论文部分内容阅读
【摘要】：在翻转课堂中，理论知识的学习转移到课前，学生通过课前学习来完成知识的初步建构，课中讨论交流来内化知识，课后自我反思、总结来升华重构知识。本文对重庆市六所职业技术学院的352名学生进行问卷调查，以期探索高职英语翻转课堂的教学方案。
【关键词】： 翻转课堂 高职 英语教学
为了更好的了解高职院校英语课程的教学现状，从而提出相应的解决策略和方法，笔者在大二年级进行施测，学生通过问卷星接受测试，运用统计软件对收集的问卷有效数据进行数据统计与处理（SPSS19.0）通过对所查文献、以及高职英语教学活动构成要素为参照，确定了问卷调查内容主要从三个维度开展（见表1.1所示）。
一、调查结果
结果1高职英语课程课前学习准备情况分析
第一个维度包括问卷中第1、2、3、4题，维度一主要是了解高职学生在英语课程课前学习准备情况。通过统计分析可以看出，高职学生的自主学习的能力还很欠缺，长期以来，在传统教学模式下，是以知识的传承，信息的获取和保存为中心，以间接知识为主，学生被动学习。在高职教育与终身教育的关系上，高职教育应该树立重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。翻转课堂把知识获取的阶段提到了课前，对学生自主学习提出要求。在课前学习方式上，说明学生有合作学习的意识，但是缺乏教师必要的引导和任务设计，学生还没有养成合作学习的习惯。在翻转课堂教学活动设计中，教师应提供相应的交流平台供学生在课前学习时进行讨论。逐步培养学生自主、合作学习的习惯。在线交流可以畅所欲言，学生在课前学习的方式上有67.8%的学生选择在互联网上查找资料，使得学生自主学成为可能。
结果2高职英语课程课中学习情况分析
第二个维度包括问卷中第5、6、7、8四个问题。维度二是了解高职学生在英语课程课堂教学学习情况。由统计可以看出，40%的学生对目前课中教学活动兴趣不高;51%的学生认为影响课堂上学习效率的原因在于被动的接受、师生互动比较少、学习的内容单一等原因。70%的学生表示喜欢师生互动，自主、合作学习课堂教学方式。总体来说，学生还是希望能有一种新的教学方式来补充甚至替代当前的教学模式，从教学的内容和方式上都有着质的变革需求。教学内容应该更多的来自现实的生活，要符合岗位职业技能的需求，给予师生之间、学生之间更多的交流机会。
结果3课后学习情况分析
第三个维度包括问卷中第9、10、11题，主要是为了了解学生在课后知识升华方面的学习情况，通过统计看出，80.7%学生认为课后进行本学科知识的拓展学习很重要，但是当谈到课后是否经常主动对课堂知识进行回顾和复习，仅43.6%的同学会在课后和同学相互讨论学习。这说明学生在自主学习、直觉能力方面都还有待加强。
结果4性别差异情况
经研究分析，高职英语教学活动在性别一项，维度1（sig>0.05），维度2（sig>0.05），维度3（sig>0.05）在性别上没有统计学差异，即男生和女生之间差异不显著。笔者认为从基因上来看男女在语言学习上，无论是第一语言还是第二语言，都是没有显著差异。但是教师在教学过程中，应该承认并尊重男女学生心理发展上的性别差异，采取相应的教学、教育和管理措施，加强学习策略的指导，做到因性施教。鼓励学生发展自主学习意识，帮助学生提高使用学习策略的意识，训练他们发现适合自己的学习风格和学习策略。
二、问卷调查的讨论
1）课前准备方面：尽管大部分学生认为课前进行预习很重要，教师也提供了课前学习资源、布置了相应的任务，但是主动积极的进行课前自学的学生比例并不高。
2）课中学习方面：由于长期以来的教学方式和学习方式的影响，学生学习仍以被动接受为主要特征。在课中教学环节上，老师把主要的时间和精力都用在了讲授理论和知识点上，缺少实践环节，所以学生学习热情不高，这种教学方法存在弊端。虽然部分老师也采取了如项目教学法、任务型教学法，但似乎教学效果并不明显。因为一方面学生学习动机不强烈，课程难度较大等原因，学生在对这门课产生抵触心理的同时，间接地也会对教师产生厌倦心理，从而形成恶性循环。
3）课后知识升华方面：目前一部分学生有课后进行拓展学习的思维，但是学生在意志力和执行力方面需要教师进行管理与监督，逐步培养学生独立自主的学习习惯。在翻转课堂中，可以考虑多样化的评价方式，如课堂表现、自学半期成绩等方面综合评价。
学习方式和学习结果两者之间存在着密切的关系。学生参与课堂教学的方式影响学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的前面素质的提高。可见，学习方式对学生学习的結果具有决定性的影响。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课堂上进行的，老师不仅提供方法的引导，还可以提供实时的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过师生的互动来实现的，教师能够随时了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，课后通过反思与总结来完成知识升华。
教学的改革离不开教学理念的革新，当前高职院校在开展英语教学的过程中出现了亟待解决的问题，采用新的教学方式，对于改进当前的英语学习课程的教学质量，提升学生的学习水平和实践能力，具有重要的理论意义和实践意义。
【参考文献】
【1】黄发国.张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].山东：山东友谊出版社，2014.
【关键词】： 翻转课堂 高职 英语教学
为了更好的了解高职院校英语课程的教学现状，从而提出相应的解决策略和方法，笔者在大二年级进行施测，学生通过问卷星接受测试，运用统计软件对收集的问卷有效数据进行数据统计与处理（SPSS19.0）通过对所查文献、以及高职英语教学活动构成要素为参照，确定了问卷调查内容主要从三个维度开展（见表1.1所示）。
一、调查结果
结果1高职英语课程课前学习准备情况分析
第一个维度包括问卷中第1、2、3、4题，维度一主要是了解高职学生在英语课程课前学习准备情况。通过统计分析可以看出，高职学生的自主学习的能力还很欠缺，长期以来，在传统教学模式下，是以知识的传承，信息的获取和保存为中心，以间接知识为主，学生被动学习。在高职教育与终身教育的关系上，高职教育应该树立重视学生独立获取知识能力的培养，为学生的终身学习和继续发展奠定基础的思想。翻转课堂把知识获取的阶段提到了课前，对学生自主学习提出要求。在课前学习方式上，说明学生有合作学习的意识，但是缺乏教师必要的引导和任务设计，学生还没有养成合作学习的习惯。在翻转课堂教学活动设计中，教师应提供相应的交流平台供学生在课前学习时进行讨论。逐步培养学生自主、合作学习的习惯。在线交流可以畅所欲言，学生在课前学习的方式上有67.8%的学生选择在互联网上查找资料，使得学生自主学成为可能。
结果2高职英语课程课中学习情况分析
第二个维度包括问卷中第5、6、7、8四个问题。维度二是了解高职学生在英语课程课堂教学学习情况。由统计可以看出，40%的学生对目前课中教学活动兴趣不高;51%的学生认为影响课堂上学习效率的原因在于被动的接受、师生互动比较少、学习的内容单一等原因。70%的学生表示喜欢师生互动，自主、合作学习课堂教学方式。总体来说，学生还是希望能有一种新的教学方式来补充甚至替代当前的教学模式，从教学的内容和方式上都有着质的变革需求。教学内容应该更多的来自现实的生活，要符合岗位职业技能的需求，给予师生之间、学生之间更多的交流机会。
结果3课后学习情况分析
第三个维度包括问卷中第9、10、11题，主要是为了了解学生在课后知识升华方面的学习情况，通过统计看出，80.7%学生认为课后进行本学科知识的拓展学习很重要，但是当谈到课后是否经常主动对课堂知识进行回顾和复习，仅43.6%的同学会在课后和同学相互讨论学习。这说明学生在自主学习、直觉能力方面都还有待加强。
结果4性别差异情况
经研究分析，高职英语教学活动在性别一项，维度1（sig>0.05），维度2（sig>0.05），维度3（sig>0.05）在性别上没有统计学差异，即男生和女生之间差异不显著。笔者认为从基因上来看男女在语言学习上，无论是第一语言还是第二语言，都是没有显著差异。但是教师在教学过程中，应该承认并尊重男女学生心理发展上的性别差异，采取相应的教学、教育和管理措施，加强学习策略的指导，做到因性施教。鼓励学生发展自主学习意识，帮助学生提高使用学习策略的意识，训练他们发现适合自己的学习风格和学习策略。
二、问卷调查的讨论
1）课前准备方面：尽管大部分学生认为课前进行预习很重要，教师也提供了课前学习资源、布置了相应的任务，但是主动积极的进行课前自学的学生比例并不高。
2）课中学习方面：由于长期以来的教学方式和学习方式的影响，学生学习仍以被动接受为主要特征。在课中教学环节上，老师把主要的时间和精力都用在了讲授理论和知识点上，缺少实践环节，所以学生学习热情不高，这种教学方法存在弊端。虽然部分老师也采取了如项目教学法、任务型教学法，但似乎教学效果并不明显。因为一方面学生学习动机不强烈，课程难度较大等原因，学生在对这门课产生抵触心理的同时，间接地也会对教师产生厌倦心理，从而形成恶性循环。
3）课后知识升华方面：目前一部分学生有课后进行拓展学习的思维，但是学生在意志力和执行力方面需要教师进行管理与监督，逐步培养学生独立自主的学习习惯。在翻转课堂中，可以考虑多样化的评价方式，如课堂表现、自学半期成绩等方面综合评价。
学习方式和学习结果两者之间存在着密切的关系。学生参与课堂教学的方式影响学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的前面素质的提高。可见，学习方式对学生学习的結果具有决定性的影响。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”是学生在课堂上进行的，老师不仅提供方法的引导，还可以提供实时的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过师生的互动来实现的，教师能够随时了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，课后通过反思与总结来完成知识升华。
教学的改革离不开教学理念的革新，当前高职院校在开展英语教学的过程中出现了亟待解决的问题，采用新的教学方式，对于改进当前的英语学习课程的教学质量，提升学生的学习水平和实践能力，具有重要的理论意义和实践意义。
【参考文献】
【1】黄发国.张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].山东：山东友谊出版社，2014.