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摘要：在近几年的大学英语教学改革中，混合式教学模式正在广泛开展，但因对其理解研究不够，导致了许多问题。本文旨在深入分析混合学习理论的基础上为大学英语混合教学模式改革提供理论指导。
关键词：混合学习;英语教学改革;建构主义
前言
国内外的研究者对混合学习的定义有一定的争议，但对其最基本形式还是有一致认同，即师生面对面教学与学生在线学习相结合的模式。目前，我国的大学英语教学改革绝大多数采取了此模式。改革取得了显著的效果，但也暴露了一些问题，如过分强调以学生为中心，忽略教师的主导作用。本文尝试在深入分析混合学习理论的基础上为大学英语混合教学模式改革提出一些建议。
一、混合学习
（一）混合学习的形式
混合学习的基础形式就是面对面教学与学生在线学习的有机结合。而其指导核心就是根据不同的情况，采取不同的方式来有效的解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体技术与信息传递方式进行学习，并且解决问题的方式是最有效的即最小的成本解决最大的问题，有效的将多媒体、在线学习与传统面对面学习相结合的教学模式。
（二）混合学习的理论基础
何克抗教授（2004）认为， 混合学习的思想将对“建构主义”、 信息传播技术（ICT）教育应用 、“信息技术课程整合”及“教学设计”四方面的进一步深化认识。李克东教授（2004）认为混合学习理论的基础包括了教育传播理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及活动理论。Driscoll（2002）认为混合学习意味着学习过程“是基于Web 的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合）， 以实现某一教学目标;是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合， 共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合， 以形成良好的学习或工作效果。” [1]
综上所述，建构主义学习理论是获得一致认同的理论基础之一。因此我们需要进一步的了解建构主义学习理论。“以学生为中心”是西方建构主义者一向强调的核心思想，而我国的学者的建构主义教学思想都是“教师主导与学生主体相结合”，“这种观点既体现出我们中国人对建构主义的科学理解，也反映出我们对自己国情的深刻认识并与当前国际上的Blending Learning 思想不谋而合” [2]。
从建构主义的教学观及以上学者的观点，我们可看出混合学习的指导思想就是混合学习过程强调教师主导作用与学生主体作用相结合。而鉴于其形式是线上与线下相结合，那混合学习的关键就是对媒体的选择与组合。
二、大学英语改革的混合教学模式
目前的大学英语教材基本都配备了相应的网络学习系统，一般都采用了“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（师、生）互动”等的模式。而多数高校都采取了传统课堂授课与网络机房辅导相结合的混合学习模式。基本包括了“课堂面授”、“网络互动”及“自主学习”这几方面，尽管可能每个方面的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同，但基本都是线上线下相结合。
（一）存在的问题
学习者方面：首先自主学习能力较差。因此，在新的教学模式下，特别是网络模式，学生缺乏自制力，容易在网上浪费学习时间及资源。其次技术基础不够，不习惯使用技术来学习，致使网络学习资源利用率低。
教师方面：首先，部分教师教学观念没有彻底改变;教师角色定位不准确。具体体现在教师面授时习惯了“填鸭式教学”，跳不出以教师为中心的模式。其次，教师的技术基础有待提高;再次，教师工作量增加而教学效果不明显。不少教师对开展混合学习有着很大的兴趣和很高的期望，做出了开展混合教学改革的设计。然而，在真正实施时却远远达不到预期的效果。[3]
教学环境方面：教学比例问题，即面对面教学与在线学习的比例问题。应如何混合才能达到最佳教学效果，什么时候该采用课堂面授，什么时候需要用虚拟在线环境？ 其次，混合学习的规模问题。一个班应该多少学生混合或者如何组织一个班的教学活动才能取得更好的教学效果。[4]
教学技术资源方面：首先，现有网络学习资源中的交互性不够。其次，混合学习和开放教育资源的结合度不够。如今互联网上的开放教育资源数量及类型都越来越丰富，尤其是国外的开放教育可以使我们的学习者接触到世界一流的资源[7]。
（二）混合学习指导下的解决方案
学习者方面：要有意识的培养自主学习能力，在网络模式下学会协作学习，形成在线学习共同体。根据混合模式的理论基础——建构主义的教学观。合作学习非独立学习。自主学习并不意味着独立完成学习过程，它可以由一个人完成，也可以由多个人合作进行。学习者应加强同学之间的互动与合作。[5]
教师方面：要了解什么是混合学习模式，真正转变教學观念，明确自身角色，加强自身发展。从混合学习的理论基础之一的建构主义教学观具体来看：首先从教师作为学生学习动机的激发者出发，采用多种教学方法调动学生的积极性，启发学生思考。其次从学习环境和资源的设计者角度出发，借助各种教学媒体组织教学，使学习者在学习的同时能够娴熟利用资源。然后从自主学习和协作学习的组织者角度出发，教师在指导开展小组活动时应尽力帮助学习者认识到小组协作式学习的重要性及其有效性，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的发展打下良好的基础。最后从学习评价的指导者角度出发，要引入形成性评估，然后与终结性评估一起评价学习者[5]。
在教师发挥主导作用的时候，要注意以下细节。首先，教师设计混合学习方案时，要尽可能的将其细化，为学习者提供较为清晰的指引;其次，根据学生的教学评价和反馈，及时的调整课程和活动设计;再次，调动学生的主动性和积极性共同建设课程资源;最后，不要同时尝试太多的新方案，太多的新技术方法放在一起会增加学习者和教师的负担[4]。
三、结语
混合式教学模式 正日益成为国际教学的热门趋势，并且还处于不断探索和发展的阶段。作为大学英语的混合式教学改革，一方面应吸取混合学习的成功经验，另一方面要结合自身学科的特殊性、地区生源、教学环境的不同，采取最有效的教学模式。因为混合学习的重点不是哪种模式或方法更好，而是如何使用技术使学习变得更有效。
参考文献：
[1]Driscoll， M .Blended learning：Let’ s get beyond the hype .Learning and Training Innovations[Z] 2002.
[2]何克抗. 对美国“建构主义教学：成功还是失败”大辩论的述评[J]. 电化教育研究，2010，（10）：5-24.
[3]刘丽艳. 基于建构主义的网络英语教学下学生自主学习能力的培养[J]. 考试周刊，2012，（66）：71-72.
[4]詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J]. 中国电化教育，2009，（12）：1-5.
[5]刘丽艳，施红梅. 大学英语网络教学中存在的问题及其基于建构主义的对策——以大理学院为例[J]. 大理学院学报，2011，（03）：79-83.
本文系大理大学第七期教育教学改革研究项目《基于智慧教学平台雨课堂的翻译课程混合式教学模式构建》的阶段成果。
作者简介：
刘丽艳（1982.8-），女，云南省腾冲人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：外语教育与翻译研究。
关键词：混合学习;英语教学改革;建构主义
前言
国内外的研究者对混合学习的定义有一定的争议，但对其最基本形式还是有一致认同，即师生面对面教学与学生在线学习相结合的模式。目前，我国的大学英语教学改革绝大多数采取了此模式。改革取得了显著的效果，但也暴露了一些问题，如过分强调以学生为中心，忽略教师的主导作用。本文尝试在深入分析混合学习理论的基础上为大学英语混合教学模式改革提出一些建议。
一、混合学习
（一）混合学习的形式
混合学习的基础形式就是面对面教学与学生在线学习的有机结合。而其指导核心就是根据不同的情况，采取不同的方式来有效的解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体技术与信息传递方式进行学习，并且解决问题的方式是最有效的即最小的成本解决最大的问题，有效的将多媒体、在线学习与传统面对面学习相结合的教学模式。
（二）混合学习的理论基础
何克抗教授（2004）认为， 混合学习的思想将对“建构主义”、 信息传播技术（ICT）教育应用 、“信息技术课程整合”及“教学设计”四方面的进一步深化认识。李克东教授（2004）认为混合学习理论的基础包括了教育传播理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及活动理论。Driscoll（2002）认为混合学习意味着学习过程“是基于Web 的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合（或者混合）， 以实现某一教学目标;是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合， 共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合， 以形成良好的学习或工作效果。” [1]
综上所述，建构主义学习理论是获得一致认同的理论基础之一。因此我们需要进一步的了解建构主义学习理论。“以学生为中心”是西方建构主义者一向强调的核心思想，而我国的学者的建构主义教学思想都是“教师主导与学生主体相结合”，“这种观点既体现出我们中国人对建构主义的科学理解，也反映出我们对自己国情的深刻认识并与当前国际上的Blending Learning 思想不谋而合” [2]。
从建构主义的教学观及以上学者的观点，我们可看出混合学习的指导思想就是混合学习过程强调教师主导作用与学生主体作用相结合。而鉴于其形式是线上与线下相结合，那混合学习的关键就是对媒体的选择与组合。
二、大学英语改革的混合教学模式
目前的大学英语教材基本都配备了相应的网络学习系统，一般都采用了“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（师、生）互动”等的模式。而多数高校都采取了传统课堂授课与网络机房辅导相结合的混合学习模式。基本包括了“课堂面授”、“网络互动”及“自主学习”这几方面，尽管可能每个方面的学习环境、学习内容、学习方式和评价方式均不相同，但基本都是线上线下相结合。
（一）存在的问题
学习者方面：首先自主学习能力较差。因此，在新的教学模式下，特别是网络模式，学生缺乏自制力，容易在网上浪费学习时间及资源。其次技术基础不够，不习惯使用技术来学习，致使网络学习资源利用率低。
教师方面：首先，部分教师教学观念没有彻底改变;教师角色定位不准确。具体体现在教师面授时习惯了“填鸭式教学”，跳不出以教师为中心的模式。其次，教师的技术基础有待提高;再次，教师工作量增加而教学效果不明显。不少教师对开展混合学习有着很大的兴趣和很高的期望，做出了开展混合教学改革的设计。然而，在真正实施时却远远达不到预期的效果。[3]
教学环境方面：教学比例问题，即面对面教学与在线学习的比例问题。应如何混合才能达到最佳教学效果，什么时候该采用课堂面授，什么时候需要用虚拟在线环境？ 其次，混合学习的规模问题。一个班应该多少学生混合或者如何组织一个班的教学活动才能取得更好的教学效果。[4]
教学技术资源方面：首先，现有网络学习资源中的交互性不够。其次，混合学习和开放教育资源的结合度不够。如今互联网上的开放教育资源数量及类型都越来越丰富，尤其是国外的开放教育可以使我们的学习者接触到世界一流的资源[7]。
（二）混合学习指导下的解决方案
学习者方面：要有意识的培养自主学习能力，在网络模式下学会协作学习，形成在线学习共同体。根据混合模式的理论基础——建构主义的教学观。合作学习非独立学习。自主学习并不意味着独立完成学习过程，它可以由一个人完成，也可以由多个人合作进行。学习者应加强同学之间的互动与合作。[5]
教师方面：要了解什么是混合学习模式，真正转变教學观念，明确自身角色，加强自身发展。从混合学习的理论基础之一的建构主义教学观具体来看：首先从教师作为学生学习动机的激发者出发，采用多种教学方法调动学生的积极性，启发学生思考。其次从学习环境和资源的设计者角度出发，借助各种教学媒体组织教学，使学习者在学习的同时能够娴熟利用资源。然后从自主学习和协作学习的组织者角度出发，教师在指导开展小组活动时应尽力帮助学习者认识到小组协作式学习的重要性及其有效性，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的发展打下良好的基础。最后从学习评价的指导者角度出发，要引入形成性评估，然后与终结性评估一起评价学习者[5]。
在教师发挥主导作用的时候，要注意以下细节。首先，教师设计混合学习方案时，要尽可能的将其细化，为学习者提供较为清晰的指引;其次，根据学生的教学评价和反馈，及时的调整课程和活动设计;再次，调动学生的主动性和积极性共同建设课程资源;最后，不要同时尝试太多的新方案，太多的新技术方法放在一起会增加学习者和教师的负担[4]。
三、结语
混合式教学模式 正日益成为国际教学的热门趋势，并且还处于不断探索和发展的阶段。作为大学英语的混合式教学改革，一方面应吸取混合学习的成功经验，另一方面要结合自身学科的特殊性、地区生源、教学环境的不同，采取最有效的教学模式。因为混合学习的重点不是哪种模式或方法更好，而是如何使用技术使学习变得更有效。
参考文献：
[1]Driscoll， M .Blended learning：Let’ s get beyond the hype .Learning and Training Innovations[Z] 2002.
[2]何克抗. 对美国“建构主义教学：成功还是失败”大辩论的述评[J]. 电化教育研究，2010，（10）：5-24.
[3]刘丽艳. 基于建构主义的网络英语教学下学生自主学习能力的培养[J]. 考试周刊，2012，（66）：71-72.
[4]詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J]. 中国电化教育，2009，（12）：1-5.
[5]刘丽艳，施红梅. 大学英语网络教学中存在的问题及其基于建构主义的对策——以大理学院为例[J]. 大理学院学报，2011，（03）：79-83.
本文系大理大学第七期教育教学改革研究项目《基于智慧教学平台雨课堂的翻译课程混合式教学模式构建》的阶段成果。
作者简介：
刘丽艳（1982.8-），女，云南省腾冲人，讲师，硕士研究生，主要研究方向：外语教育与翻译研究。