论文部分内容阅读
汉字是中国文化主要的载体，因此在小学语文教学中教好汉字是重中之重。《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”在这么多年的语文教学工作中，在识字写字方面，我也悟出了一些适合学生简单易行的教学方法。
一、从生活中识字
识字难，识字教学更难。识字对于低年级学生来说，是一个新任务，也是一项重要的任务。记得在一年级教学《自选商场》一文时，为了让学生识字，我要求学生把家中的日用品、食品包装带入课堂，在授课时，让学生认一认包装袋上的文字，让他们在开心活跃的气氛中识字。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”在识字教学过程中，鼓励学生从街道、电视、报纸等学习更多的汉字，提高学生主动学习的意识。
二、区分形近字
我认为汉字中的形近字是造成学生错别字的重要原因，因此，在识字教学中，我重点区分形近字。在《乌鸦喝水》中，教学“喝”“渴”时学生易混淆，为了便于区分，指导学生喝水用口，故“喝”有口字旁，口渴需要水，故“渴”有三点水。在教学中还有许多类似的形近字，例如，区分“兔”和“免”时，我问学生：兔子的尾巴怎么样？学生回答：兔子的尾巴短。我继续说：“兔”最后一点，就是兔子的短尾巴。听后，学生露出了笑脸，兴趣盎然，从而在快乐中区分了“兔”和“免”。学习古诗《春晓》，教学“晓”时，延伸教学“浇”“烧”，学生容易给这些字加一点，为了避免错误发生，我引导他们学习：“烧”，加一点，火越烧越大，易发生火灾。“浇”加一点，水越浇越多，植物会烂根。用这样有趣的口诀区分形近字，避免错别字。最让我印象深刻的是教学“吃”字，很多学生容易给这个字右边加一横，我告诉他们，吃食物时卡住喉咙会难受，所以“吃”，不能加笔画，否则会卡住。根据低年级学生思维形象直观的特点，这种方法便于学生更好识字。
三、区分同音字
汉字是一种神奇的文字，有些字虽然字形和意义不同，读音却完全相同。在识字教学中，只要掌握方法技巧，分辨它们其实不难。有的同音字，它们喜欢共用同一个声旁，在字形上非常相似，就像孪生兄弟一样。区分这类同音字时，可以从形旁所代表的意义入手。例如“蜜”，形旁是“虫”，蜜蜂是昆虫，它酿蜜，很甜。“密”，形旁是“山”，一般指山林茂盛。在教学中运用形声字的特点，指导学生正确区分同音字，掌握这一技巧，就能学习更多的汉字。除此之外，区分同音字还可以抓住汉字的内在属性，让学生区分同音字的不同。在教学“青”和“清”时，我先出示“青草”“青山”，让学生发现“青”是指绿色，继而又出示“清水”，让他们明白“清”指水的纯净。虽然同音字在口语上没有区别，但识字时根据汉字属性，就能轻松区分同音字。
四、及时巩固
艾宾浩斯经过多次实验发现人的遗忘曲线。这条曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的、不是固定的，而是在记忆的最初阶段遗忘速度很快，后来就逐渐减慢，再到后来，几乎就不再遗忘，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘数量也就减少，因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆理解的效果越好，遗忘得也就越慢。了解到这样遗忘的特点，教学中，我要求学生自制生字卡片，每天上课时，小组合作巩固识字效果。汉字不是孤立的，复习时还应结合具体语言环境，让学生多读课文，以达到巩固生字的效果。
虽然识字教学是小学语文的教学重点，但是写字教学也是语文教学的重要组成部分。
五、重视写字教学
《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出了明确要求，要求小学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”“初步感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”等，但是由于种种原因，一直以来写字教学都不太被教师重视，在当今电脑网络发达的年代，大多数人提笔忘字，因此在教学中不仅要让学生会写，而且应该让学生感受到汉字的美。首先书写要有正确坐姿、执笔习惯，书写汉字前，一定要求学生按笔顺书空，然后注意汉字间架结构，最后在田字格中正确书写汉字。比如书写“肝”“肚”，首先笔顺正确，在田字格中书写时注意从左到右，左窄右宽，书写完毕后，学生可以互相点评，进一步感受方正汉字的美。
总之，培养学生的识字、写字能力是语文课程标准的一个明确目标，在汉字教学中让学生感受汉字的魅力，感受祖国文化的博大精深。在今后的语文教学中，我将继续探索一条属于自己的教学之路。
参考文献：
张福梅.小学生汉字教学研究[D].山东师范大学，2011（5）.
一、从生活中识字
识字难，识字教学更难。识字对于低年级学生来说，是一个新任务，也是一项重要的任务。记得在一年级教学《自选商场》一文时，为了让学生识字，我要求学生把家中的日用品、食品包装带入课堂，在授课时，让学生认一认包装袋上的文字，让他们在开心活跃的气氛中识字。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”在识字教学过程中，鼓励学生从街道、电视、报纸等学习更多的汉字，提高学生主动学习的意识。
二、区分形近字
我认为汉字中的形近字是造成学生错别字的重要原因，因此，在识字教学中，我重点区分形近字。在《乌鸦喝水》中，教学“喝”“渴”时学生易混淆，为了便于区分，指导学生喝水用口，故“喝”有口字旁，口渴需要水，故“渴”有三点水。在教学中还有许多类似的形近字，例如，区分“兔”和“免”时，我问学生：兔子的尾巴怎么样？学生回答：兔子的尾巴短。我继续说：“兔”最后一点，就是兔子的短尾巴。听后，学生露出了笑脸，兴趣盎然，从而在快乐中区分了“兔”和“免”。学习古诗《春晓》，教学“晓”时，延伸教学“浇”“烧”，学生容易给这些字加一点，为了避免错误发生，我引导他们学习：“烧”，加一点，火越烧越大，易发生火灾。“浇”加一点，水越浇越多，植物会烂根。用这样有趣的口诀区分形近字，避免错别字。最让我印象深刻的是教学“吃”字，很多学生容易给这个字右边加一横，我告诉他们，吃食物时卡住喉咙会难受，所以“吃”，不能加笔画，否则会卡住。根据低年级学生思维形象直观的特点，这种方法便于学生更好识字。
三、区分同音字
汉字是一种神奇的文字，有些字虽然字形和意义不同，读音却完全相同。在识字教学中，只要掌握方法技巧，分辨它们其实不难。有的同音字，它们喜欢共用同一个声旁，在字形上非常相似，就像孪生兄弟一样。区分这类同音字时，可以从形旁所代表的意义入手。例如“蜜”，形旁是“虫”，蜜蜂是昆虫，它酿蜜，很甜。“密”，形旁是“山”，一般指山林茂盛。在教学中运用形声字的特点，指导学生正确区分同音字，掌握这一技巧，就能学习更多的汉字。除此之外，区分同音字还可以抓住汉字的内在属性，让学生区分同音字的不同。在教学“青”和“清”时，我先出示“青草”“青山”，让学生发现“青”是指绿色，继而又出示“清水”，让他们明白“清”指水的纯净。虽然同音字在口语上没有区别，但识字时根据汉字属性，就能轻松区分同音字。
四、及时巩固
艾宾浩斯经过多次实验发现人的遗忘曲线。这条曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的、不是固定的，而是在记忆的最初阶段遗忘速度很快，后来就逐渐减慢，再到后来，几乎就不再遗忘，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘数量也就减少，因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理：学习要勤于复习，而且记忆理解的效果越好，遗忘得也就越慢。了解到这样遗忘的特点，教学中，我要求学生自制生字卡片，每天上课时，小组合作巩固识字效果。汉字不是孤立的，复习时还应结合具体语言环境，让学生多读课文，以达到巩固生字的效果。
虽然识字教学是小学语文的教学重点，但是写字教学也是语文教学的重要组成部分。
五、重视写字教学
《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出了明确要求，要求小学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”“初步感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”等，但是由于种种原因，一直以来写字教学都不太被教师重视，在当今电脑网络发达的年代，大多数人提笔忘字，因此在教学中不仅要让学生会写，而且应该让学生感受到汉字的美。首先书写要有正确坐姿、执笔习惯，书写汉字前，一定要求学生按笔顺书空，然后注意汉字间架结构，最后在田字格中正确书写汉字。比如书写“肝”“肚”，首先笔顺正确，在田字格中书写时注意从左到右，左窄右宽，书写完毕后，学生可以互相点评，进一步感受方正汉字的美。
总之，培养学生的识字、写字能力是语文课程标准的一个明确目标，在汉字教学中让学生感受汉字的魅力，感受祖国文化的博大精深。在今后的语文教学中，我将继续探索一条属于自己的教学之路。
参考文献：
张福梅.小学生汉字教学研究[D].山东师范大学，2011（5）.