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摘 要：任务驱动法是一种以任务为导向、教师为主导、学生为主体的教学模式，将任务驱动法引入计算机教学之中，可以克服传统计算机教学的种种弊病，提高计算机教学的有效性。本文以任务驱动法为切入点，探究了任务驱动法在计算机教学中的具体运用，以求为推进计算机教学改革贡献绵薄之力。
关键词：任务驱动法；计算机教学；应用
教学模式是以某种教育思想为指导、以完成特定教学目标为导向而采用的、结构鲜明、形式稳定的教学框架和操作方法。传统教学模式是一种“重教轻学”的灌输式教学模式，重视知识的传授和灌输，忽视学生的自主学习、自主探究以及师生互动，以致于课堂教学成了教师的“独角戏”，学生成了被动接受知识的“容器”，教师在讲台上“忙个不停”，学生在下面“无精打采”。任务驱动教学法是一种以任务为导向、教师为主导、学生为主体的教学模式。在任务驱动教学法中，教师的“教”、学生的“学”等都以独立的小任务来展开，教师以具体任务为线索，将教学内容设计为具体任务和学习线索；学生通过自主学习、合作讨论完成学习任务，领会学习内容，掌握方法技能。将任务驱动法应用于计算机教学中，有助于提高计算机教学质量，推进计算机教学改革。
一、任务驱动法在计算机教学中的重要意义
计算机课程是一门专业性、实践性、操作性很强的课程，许多通过动手操作来掌握各种方法技能，但是传统计算机教学沿用了“重教轻学”的教学模式，重理论知识学习，轻实践技能培养，导致学生缺乏积极性、主动性，缺乏课堂参与意识和动手操作能力。任务驱动法是以发展学生能力为主要目标，注重学生在探究、分析、讨论中实现知识建构的教学方法，将任务驱动法应用于计算机教学中，可以克服传统计算机教学的种种弊病，提高计算机教学的有效性。例如，在“任务驱动”教学模式下，教师和学生都有着清晰的目标和任务，教师的教学任务明确、教学思路清晰，学生的学习内容确定、学习目标明确，从而提高了教学活动的目标性和方向性。再如，在“任务驱动”教学模式下，学生有着明确的学习任务，围绕着具体任务展开学习，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、参与意识，打破了教师“一言堂”的教学局面。
二、任务驱动法在计算机教学中的应用方法
第一，精心設计学习任务。任务设计是任务驱动教学法的实施前提，也是决定教学成败的关键因素。在任务设计时，教师应充分考虑学生的学习基础、能力水平、心理特点等，以学生的智力和心理背景为基础建构知识体系。通常情况下，可以将学习任务的操作目标分为初步掌握、学会、熟练掌握三个层次，初步掌握是指学生能进行简单的上机操作；学会是指掌握上机相关程序，能够连续、较少出错地进行上机操作；熟练掌握是指学生能习惯性地、不出差错地进行计算机操作，能够自我纠正操作中的各种差错。同时，教师应以总体目标框架为基础，将总目标细化为若干小目标，将各个教学内容融入任务模块之中，通过这些“小任务”体现总体学习目标。在任务设计时应考虑任务大小、难易程度、知识关联度等因素，每个任务涉及的知识点不能太多，知识点过多会增加学习难度；任务规模不能过大，规模过大则会降低“任务驱动”的效果；任务之间应有关联性，有清晰的逻辑关系。
第二，合理安排学习任务。在学习过程中，教师应让学生明确学习任务的要求、步骤、目标、评价方式等，但也不能将任务全盘托出，而应保留一些知识点让学生去挖掘。同时，教师应引导学生循序渐进地实现学习目标，当学生向老师请教时，教师不要将答案直接告诉学生，而应耐心地引导和指点学生，让学生在自主探究中解决问题。例如，在进行flash动画教学时，可以让学生制作“日食现象”的动画，以掌握图形渐变的操作技术，在学习过程中学生可能会遇到学习障碍，这时应引导学生自主学习、小组讨论、共同探究，以解决问题、掌握方法。
第三，开展学习交流互动。在学生完成学习任务后，教师可以引导学生对所完成的任务进行交流和讨论，分享自己的成功经验和操作方法，听取其他同学的看法和建议，让学生在互动中共同学习、共同进步。例如，在学习PPT课件制作时，可以让学生介绍自己的制作方式、图文内容、操作方法等，或让计算机水平较高的学生帮助其他学生完成学习任务，这样能够收到良好的教学效果。当学生遇到无法解决的难题时，教师应及时点拨和引导，鼓励学生思考问题、发现问题本质，更好地解决问题。例如，对“如何在幻灯片背景中插入图片？”这一问题，可以让学生思考：从哪里插入？插到那个位置？如何选择插入菜单？怎样将图片设置为背景？通过这些问题逐步诱导学生，引导学生逐步解决问题。
第四，认真开展学习评价。评价是实施任务驱动教学的重要环节，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因而，教师应对学生完成任务情况进行点评，对知识点进行查漏补缺，对学习难点进行强调和示范。在评价方式上，可以采用个人自评、学生互评、教师点评等多种方式，以激发学生的积极性，实现预定的教学目标。例如，学习制作PPT之后，可以用自评、互评、老师评分将结合的方式，对学生的PPT课件做出最终的评价。
任务驱动法是以建构主义理论为基础的教学方法，也是一种适合计算机教学的教学模式。在计算机教学中，应当积极运用任务驱动法，在完成学习任务中培养学生的实践能力和创新能力，提高计算机教学的教学效果。
参考文献：
[1]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育2002（5）.
[2]侯云霞.基于任务驱动的《计算机文化基础》教学[J].计算机光盘软件与应用，2010（12）.
[3]徐联华，周建华，匡晓红.任务驱动教学法在计算机公共基础课教学中的运用研究[J].高教论坛，2006（4）.
[4]郭淑馨，阚雨沐.在计算机教学中实施“任务驱动”教学法的探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（1）.
作者简介：
郜攀攀（1986～ ），男，汉族，河南省沁阳市人，本科，新乡医学院三全学院教师， 研究方向：计算机技术与应用。
徐新阳（1984～ ），男，汉族，河南省新乡市人，本科，新乡医学院三全学院教师， 研究方向：计算机技术与应用。
关键词：任务驱动法；计算机教学；应用
教学模式是以某种教育思想为指导、以完成特定教学目标为导向而采用的、结构鲜明、形式稳定的教学框架和操作方法。传统教学模式是一种“重教轻学”的灌输式教学模式，重视知识的传授和灌输，忽视学生的自主学习、自主探究以及师生互动，以致于课堂教学成了教师的“独角戏”，学生成了被动接受知识的“容器”，教师在讲台上“忙个不停”，学生在下面“无精打采”。任务驱动教学法是一种以任务为导向、教师为主导、学生为主体的教学模式。在任务驱动教学法中，教师的“教”、学生的“学”等都以独立的小任务来展开，教师以具体任务为线索，将教学内容设计为具体任务和学习线索；学生通过自主学习、合作讨论完成学习任务，领会学习内容，掌握方法技能。将任务驱动法应用于计算机教学中，有助于提高计算机教学质量，推进计算机教学改革。
一、任务驱动法在计算机教学中的重要意义
计算机课程是一门专业性、实践性、操作性很强的课程，许多通过动手操作来掌握各种方法技能，但是传统计算机教学沿用了“重教轻学”的教学模式，重理论知识学习，轻实践技能培养，导致学生缺乏积极性、主动性，缺乏课堂参与意识和动手操作能力。任务驱动法是以发展学生能力为主要目标，注重学生在探究、分析、讨论中实现知识建构的教学方法，将任务驱动法应用于计算机教学中，可以克服传统计算机教学的种种弊病，提高计算机教学的有效性。例如，在“任务驱动”教学模式下，教师和学生都有着清晰的目标和任务，教师的教学任务明确、教学思路清晰，学生的学习内容确定、学习目标明确，从而提高了教学活动的目标性和方向性。再如，在“任务驱动”教学模式下，学生有着明确的学习任务，围绕着具体任务展开学习，这样可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、参与意识，打破了教师“一言堂”的教学局面。
二、任务驱动法在计算机教学中的应用方法
第一，精心設计学习任务。任务设计是任务驱动教学法的实施前提，也是决定教学成败的关键因素。在任务设计时，教师应充分考虑学生的学习基础、能力水平、心理特点等，以学生的智力和心理背景为基础建构知识体系。通常情况下，可以将学习任务的操作目标分为初步掌握、学会、熟练掌握三个层次，初步掌握是指学生能进行简单的上机操作；学会是指掌握上机相关程序，能够连续、较少出错地进行上机操作；熟练掌握是指学生能习惯性地、不出差错地进行计算机操作，能够自我纠正操作中的各种差错。同时，教师应以总体目标框架为基础，将总目标细化为若干小目标，将各个教学内容融入任务模块之中，通过这些“小任务”体现总体学习目标。在任务设计时应考虑任务大小、难易程度、知识关联度等因素，每个任务涉及的知识点不能太多，知识点过多会增加学习难度；任务规模不能过大，规模过大则会降低“任务驱动”的效果；任务之间应有关联性，有清晰的逻辑关系。
第二，合理安排学习任务。在学习过程中，教师应让学生明确学习任务的要求、步骤、目标、评价方式等，但也不能将任务全盘托出，而应保留一些知识点让学生去挖掘。同时，教师应引导学生循序渐进地实现学习目标，当学生向老师请教时，教师不要将答案直接告诉学生，而应耐心地引导和指点学生，让学生在自主探究中解决问题。例如，在进行flash动画教学时，可以让学生制作“日食现象”的动画，以掌握图形渐变的操作技术，在学习过程中学生可能会遇到学习障碍，这时应引导学生自主学习、小组讨论、共同探究，以解决问题、掌握方法。
第三，开展学习交流互动。在学生完成学习任务后，教师可以引导学生对所完成的任务进行交流和讨论，分享自己的成功经验和操作方法，听取其他同学的看法和建议，让学生在互动中共同学习、共同进步。例如，在学习PPT课件制作时，可以让学生介绍自己的制作方式、图文内容、操作方法等，或让计算机水平较高的学生帮助其他学生完成学习任务，这样能够收到良好的教学效果。当学生遇到无法解决的难题时，教师应及时点拨和引导，鼓励学生思考问题、发现问题本质，更好地解决问题。例如，对“如何在幻灯片背景中插入图片？”这一问题，可以让学生思考：从哪里插入？插到那个位置？如何选择插入菜单？怎样将图片设置为背景？通过这些问题逐步诱导学生，引导学生逐步解决问题。
第四，认真开展学习评价。评价是实施任务驱动教学的重要环节，也是激发学生学习兴趣的重要方式。因而，教师应对学生完成任务情况进行点评，对知识点进行查漏补缺，对学习难点进行强调和示范。在评价方式上，可以采用个人自评、学生互评、教师点评等多种方式，以激发学生的积极性，实现预定的教学目标。例如，学习制作PPT之后，可以用自评、互评、老师评分将结合的方式，对学生的PPT课件做出最终的评价。
任务驱动法是以建构主义理论为基础的教学方法，也是一种适合计算机教学的教学模式。在计算机教学中，应当积极运用任务驱动法，在完成学习任务中培养学生的实践能力和创新能力，提高计算机教学的教学效果。
参考文献：
[1]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育2002（5）.
[2]侯云霞.基于任务驱动的《计算机文化基础》教学[J].计算机光盘软件与应用，2010（12）.
[3]徐联华，周建华，匡晓红.任务驱动教学法在计算机公共基础课教学中的运用研究[J].高教论坛，2006（4）.
[4]郭淑馨，阚雨沐.在计算机教学中实施“任务驱动”教学法的探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2010（1）.
作者简介：
郜攀攀（1986～ ），男，汉族，河南省沁阳市人，本科，新乡医学院三全学院教师， 研究方向：计算机技术与应用。
徐新阳（1984～ ），男，汉族，河南省新乡市人，本科，新乡医学院三全学院教师， 研究方向：计算机技术与应用。