构建和谐的教学心理环境。所谓教学心理环境，其实质上指的就是心理环境因素，主要体现在对学生认知的影响，或是阻碍教学目标的实现，它主要涵盖两方面的内容：其一是教师心理环境，其二是学生心理环境。针对教师心理环境而言，教师必须对自己进行准确定位，打破心理障碍，如“高高在上”，不能将自己的思想强加给学生，应该倾听学生的心声，鼓励以及欣赏他们，实现良好的教学效果；而针对学生心理环境来说，敢于对教师说“不”，对书本中不正确的观念说“不”，拥有自己独立的人格，明辨是非，不仅要敢于怀疑，还要善于怀疑，通过质疑与辨析，对德育有更深层次的理解。职业院校德育教学要想获得良好的教学效果，不仅需要教师转变教学方式以及手段，还需学生突破心理环境建设，将自我的个性发挥至极致，课堂教学上敢于挑战教材权威，并在此过程中深化德育课程学习。
四、结语
综上所述，职业院校德育课程运用动态生成性教学资源取得了较为理想的教学效果，打破了传统教学模式的弊端，增强课堂教学中师生以及生生互动。本文简要分析了动态生成性教学资源在职业院校德育课程运用的重要意义，阐述了具体的应用策略。
参考文献：
[1]涂仕媛.论提高技工院校德育课堂有效性的途径[J].机械职业教育，2015（02）.
[2]谢兰.中职德育课堂教学中生成性课程资源开发途径的思考[J].理论观察，2015（08）.
[3]刘倩.生成性教学在高职院校体育教学中的应用初探[J].科技信息，2013（12）.
[4]李子倫.生成性教学在高职院校体育教学中的应用初探[J].贵州体育科技，2014（03）.
关键词：职业院校 德育课堂 动态生成性教学
职业院校德育课堂一直是教学的薄弱环节，教师在课堂教学中基本采用灌输式教学模式，导致学生对德育课堂兴趣泛泛，难以实现教学的高效。基于上述教学现状，动态生成性教学模式应运而生，突破了传统教学的弊端，继而促使德育课堂教学进入新的阶段，最终实现教学目标。
一、动态生成性教学概述极其意义分析
所谓动态生成性教学，它主要是指在课堂教学中，打破传统的教学模式，学生不再被动的接受知识，而是与教师进行教学互动、对话以及沟通，让教师逐渐意识到教学情境的重要性，同时推动教学活动的多元化。教师在开展德育教学时，根据不同的教学内容设置不同的教学情境，继而有效使用生成性资源，实现教学目标，这是一种全新的教学策略，有利于改善传统教学模式的弊端，其自身具有一定的优势特点，如动态性、不确定性以及开放性。就职业院校德育课而言，运用动态生成性教学模式具有非常重要的意义，具体表现在以下几方面：
1.增强课堂吸引力。职业院校德育课程教学效率较低，究其主要原因在于教师教学方式落后，加之课本内容枯燥乏味，因而难以使德育课程获得良好的教学效果。随着教育改革的深入实施，德育课程教学发生了极大的改变，无论是在教材、教学大纲，还是在教学手段，都在不断推陈出新，但从某种意义上，德育课堂还是不能吸引学生。动态生成性教学从根本上改善了这一问题，使每堂课的教学都是与众不同，不存在重复性。在教学过程中，教师与学生都抱有良好的心态，带着新奇与期许完成德育课堂，在课堂中也许会出现意料之中的情况，也可能存在意料之外的情况，继而促使生成性教学资源的形成。在教学中，教师会精心设置教学环节，增加学生对知识的探索欲，提高其学习的积极性，使课堂教学更具趣味性。
2.提高课堂教学效率。教育改革逐步完善，促使我国课堂教学呈现出新的气象，传统以教师“教”为主体的教学模式逐步被取代，继而转变成以“学”为主体。教学实践过程中，教师对教学模式有了新的认知，借此保障教学内容鲜活生动，课堂充满活力，这是课堂教学的终极目标。
二、动态生成性教学合理利用有效的教学资源
针对职业院校德育课程而言，动态生成性教学模式能够提升教学效果，但是必须是在一定的前提之下，即生成性教学资源的合理使用，真正发挥自身的作用。依据不同标准，动态生成性教学资源主要体现在以下几点：
第一，学生生成资源。在教学活动中，学生是教学的主体，但是学生又是不同的个体，其本身就存在极大的区别性，主要体现在以下几方面：如学习能力、认知特征、价值观念，上述因素会受到经验以及情感态度等影响。因此在德育课堂上，他们会对一些问题的看法，或是对某个事件的判断，将会产生激烈的思想碰撞，进而生成教学资源。
第二，教师生成资源。针对教师而言，其属于教学活动的引导者，他们在开展教学活动时一举一动都可能成为教学资源。具体来说，主要体现在以下方面：如职业道德素养、知识能力素养、教师知识技能等，除此之外，还包含情感、态度以及价值观等，教师生成性资源具有多样性。
第三，个性生成资源。这主要是指在教学活动中，师生对教学内容具有独特的见解，具有个性化的解读。例如：对于教学文本，学生有自己独特的认知，具有个性化认识，在日常学习中，学生具有独特的情感体验，针对教师而言，教师在开展教学活动时，对教学内容要有进行独到的理解，并运用科学的教学方法进行完善。
第四，群体教学资源。德育课程教学过程中，动态生成性教学能够整合各项资源，在教学过程中，教师会针对教学内容创设教学情境，增强师生交流，强化生生之间的互动，继而形成教学共鸣，产生特殊的群体效应。在特定情境中，师生之间沟通加强，并且彼此之间分享情感体验，或是价值判断。
三、动态生成性教学具体实施策略
1.精心设计教学过程，增强教学设计弹性。职业院校是我国人才培养的重要基地，不仅要培养学生具备一定的职业技能，还应重视对学生进行德育教育，以此促进职业院校学生综合素养提升。因而对于职业院校德育课程而言，必须科学合理的选取教学内容，选取最具代表性最具权威性的教学内容，以往的教学方式过于呆板单一，促使学生对德育课程产生了极为不好的印象，运用动态生成性教学模式就是为了打破这一教学僵局，完善教学预设。教师在进行教学设计时，不仅要条理清晰，而且还要层次分明，还有一点非常重要，即教学不能过于生硬，使教学成为师生互动沟通的平台，在师生互动时，或是生生互动时，衍生了生成性教学资源，留给教学发挥的空间，增强教学设计弹性。
2.创设教学情境，引发动态生成。德育课程在要想获得良好的教学效果，教师需要设置教学情境，以此推动德育教学动态形成。教师在设置教学情境时，必须充分考虑到学生是否感兴趣，这样才能促使学生在课堂教学中积极参与。在德育教学中存在这样的教学难点，学生在课堂学习德育知识，但是其很难在现实生活中合理运用。因此职业院校在开展德育课程时，要将内容进行简化，最好是通俗易懂，趋向生活化，从学生身边的实际情况着手，引用合适的素材，设置教学情境，推动师生互动，生生互动，彰显德育教学的时代感，让德育教学获得实效性。教师在开展教学活动时，要注意理论联合实际，即教学内容联系实际生活，进而达到预期的教学效果。例如：教师在进行文明行为教学时，没有直接切入主题，而是选取了比较具有代表性的现象或是图片与学生进行探讨，让学生透过这些现象发表自己的观点，很多同学的看法存在差异性，这时教师引导生生之间进行互动，继而形成生成性教学资源，推动课堂教学有效开展。
3.构建和谐的教学心理环境。所谓教学心理环境，其实质上指的就是心理环境因素，主要体现在对学生认知的影响，或是阻碍教学目标的实现，它主要涵盖两方面的内容：其一是教师心理环境，其二是学生心理环境。针对教师心理环境而言，教师必须对自己进行准确定位，打破心理障碍，如“高高在上”，不能将自己的思想强加给学生，应该倾听学生的心声，鼓励以及欣赏他们，实现良好的教学效果；而针对学生心理环境来说，敢于对教师说“不”，对书本中不正确的观念说“不”，拥有自己独立的人格，明辨是非，不仅要敢于怀疑，还要善于怀疑，通过质疑与辨析，对德育有更深层次的理解。职业院校德育教学要想获得良好的教学效果，不仅需要教师转变教学方式以及手段，还需学生突破心理环境建设，将自我的个性发挥至极致，课堂教学上敢于挑战教材权威，并在此过程中深化德育课程学习。
四、结语
综上所述，职业院校德育课程运用动态生成性教学资源取得了较为理想的教学效果，打破了传统教学模式的弊端，增强课堂教学中师生以及生生互动。本文简要分析了动态生成性教学资源在职业院校德育课程运用的重要意义，阐述了具体的应用策略。
参考文献：
[1]涂仕媛.论提高技工院校德育课堂有效性的途径[J].机械职业教育，2015（02）.
[2]谢兰.中职德育课堂教学中生成性课程资源开发途径的思考[J].理论观察，2015（08）.
[3]刘倩.生成性教学在高职院校体育教学中的应用初探[J].科技信息，2013（12）.
[4]李子倫.生成性教学在高职院校体育教学中的应用初探[J].贵州体育科技，2014（03）.