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【摘 要】让学生“乐于表达”是语文老师作文教学的追求。笔者在作文教学中结合自身教学经验从以下几点（包括煽动好奇，巧用生活素材，触发写作灵感；唤起回忆，利用生活素材，扣动学生写作心弦；捕捉感动，善用生活素材，打开写作思路；创设情境，活用生活素材，展开写作想象的翅膀）着手，让学生做到打开想象的翅膀乐于表达。
【关键词】小学语文；写作教学；活用；生活素材
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何让学生“乐于表达”成了语文老师作文教学的追求。学生往往感到写作困难，不少学生一听写作文就头疼，其中很大的原因是他们感到无东西可写。如何让学生感到有话可说，有东西可写真不是一件容易的事。其实课程标准已经明确地告诉我们，“写作教学应贴近学生实际”，才会容易发挥想象的空间，只有打开“想象的翅膀”，学生才“易于动笔”，只有“易于动笔”，学生才会“乐于表达”。就是说，写作教学要创造贴近学生实际的情境，这种情境实际就是让学生回归生活中，从中挖掘合适的写作素材，善于活用生活素材，从而将这些素材进行提炼、加工，渐渐地让学生懂得写作并不是“拦路虎”，对写作有信心。
一、煽动好奇，巧用生活素材，触发写作灵感
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”在作文教学中，教师善于捕捉生活中能让学生感兴趣的内容，或善于捕捉生活中那一闪即逝却能引发学生好奇心的人、物、事，激发起他们的好奇心，就能帮学生打开创作之窗，触动写作的灵感。
如在一节语文课上，我们正在津津有味地上着《称象》这篇课文，可是一阵狂风暴雨却打乱了我们的课堂。窗外的闪电雷鸣惊吓了座上的每一个同学，他们不由自主地张眼望出窗外。又是突如其来的一个闪电，接着是山崩地裂般的雷鸣。同学们一声惊叫：“啊！”教室顿时一片漆黑，忽然停电了。孩子们七嘴八舌地讨论起来，更多的同学心神已经在外面雨的世界中了。这时，他们已经完全被外面的情景吸引住了。在这一瞬间，我脑中闪出这样一个念头，既然不能继续上课，倒不如顺势让学生观察雨景。仔细一想，这就是一次难得的生活素材啊。雨，不是经常能碰到的，并且这是吸引学生的雨，这是触发好奇心的雨。于是，一次写作题为《雷雨》的作文就这样定下来了。我让孩子们都站到窗前、教室门口观察雨景。这突如其来的骤雨引起了孩子们的好奇心，也带给了孩子们写作的灵感。他们观察得仔细，作文自然也写得出色。
叶圣陶先生说过“兴趣是最好的老师。”但往往这能引学生好奇心的人物、事件、情景会稍纵即逝。孩子们写作时也容易忽略，甚至在脑海里消失得无影无踪。所以一到要写作时，他们觉得脑中空无一物，没有东西可写。其实，很多时候能有触动学生好奇心的事发生，在上学路上的所见所闻，在下课的十分钟，在电视中所看到的精彩一刻……这些都能触动学生的好奇心。学生在那一刹那间是觉得很好奇的，很感兴趣的，可能就在那一刹那，他们有很多想说的话、想写的东西，想抒发的感情。但过了那一刹那，他们就会把刚才的好奇忘得一干二净，觉得没有什么值得写的了。那就需要作为老师的我们引导孩子们学会做生活的有心人，把稍纵即逝的一刻，把这可贵的生活素材把握住、留住，可以建议孩子们用一个专门的本子用简单的几句话记录下来，也可以鼓励学生养成写日记的习惯。这样等到要写作时，还愁学生找不到可表达之物吗？还愁学生不乐于表达吗？
二、唤起回忆，利用生活素材，扣动学生写作心弦
学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。随着物质生活日益丰富，不少学生的生活经历都比以前年代的学生多。孩子们的这些生活经历，都是写作的好素材。可是要写作文时，又有多少学生会用好这些素材呢？所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设当时的情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写春天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的春游和春季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快地从生活中提取出已有的素材，写起文章来不但有主题，而且也写得比较真实。
只要我们能唤起他们生活中的回忆，就能扣动学生写作的心弦。平常生活中眼看到的新闻时事、有趣的课间活动、可爱的小动物、令人难忘的交通意外；耳闻的中外名人故事、童话故事；亲身参与的一次课外活动、我与小伙伴一起做游戏、一次愉快的旅游等等这些生活素材，学生平时其实是有积累的，只是写作时未被勾起记忆，一旦勾起，还何愁写起作文来不言如波涛、风行水上呢？我们要提醒学生多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，这样动起笔来，就能一下子勾起生活中的回忆，下笔如有神了。
三、捕捉感动，善用生活素材，打开写作思路
感动是人的天性，感动是人的内心体现，感动是对生活的感恩，感动是对真善美的心灵回应。我们的学生天真无邪，我们的学生童心未泯，我们的学生会为自然、为父母、为生活而感动。只要我们用细腻的眼光去捕捉，会发现感动无处不在。让学生我手写我心，我手写我感，捕捉自己感动的一瞬间，写下来就是一篇美文。所谓“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显得充实、有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。
其实，生活中有很多感人的时刻，很多孩子都懂得为平凡而感动。他们从老师新添的几根白发里读出呕心沥血的感动，写出了《老师，您辛苦了》这样动人的儿童诗；从妈妈清晨起床时蹑手蹑脚地动作中读出体贴关怀的感动，写出了《我的妈妈》这样感人的美文。他们从白发苍苍的奶奶“路上要小心”的轻声叮咛中读出爱的感动，写出了《爱在身边》的爱的呼唤。感动生活的素材无处不在，只要善用这些素材，学生就会乐于表达。
四、创设情境，活用生活素材，展开写作想象的翅膀
生活中的不少素材能给教师在作文指导中用作创设情境。创设情境能给学生翱翔的“翅膀”。学生被情境所煽动的具有感情色彩的想象将会是使双翼翱翔的劲风。如在香港一次中文考试中，教师选用了《现代小学生报》中张世荣老师所画的《毛毛头》（四格无文漫画）作为作文的试题。孩子们根据漫画展开了想象的翅膀，据报道介绍，这次别开生面的作文考试很受香港孩子的欢迎，自然他们也享受到了这次习作带来的快乐。创设情境除可借助漫画，我们也可利用媒体，如放几段表现同一主题的录像，再现某种生活情景的动画等。也可由教师讲述一段自己的童年往事，唤起学生的童年回忆，诱发他们的写作欲望，或者有意营造一种氛围，如让学生想象《去到了2100年》《假如你是校长，你会……》《假如我是一棵树》等鼓励学生大胆创新，展开想象的翅膀，张扬自己鲜明的个性。可见，能给予创设情境的生活素材很多，只要识运用、善采用、巧利用，一定能让学生在写作时展开想象的翅膀，让学生的个性得到飞扬。
实践证明，活用生活素材可以让学生在写作时乐于表达。写作过程是情感的表达过程，只要学生有了丰富的生活素材积累，并且懂得活学活用，那么写作就不会再成为学生的负担了。
参考文献
[1]毕派胜.以生活情趣培养学生语文素养[J].中国教育学刊，2006.
【关键词】小学语文；写作教学；活用；生活素材
新课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”如何让学生“乐于表达”成了语文老师作文教学的追求。学生往往感到写作困难，不少学生一听写作文就头疼，其中很大的原因是他们感到无东西可写。如何让学生感到有话可说，有东西可写真不是一件容易的事。其实课程标准已经明确地告诉我们，“写作教学应贴近学生实际”，才会容易发挥想象的空间，只有打开“想象的翅膀”，学生才“易于动笔”，只有“易于动笔”，学生才会“乐于表达”。就是说，写作教学要创造贴近学生实际的情境，这种情境实际就是让学生回归生活中，从中挖掘合适的写作素材，善于活用生活素材，从而将这些素材进行提炼、加工，渐渐地让学生懂得写作并不是“拦路虎”，对写作有信心。
一、煽动好奇，巧用生活素材，触发写作灵感
哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”在作文教学中，教师善于捕捉生活中能让学生感兴趣的内容，或善于捕捉生活中那一闪即逝却能引发学生好奇心的人、物、事，激发起他们的好奇心，就能帮学生打开创作之窗，触动写作的灵感。
如在一节语文课上，我们正在津津有味地上着《称象》这篇课文，可是一阵狂风暴雨却打乱了我们的课堂。窗外的闪电雷鸣惊吓了座上的每一个同学，他们不由自主地张眼望出窗外。又是突如其来的一个闪电，接着是山崩地裂般的雷鸣。同学们一声惊叫：“啊！”教室顿时一片漆黑，忽然停电了。孩子们七嘴八舌地讨论起来，更多的同学心神已经在外面雨的世界中了。这时，他们已经完全被外面的情景吸引住了。在这一瞬间，我脑中闪出这样一个念头，既然不能继续上课，倒不如顺势让学生观察雨景。仔细一想，这就是一次难得的生活素材啊。雨，不是经常能碰到的，并且这是吸引学生的雨，这是触发好奇心的雨。于是，一次写作题为《雷雨》的作文就这样定下来了。我让孩子们都站到窗前、教室门口观察雨景。这突如其来的骤雨引起了孩子们的好奇心，也带给了孩子们写作的灵感。他们观察得仔细，作文自然也写得出色。
叶圣陶先生说过“兴趣是最好的老师。”但往往这能引学生好奇心的人物、事件、情景会稍纵即逝。孩子们写作时也容易忽略，甚至在脑海里消失得无影无踪。所以一到要写作时，他们觉得脑中空无一物，没有东西可写。其实，很多时候能有触动学生好奇心的事发生，在上学路上的所见所闻，在下课的十分钟，在电视中所看到的精彩一刻……这些都能触动学生的好奇心。学生在那一刹那间是觉得很好奇的，很感兴趣的，可能就在那一刹那，他们有很多想说的话、想写的东西，想抒发的感情。但过了那一刹那，他们就会把刚才的好奇忘得一干二净，觉得没有什么值得写的了。那就需要作为老师的我们引导孩子们学会做生活的有心人，把稍纵即逝的一刻，把这可贵的生活素材把握住、留住，可以建议孩子们用一个专门的本子用简单的几句话记录下来，也可以鼓励学生养成写日记的习惯。这样等到要写作时，还愁学生找不到可表达之物吗？还愁学生不乐于表达吗？
二、唤起回忆，利用生活素材，扣动学生写作心弦
学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。随着物质生活日益丰富，不少学生的生活经历都比以前年代的学生多。孩子们的这些生活经历，都是写作的好素材。可是要写作文时，又有多少学生会用好这些素材呢？所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设当时的情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写春天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的春游和春季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快地从生活中提取出已有的素材，写起文章来不但有主题，而且也写得比较真实。
只要我们能唤起他们生活中的回忆，就能扣动学生写作的心弦。平常生活中眼看到的新闻时事、有趣的课间活动、可爱的小动物、令人难忘的交通意外；耳闻的中外名人故事、童话故事；亲身参与的一次课外活动、我与小伙伴一起做游戏、一次愉快的旅游等等这些生活素材，学生平时其实是有积累的，只是写作时未被勾起记忆，一旦勾起，还何愁写起作文来不言如波涛、风行水上呢？我们要提醒学生多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，这样动起笔来，就能一下子勾起生活中的回忆，下笔如有神了。
三、捕捉感动，善用生活素材，打开写作思路
感动是人的天性，感动是人的内心体现，感动是对生活的感恩，感动是对真善美的心灵回应。我们的学生天真无邪，我们的学生童心未泯，我们的学生会为自然、为父母、为生活而感动。只要我们用细腻的眼光去捕捉，会发现感动无处不在。让学生我手写我心，我手写我感，捕捉自己感动的一瞬间，写下来就是一篇美文。所谓“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显得充实、有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。
其实，生活中有很多感人的时刻，很多孩子都懂得为平凡而感动。他们从老师新添的几根白发里读出呕心沥血的感动，写出了《老师，您辛苦了》这样动人的儿童诗；从妈妈清晨起床时蹑手蹑脚地动作中读出体贴关怀的感动，写出了《我的妈妈》这样感人的美文。他们从白发苍苍的奶奶“路上要小心”的轻声叮咛中读出爱的感动，写出了《爱在身边》的爱的呼唤。感动生活的素材无处不在，只要善用这些素材，学生就会乐于表达。
四、创设情境，活用生活素材，展开写作想象的翅膀
生活中的不少素材能给教师在作文指导中用作创设情境。创设情境能给学生翱翔的“翅膀”。学生被情境所煽动的具有感情色彩的想象将会是使双翼翱翔的劲风。如在香港一次中文考试中，教师选用了《现代小学生报》中张世荣老师所画的《毛毛头》（四格无文漫画）作为作文的试题。孩子们根据漫画展开了想象的翅膀，据报道介绍，这次别开生面的作文考试很受香港孩子的欢迎，自然他们也享受到了这次习作带来的快乐。创设情境除可借助漫画，我们也可利用媒体，如放几段表现同一主题的录像，再现某种生活情景的动画等。也可由教师讲述一段自己的童年往事，唤起学生的童年回忆，诱发他们的写作欲望，或者有意营造一种氛围，如让学生想象《去到了2100年》《假如你是校长，你会……》《假如我是一棵树》等鼓励学生大胆创新，展开想象的翅膀，张扬自己鲜明的个性。可见，能给予创设情境的生活素材很多，只要识运用、善采用、巧利用，一定能让学生在写作时展开想象的翅膀，让学生的个性得到飞扬。
实践证明，活用生活素材可以让学生在写作时乐于表达。写作过程是情感的表达过程，只要学生有了丰富的生活素材积累，并且懂得活学活用，那么写作就不会再成为学生的负担了。
参考文献
[1]毕派胜.以生活情趣培养学生语文素养[J].中国教育学刊，2006.