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摘要：新的课程标准强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，小学低年级则是人的一生学习的起始阶段，由于孩子年龄小，自我调节能力较差，缺乏学习的主动性。因此，教师要采用灵活教学方式，激发孩子的学习兴趣，培养其自主学习的能力，让学生愿学、能学、会学。
关键词：小学低年级；语文；“三学”；培育
《课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习能力的强弱，在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。小学低年级是学生进入正规学习的开始，要注重培养他们“三学”素养。
一、营造氛围，让学生“愿学”
兴趣是最好的老师。如何引导学习“愿学”而“不厌学”，是培养学生自主学习能力的第一要义。
1、要培养学生健康的学习心态。作为老师，不仅让学生考出好分数，更要注重培养学生自主学习的能力，让学生懂得学习是不断成长的需要，懂得如何进步，如何超越自我。学生的学习兴趣，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，要多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们感受到老师的关注，让他们多一些自信，让他们获得成就感，从而寓学于乐，不把学习当成负担。
2、要鼓励学生探究问题的精神。有位哲人说过：“一句鼓励的话胜过一打满分考卷”。现实中，老师的一句话，可能会真真切切地改变学生的人生坐标。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。产生了疑问，成了他们探究疑问的动力和自主学习的兴趣。老师要多换位思考，不管学生思考得出的答案如何，要让学生充分发表自己的见解，该表扬的大声点赞，“慢半拍的”甚至驴唇不对马嘴的，要耐心引导，释疑解惑。试想，如果学生在课堂上的发言，教师不注意保护，不屑一顾，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，那学生以后自己学习的积极性是可想而知的。
二、围绕教材，让学生“能学”
培养学生特别是小学低年级学生自主学习能力，关键在于离开课堂、离开老师后“能学”。
1、要充分考虑学生的年龄心理特点。小学低年级学生，大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维，因此不能小看他们。但同时他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚，所以也不能高估了他们。在教学中，要围绕大纲、教材设计教学方案，以符合他们思维能力的灵活方式，用符合他们心理年龄的语言，利用多媒体、插图，结合生活体验和感受，通过直观、形象的讲解引导，增强趣味性，力求通俗易懂。
2、要因“龄”制宜设置导学案和课后作业。“师傅领进门，学艺在个人。”如何领？有很多讲究。要领是难易适中，跳起来能够摘到桃子，切不可拔苗助长。在推进课改中的导学案，可能是小学低年级教师和学生最感到头疼的问题。对于导学案，我的做法是：紧扣课文重难点，让学习自己认识生字，初读课文，结合插图理解。小学低年级语文教材图文并茂，生动有趣，插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们思考、表达的欲望。原则上以抛给学生问题浅显，更多的是发现“疑惑”，以便第二天“带着问题”参与课堂学习，增强学习针对性，事半功倍。同时，还需要设计布置适当的课后作业，进一步巩固和拓展课堂所学知识。
三、合理引导，让学生“会学”
引导学生在探究中去领会、去发现，在探究中学会合作、学会交流，掌握自主学习方法。
1、要引导学生在课堂上“会学”。课堂教学中要真正发挥教师主导、学生主体作用，小组合作学习就是一个良好的平台。小组合作，要开辟学生自主学习的空间。教学环节不拘形式，灵活掌握，积极培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。要给予足够的时间让学生在小组内充分讨论交流，让学生在交流时流露真情、产生创造性的思维火花。如果学生还未充分地讨论，教师要适时“插话”加以引导，不能因为进度需要而草草收场，应当多反思自己的教学设计是否有问题，下步如何改进提高。对于小组学习的结果，要及时给予评价，可以是教师对学生学习的反馈的评价，也可以是学生与学生之间的评价。
2、要引导学生向家长“学”。研究表明，家庭对孩子的影响大于学校。一个班几十个学生，课后老师不可能一一加以指导。教师要加强与学生家长的联系沟通，提醒他们关注、辅导孩子学习。同时还要引导学生主动向家长请教，监督家长关心自己。对于父母文化水平低，或者留守儿童，老师则要多一分关爱，多一分付出。
3、要引导学习向工具书“学”。除了字词典等常用工具书外，学生都购置一些辅导用书，要引导他们充分利用这些“不说话”的老师，不断提高自主学习能力和水平。
4、要引导学生向社会“学”。三人行，必有我师。要引导在生活中学习，在观看影视、玩游戏中学习，学会观察、学会领悟。
总之，教师在教学中要真正确立学生的主体地位，真正把学生自主学习能力的培养落到实处，通过营造氛围、丰富手段、改善方法、开展活动等措施来培养学生主动学习、主动探究的意识，小学低年级学生的自主学习能力一定会逐步提高。
关键词：小学低年级；语文；“三学”；培育
《课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习能力的强弱，在很大程度上决定着一名学生终身的可持续的全面发展。教师在学生终身学习的道路上起着引导作用。学生的年龄越小，这种引导作用越重要。小学低年级是学生进入正规学习的开始，要注重培养他们“三学”素养。
一、营造氛围，让学生“愿学”
兴趣是最好的老师。如何引导学习“愿学”而“不厌学”，是培养学生自主学习能力的第一要义。
1、要培养学生健康的学习心态。作为老师，不仅让学生考出好分数，更要注重培养学生自主学习的能力，让学生懂得学习是不断成长的需要，懂得如何进步，如何超越自我。学生的学习兴趣，需要教师细致地去培养，耐心的去扶持。在学生学习最初阶段的低年级，更要精心地去呵护这份积极性，要多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，让他们感受到老师的关注，让他们多一些自信，让他们获得成就感，从而寓学于乐，不把学习当成负担。
2、要鼓励学生探究问题的精神。有位哲人说过：“一句鼓励的话胜过一打满分考卷”。现实中，老师的一句话，可能会真真切切地改变学生的人生坐标。学生的年龄越小，教师在学生心目中的地位就越神圣。教师的语言，特别是课堂评价语言，在他们心目中的份量就越重，对他们的影响也就越大。优秀的学生决不是靠批评培养出来的，孩子们在成长的道路上更需要的是充满爱心的鼓励。当学生面对新的知识时，总会产生疑惑。产生了疑问，成了他们探究疑问的动力和自主学习的兴趣。老师要多换位思考，不管学生思考得出的答案如何，要让学生充分发表自己的见解，该表扬的大声点赞，“慢半拍的”甚至驴唇不对马嘴的，要耐心引导，释疑解惑。试想，如果学生在课堂上的发言，教师不注意保护，不屑一顾，或者反倒去批评，极其容易的就破坏掉了这种学习的积极性，毁掉了培养自主学习能力的一个起点，那学生以后自己学习的积极性是可想而知的。
二、围绕教材，让学生“能学”
培养学生特别是小学低年级学生自主学习能力，关键在于离开课堂、离开老师后“能学”。
1、要充分考虑学生的年龄心理特点。小学低年级学生，大脑的发育已趋于成熟，具有比较完整的思维，因此不能小看他们。但同时他们的心理发育还处于低级低级价段，孩子们总是以自己的视角去看待周围的事物，难免幼稚，所以也不能高估了他们。在教学中，要围绕大纲、教材设计教学方案，以符合他们思维能力的灵活方式，用符合他们心理年龄的语言，利用多媒体、插图，结合生活体验和感受，通过直观、形象的讲解引导，增强趣味性，力求通俗易懂。
2、要因“龄”制宜设置导学案和课后作业。“师傅领进门，学艺在个人。”如何领？有很多讲究。要领是难易适中，跳起来能够摘到桃子，切不可拔苗助长。在推进课改中的导学案，可能是小学低年级教师和学生最感到头疼的问题。对于导学案，我的做法是：紧扣课文重难点，让学习自己认识生字，初读课文，结合插图理解。小学低年级语文教材图文并茂，生动有趣，插图印刷精美，色彩鲜明，图上人物的表情丰富生动，呼之欲出，而且插图的故事性极强，童趣盎然，是培养学生自主学习能力的很好依托。凭借插图，激发学生的学习兴趣，激起学生丰富的想象，调动起孩子们思考、表达的欲望。原则上以抛给学生问题浅显，更多的是发现“疑惑”，以便第二天“带着问题”参与课堂学习，增强学习针对性，事半功倍。同时，还需要设计布置适当的课后作业，进一步巩固和拓展课堂所学知识。
三、合理引导，让学生“会学”
引导学生在探究中去领会、去发现，在探究中学会合作、学会交流，掌握自主学习方法。
1、要引导学生在课堂上“会学”。课堂教学中要真正发挥教师主导、学生主体作用，小组合作学习就是一个良好的平台。小组合作，要开辟学生自主学习的空间。教学环节不拘形式，灵活掌握，积极培养学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。要给予足够的时间让学生在小组内充分讨论交流，让学生在交流时流露真情、产生创造性的思维火花。如果学生还未充分地讨论，教师要适时“插话”加以引导，不能因为进度需要而草草收场，应当多反思自己的教学设计是否有问题，下步如何改进提高。对于小组学习的结果，要及时给予评价，可以是教师对学生学习的反馈的评价，也可以是学生与学生之间的评价。
2、要引导学生向家长“学”。研究表明，家庭对孩子的影响大于学校。一个班几十个学生，课后老师不可能一一加以指导。教师要加强与学生家长的联系沟通，提醒他们关注、辅导孩子学习。同时还要引导学生主动向家长请教，监督家长关心自己。对于父母文化水平低，或者留守儿童，老师则要多一分关爱，多一分付出。
3、要引导学习向工具书“学”。除了字词典等常用工具书外，学生都购置一些辅导用书，要引导他们充分利用这些“不说话”的老师，不断提高自主学习能力和水平。
4、要引导学生向社会“学”。三人行，必有我师。要引导在生活中学习，在观看影视、玩游戏中学习，学会观察、学会领悟。
总之，教师在教学中要真正确立学生的主体地位，真正把学生自主学习能力的培养落到实处，通过营造氛围、丰富手段、改善方法、开展活动等措施来培养学生主动学习、主动探究的意识，小学低年级学生的自主学习能力一定会逐步提高。