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时间：2019年12月13日上午
班级：济宁学院附中高新校区七（2）班
一、导入
师：我们班长同学是谁？（班长起立。）
师：请把题目和作者写在黑板上。
（班长板书。）
师：同学你说，题目和作者，什么字容易写错？
生：“紫藤萝瀑布”的“藤”，还有“宗璞”的“璞”。
（自评：“花开两朵”，另一朵是在提醒班长。）
PPT：
昨天晚上进邮箱，惊喜地看到上午11点29分的邮件。
……
天不负我！被选上核心期刊封面人物！深表感谢！
今天早上找小县城最豪华的婚纱影楼。ABC这几张其实我也都不满意，都是按照摄像人的口授摆出来的姿势。什么叫装模作样、扭捏作态？摆拍，这就是。去前我还用手机搜索保存了几帧封面人物，给他们看却还是不会拍，哪知他们审美力这么弱。
好在我早有第二套方案，去照相馆前就约了同事。回头找同事给拍，姿势随便摆了。DE这几张，感觉自然多了。（只是没理发。）
但是，被拍者知道被拍，总是有些不自然的。
F这一张是给江西省首期“名师培训班”上课的。我上我的课，不管别人拍（类似的，莫不如此），这最自然，自然的是美的——人长得咋样是另一回事。
其实，写文章也是一样的道理，最忌矫揉造作。要像流水一样自然——但还不能是流水账。我向来认为，无修辞的修辞，是最好的修辞。
做作永远不叫美。
真做教育做真教育就不能做作。板凳要坐十年冷，文章不写半句空。2005年的封面人物王君评价我：“他创造了一个不小的奇迹。”“他的文章，几乎登上了中国所有顶尖的核心期刊”。发表论文100多篇、出版著作4部（第5部在整理中）以来，这还是让我最激动的一次。核心期刊封面人物，全國一年仅11人（7、8月为合刊）——语文核心期刊中做封面人物的仅此一家。所以，其难度可想而知，其含金量也不言而喻。可以完全肯定地说，这里评出来的没有一个是水货。从地理到语文，我用十几年的时间走过了别人家通常几十年走过的语文名师之路。
套用“获奖感言”说：情怀是本。“明机巧而不用”。“知朴拙而抱守”。特别感谢XR，赐予我力量。“他自狠来他自恶，我自一口真气足”。
师：同学们看屏幕，老师写了一篇小文，没有题目。快速看一遍，来给老师帮忙，拟什么题目呢？——注意蓝色的语句。
生：拍照。
师：“拍照”，能不能概括所有的内容呢？（生摇头。）
生：自然美。
师：大自然的美——是不是这个意思啊？
生：不是。
师：那这有歧义啊。
生：自然之美。
师：意思没变啊。
生：自然为美。
师：“自然为美”，这正是老师那篇小文的题目，也是我们这节课的题目。
PPT：
学习目标：
自然为美——《紫藤萝瀑布》美点寻踪
师：“自然为美”，言外之意，就是——
生：做作不美。
师：宗璞曾说过——
PPT：
我的写景抒情散文追求：美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。（摘自宗璞《丁香结》代后记。“自然”二字大字号凸显。）
师：现在开始我们的“美点寻踪”之旅，看这篇文章是否做到了作者所追求的“自然”两个字。
（自评：导入，亮出课眼，为本课教学定位。）
二、大处见格局（屏显）
师：我们先从布局谋篇看。来说说你的看法。
生：（读开头句和结尾句。）
师：小乖乖，真聪明！你一下子就抓住了关窍。（领学生读——）
PPT：
我不由得停住了脚步。
……我不觉加快了脚步。
师：来点评一下这个开头和结尾。
生：这个开头结尾是互相呼应的。
师：是不是做到了“自然”二字呢？（生点头。）
师：老师昨天下午来的，昨天上午在我县一学校试讲，一个小女孩说：这个开头结尾不自然，作者是刻意写得给人感觉不刻意的样子。——刻意的不刻意，这个小孩的发言很深刻吧？（众：嗯。）
（自评：上课伊始，立个标杆——什么样的发言才是最精彩的。试讲课上学生高水平的发言也是一种教学资源。）
师：具体来说——“我”为什么“不由得停住了脚步”？又为什么“不觉加快了脚步”？
生：我认为，开头“不由得停住了脚步”，是作者设置的悬念；结尾“不觉加快了脚步”，作者看到紫藤萝花的绽放受到了鼓励、鼓舞。
师：就是说，开头结尾，这个效果给人的感觉，还是当得起“自然”两个字的。
PPT：
当下+过去+未来
师：大家有没有注意，这篇文章在时间方面写到当下、过去和未来，这之间是如何衔接的？跳读课文，找到标志性语段。
生：从第1到第7段是当下，第8段是过去，第9、10、11段是未来。
（自评：这个小孩说的完全正确，但答非所问。再具体引导。）
师：一开始写的是当下，哪个地方回到了过去呢？
（生读相关语段。配合屏显——）
PPT：
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，……
师：这是穿越到了过去，标志性的词语是——
生：“十多年前”。 师：有不少同学写作文，往往是“忽然”“突然”，给人感觉不自然，较生硬。作者这里也有“忽然”字样，可为什么给人感觉很自然呢？——也就是说，作者是如何巧妙地完成这处过渡的呢？
生：她上一句说，“梦幻一般”，轻轻的感觉。
师：“梦幻”是什么状态？
生：就是让人沉醉其中。
师：在沉醉中不知不觉回到了“十多年前”，是不是非常的自然呢？
生：是的。
师：同学们，哪个地方作者又穿越回来了呢？
（生读相关语段。配合屏显——）
PPT：
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……
师：标志性的词句？
生：“过了这么多年”。
生：“又”。
师：时空穿越，不着痕迹；过渡衔接，自然而然。是不是啊？（生点头。）
师：考试经常考到这样的题目——
PPT：
□花——□花——□花
生（杂言）：看/赏；忆；悟。
师：难不住同学们啊。
师：刚才我们讨论的是照应和过渡。我们再来关注主体部分作者的情感变化。
PPT：
托物言志：我+物+情
师：同学们找一找，画出表现“我”心情的语句。
师：提示一下，这些语句有标志，它含有一个字——
生：“我”。
师：或者隐含“我”。画出这样的语句。
（生标画相关语句。）
师：你先来说。
生：（读开头等句。）
师：好了，这个活没有技术难度，对同学们来说也只是时间的问题。老师替同学们找出来了。
（领学生读——）
PPT：
我不由得停住了腳步。
（我）从未见过开得这样盛的藤萝……
我凑上去，想摘一朵……
但是我没有摘……
我只是伫立凝望……
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中……
我忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……
我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了……
过了这么多年，（我看见）藤萝又开花了……
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱……
我不觉加快了脚步。
师：这些句子是不是集中在一个段落？（生：不是。）两个段落？（生：不是。）
师：如果把这整篇文章比作水，这些句子比作乳，有个词语叫水乳——
生：水乳相离。（听课老师笑。）
师：反过来，水乳——交融。这是“人”和“物”的穿插。无痕吧？自然吧？（生点头。）
师：考试还经常出现这样的题目——
PPT：
作者的感情变化脉络是：……
师：我们来梳理感情变化脉络，这是一篇文章的文脉、意脉。还是来圈画标志性词语。
生：……
师：暂时找不出来也很正常，这是七年级下册的课文，我们年后还要学的。
生：一开始是伫立凝望……
师：（惊喜地）是的。继续说，心情是——
生：“焦虑和悲痛”。
师：接下来呢——
生：“宁静”“喜悦”。
师：最后呢？——没有课文原词可用，那自己来概括。
生（杂言）：鼓舞。振奋。
师：是的，看花后的“我”是开朗而坚定的。
师：你看，作者由眼前实景写到过去和未来，这叫——由实入虚。是不是做到了“自然”两个字呢？（生点头。）
师：我们总结一下——
PPT：
前后呼应，首尾圆合；过渡无痕，衔接自然；由实入虚，巧妙升华。
师：这就是《紫藤萝瀑布》的布局谋篇之美——当得起“自然”两个字吧。（生点头。）
三、小处见功力（屏显）
（自评：“大处见格局”与“小处见功力”是互文。）
师：刚才是看整体，现在我们看局部，可以是段落、句子、词语。哪些遣词造句引起了你的共鸣，深深打动了你。
PPT：
课文之最：
最富有哲理的句子
最美丽的画面
最动人的情感
最富有层次的描写
最美妙的修辞
最……
（自评：设置“课文之最”作教学支架，为学生搭梯子，递扶手。这个环节，老师把握大方向，让学生唱主角。有些精美的内容若学生没有提到，老师再做补充。）
生：我认为最富有哲理的句子是，第7段中（读）“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，……”我从“生死谜、手足情”觉得，作者是猛然看到盛开的紫藤萝后，想到现在自己的处境而感叹。
师：你猜想，“生死谜、手足情”是什么？
生：好像是关于亲情的一个背景吧？
师：孩子，你不知道你的回答多么棒，你有对语言文字的敏感。这里确实有一个背景，我们过会再说。
生：我认为最美丽的一个画面是，第2段，（读）“从未见过开得这样盛的藤萝，……”运用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比成了瀑布，生动形象地写出了藤萝花的茂盛。
师：这个回答一听就是应付考试的句式，考试可以得满分，不过，套公式，少了那么一点灵性哟。
生：我认为最富有哲理的句子是，第10段，（读）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 师：乖乖，你的声音真好听，像小女孩一样的美！（听课老师笑。）你继续说——
生：这是由花到对人生的一种感悟，像花一样，人会遇到各种各样的困难，“生命的长河是无止境的”，我们要放下包袱，轻装前进。
师：但是，人的生命是极其有限的，活到八十多岁，也就三万天左右吧，怎么能说“生命无止境”呢？
生：这是就整体而言的，我们的生命会一代一代延续下去。（听课老师鼓掌！）
（自评：该生反应之快，是得到掌声的原因。）
生：我认为最美丽的一个画面，也是第2段，（读）……（同上）作者把紫藤萝比作一条瀑布，写出了它的美。
师：文章的题目，“紫藤萝”和“瀑布”八竿子打不着，牛头不对马嘴，没有半毛钱的关系啊？
生：作者用的比喻的方法。
师：这就让“牛头”和“马嘴”对上了，“紫藤萝瀑布”有动态的美感，高明吧？佩服吧？（生点头。）
（自评：话糙理不糙，易于理解。）
生：我认为最动人的一种情感，在第10段，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，……”作者通过紫藤萝探寻了生命的意义。
师：这就叫托物言志。大家看2到6段，关于描写的顺序，你有什么发现？
（自评：没有学生提到层次感等，也只好自己出手了。）
生：从整体到局部。
生：从上到下。
师：具体来说，依次写的什么？
生（杂言）：花瀑——花穗——花朵。
师：2到6段，从整体到局部，从上到下，从外形到内蕴——是我认为最富有层次感的描写。
师：我认为最美丽的一个画面——
PPT：
每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
师：老师第一次读到这篇文章，就被这句话深深迷住了，我的感受只能用这样两个字来表达——惊艳！有没有同学和老师有共鸣啊？
生：用了比喻的方法，把花比作了帆，还比作了笑容，令人耳目一新。
师：这个比喻妙，简直妙不可言！这哪里写的是花啊，简直就是像你一样的花季女孩啊！再看——
PPT：
彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
师：“推着挤着”，你俩就来演示一下，好不好？
（生演示。）
师：你们的动作根本就没有展开嘛，和没做也差不多。我知道了，你们不是小小孩了，是大小孩了，是淑女。——回到三四岁，你们是幼稚园的娃娃，下了课，“推着挤着”，还不撒了欢啊！
师：接着看，后两个句子妙在何处？
生：这是用了拟人的修辞手法，把花写得活泼可爱。
师：这哪里写的是花啊，简直就是幼稚园的娃娃啊！
PPT：
好像在察言观色，试探什么。
师：这是我认为用得最妙的修辞，它的含义不像前面两处那么明显。它在试探什么呢？——这个问题后面再说。
（自评：这里涉及时代背景，估计学生答不上来，暂按下不表。）
师：遣词造句方面，做到了前面说的这些“最”，也就做到了“自然”。——课堂时间有限，这个方面同学们课下回味一下，自己来总结。
四、我的疑惑（屏显）
（自评：本环节拟从反面证明《紫藤萝瀑布》的“自然”之美。）
师：昨天下午放学前见了同学们，我去是收这个——
PPT：张慧莹的预习单（内容此略）
师：之前老师让同学们写下“我的感受”“我的疑惑”“我的发现”，到我去了，全班就只有一个小孩张慧莹同学交了这个作业。请站一下（张慧莹起立），老师要把我的点赞送给张慧莹同学！咦，此时应该有……（生鼓掌！）
师：那老师说说“我的疑惑”吧。有这样几个问题，请教同学们——
PPT：
“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”
师：“没有赏花的人群”可以理解，怎么“也没有蜂围蝶阵”呢？作者明明写到“盛开”“芳香”，怎么没有蜂没有蝶呢？这与情理不符啊？
生：我觉得，是体现了……（你所说的问题）。
（自评：老师不明确表态，留给学生课下思考。）
PPT：
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：“它带走了这些时一直压在我心上的……”——这么轻易就带走了？做到了“自然”没有？是不是有点儿生硬？还有，“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，“别的一切暂时都不存在”——情感突转是不是太陡了也太快了呢？这两处，我觉得不够自然，有刻意、矫情、做作的嫌疑。同学们，谁来怼我？——老师，你在胡说！……哦，有难度？那这样，只表态：Yes or no？
生：No！“也在我心上缓缓流过”，你想那个溪水，溪流淙淙，它带走了一些东西，能让你的心情宁静，我觉得这很自然。“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，看到盛开的紫藤萝花，触动内心，你心里没有任何的杂念，也就没有了原先的那种情绪。（其间听课老师三次鼓掌。）
师：远远超出了我的想象啊，孩子！你明白了好多成人也许都不明白的道理——这篇散文写的是作者當下那一时那一刻的情愫。
（自评：“我”豁然开朗，让心静下来，烦恼随水流，这是极为精准的感知。）五、知为谁歌？（屏显） PPT：
“问谁歌、暗香疏影，此花堪照人世。”（王梦应《摸鱼儿》）
师：那么，《紫藤萝瀑布》，知为谁歌呢？
师：作者在文中哪个地方告诉了我们写作的一个重要缘由？——哦，对了，刚才你猜想，“生死谜、手足情”好像有什么背景，我们一起读（生齐读）——
PPT：
文革初期，宗璞一家被无休止地批斗、陪斗。父亲冯友兰刚做完手术就插着管子出院，还得接受批判。1974年至1977年短短四年间，宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世，她一再经历永别之痛。这篇《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时宗璞的小弟身患绝症。
师：现在明白“生死谜、手足情”了吧？
生：她的小弟身患绝症。
师：这个绝症是癌症。作者的弟弟冯钟越，是我们国家非常年轻有为的科学家。英年早逝，令人扼腕。
师：看大屏，你手里拿的课文和现行版本不一样：
PPT：
人教现版：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
人教旧版：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
师：你认为哪个版本表达好呢？亮出你的观点，阐述你的理由。
生：人教旧版好，现版不如旧版表达得更真切。
（自评：我应该追问：怎么“真切”的？）
生：我也认为旧版好，因为“生死谜、手足情”对“焦虑和悲痛”做了解释。
师：老师把课件顺序搞反了——那个写作背景大家知道了，假如你现在不知道，这两个版本哪个好呢？
（自评：说“搞反”自然是故意的，可是，“假如你现在不知道”，是不成立的。问题出在此前我操之过急了：“哦，对了，刚才你猜想，‘生死谜、手足情’好像有什么背景，我们一起读……”这样一顺，便岔了道。原拟出示背景前后两次来聊版本问题呢。）
生：我感觉还是旧版好，它解释了“焦虑和悲痛”与“生死谜、手足情”的因果关系。而现版呢，如果读者在不知道背景的情况下，还以为是作者自身患病，面对“疾病的痛楚”，才产生了“生死的疑惑”。
师：侃侃而谈，滔滔不绝，言之有理！
师：老师认为也是旧版好，现版“关于疾病的痛楚”，疾病当然痛楚了，写这个很肤浅嘛；“关于生死的疑惑”，更让人莫名其妙；还有，两个“关于”，岂不啰嗦？
（自评：我的理解，点出“生死谜、手足情”，欲说还休，作者不是为了制造悬念，吊人胃口，自有不明说的缘由——作者也没有非写明不可的理由。昨天试讲后和几个语文老师聊天，他们是认为旧版好——这应该也有作为老师知道了写作背景的因素。）
PPT：
南开大学教授徐江在《〈紫藤萝瀑布〉解读》中，表达了对文本的质疑：
文中“生死谜、手足情”是一个谜团，前文没有交待，读来费解，可以修改为：……
师：他的修改是——删掉“生死谜、手足情”。你是否认同呢？
生：我感觉不能删掉，作者当时的处境，经历过这个事情，她的心情和这个相关。
师：如果删掉，这篇文章就是由眼前的花抒发出一番感悟，也不过如此，给人感觉比较肤浅。我认为，散文当中如果没有了“我”，没有“我”的经历的投射，也便失去了时代的沧桑感和历史的厚重感。
（自评：好的散文中一定隐含一个“我”，“我”的情感或隐或现，但始终贯穿全文。如果删掉了这个内容——这是写作的触点，就如同挖去了文章的心脏，反而失去了“自然”之美。这篇文章写得很高明，把写作背景连起看，能清楚地感受到作者心情的变化。这里又操之过急，该多几个学生发言才好啊。公开课上时间永远不够用。）
师：看大屏，虽然问卷没交，老师估计好多同学可能不理解这一句——
PPT：
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
师：（话筒递到学生嘴边）你认为二者有没有必然关系？
生：有。
师：（递话筒）有没有？
生：有。
师：（递话筒）有没有？
生：应该有吧。
师：都认为有啊？孩子们，你们太小了，所以不懂啊。作者的态度是什么？哪个词告诉了我们？
（自评：“老师估计好多同学可能不理解这一句”，还真是如此。）
生：……
师：（指大屏上的）“什么”这个词，是不是有一种否定意味呢？（生点头。）
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这么多学术精英站在一个台上，被人肆意凌辱！这世界，以后还不知怎样荒谬，怎样灭绝人性！我不愿看见明天，也不忍看见明天。就我自己来说，为了不受人格侮辱，不让人推来攘去，自杀也是惟一的路。（宗璞《在文革的日子里》）
我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着，记下了1966年夏秋之交的这一天。（宗璞《1966年夏秋之交的第一天》）
师：“那时”，是什么时候？——文化大革命。在那个荒唐的时代，种花种草被看成资产阶级生活方式。“好像在察言观色，试探什么”，作者的人生经历和紫藤萝有相似的地方，作者借写紫藤花实际上在写当时自己的情感心态。作者只此一句，轻轻带过一家人十年中所遭受的迫害，但这样的句子，我们不能视而不见。列宁说，“忘记历史就意味着背叛”。
（自评：这里回扣了前面“这是我认为用得最妙的修辞”。）
师：作者的弟弟冯钟越，他是为国家为工作而累死的。
PPT：（超链接文本）《哭小弟》.doc
師：（简要介绍后）最后一句话，孩子，你来读——
生：（读）“小弟，我不哭！”
师：要读出什么心情？ 生：强忍着悲痛，坚定！
（自评：有意提问的这个男孩正是下文的朗读“男神”，这是为其朗读定调。）
师：嗯，化悲痛为力量。课堂时间有限，请同学们课下搜来阅读。
（自评：这一环节，提供有关背景资料，精心设问，使学生深入思考，领悟文章深意。）
师：我们班的朗读“男神”是谁？——你的声音非常美，你来，好吧？（该生起立。）朗读“女神”是谁？（一女生起立。）
（自评：万一女生都不好意思，没有一个主动起立，那场景多难堪！这可是在舞台上啊，这样问我真大胆！多么危险的动作。——我心里有数，课上到快结束了，我有点了解这帮小孩，会给我这个面子，这是一种“融”而不是“隔”。）
师：《紫藤萝瀑布》《哭小弟》，冯钟璞不仅献给小弟冯钟岳，也把它献给经历了文革摧残的整整一代人，也献给了今天的我们。同学们，让我们怀着崇敬的心情，读——
PPT：
（男）小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。（《哭小弟》）
（女）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛那是关于生死谜、手足情的。
（男）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。（《哭小弟》）
（男）我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！（《哭小弟》）
（女）我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
（男）这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。（《哭小弟》）
（女）那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
（读到这里下课铃响。）
师：（指下面的PPT最后两行）我们全班齐读——
（自评：铃响即收束，不拖泥带水。）
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（女）过了这么多年，藤萝又开花了，而且開得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
（男）父亲为他写了挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛，能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”我那唯一的弟弟，永远地离去了。（《哭小弟》）
（男）小弟，我不哭！（《哭小弟》）
（女）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
（齐）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……
（齐）生命的长河是无止境的。
（生齐读最后两行。）
六、结束语
师：同学们，人的一生不可能一帆风顺，将来你如果遭遇挫折、艰难、困苦，记住这一簇紫藤萝瀑布，告诉自己：我要开花！（邀班长板书后，齐读）我要开花！
师：（生面北坐）全体起立——向后转——抬头看（报告厅南墙标语）：“心永远”，读——（生齐读：“心永远憧憬着未来”！）“幸福”，读——（生齐读：“幸福都是奋斗出来的”！）下课！（掌声起！）
（自评：在我眼里，一切都是教学资源。课后，有老师评价这个结束语：“神来之笔！”其实，有“预谋”的，呵呵。）
（作者单位：山东省鱼台县教师发展中心）
班级：济宁学院附中高新校区七（2）班
一、导入
师：我们班长同学是谁？（班长起立。）
师：请把题目和作者写在黑板上。
（班长板书。）
师：同学你说，题目和作者，什么字容易写错？
生：“紫藤萝瀑布”的“藤”，还有“宗璞”的“璞”。
（自评：“花开两朵”，另一朵是在提醒班长。）
PPT：
昨天晚上进邮箱，惊喜地看到上午11点29分的邮件。
……
天不负我！被选上核心期刊封面人物！深表感谢！
今天早上找小县城最豪华的婚纱影楼。ABC这几张其实我也都不满意，都是按照摄像人的口授摆出来的姿势。什么叫装模作样、扭捏作态？摆拍，这就是。去前我还用手机搜索保存了几帧封面人物，给他们看却还是不会拍，哪知他们审美力这么弱。
好在我早有第二套方案，去照相馆前就约了同事。回头找同事给拍，姿势随便摆了。DE这几张，感觉自然多了。（只是没理发。）
但是，被拍者知道被拍，总是有些不自然的。
F这一张是给江西省首期“名师培训班”上课的。我上我的课，不管别人拍（类似的，莫不如此），这最自然，自然的是美的——人长得咋样是另一回事。
其实，写文章也是一样的道理，最忌矫揉造作。要像流水一样自然——但还不能是流水账。我向来认为，无修辞的修辞，是最好的修辞。
做作永远不叫美。
真做教育做真教育就不能做作。板凳要坐十年冷，文章不写半句空。2005年的封面人物王君评价我：“他创造了一个不小的奇迹。”“他的文章，几乎登上了中国所有顶尖的核心期刊”。发表论文100多篇、出版著作4部（第5部在整理中）以来，这还是让我最激动的一次。核心期刊封面人物，全國一年仅11人（7、8月为合刊）——语文核心期刊中做封面人物的仅此一家。所以，其难度可想而知，其含金量也不言而喻。可以完全肯定地说，这里评出来的没有一个是水货。从地理到语文，我用十几年的时间走过了别人家通常几十年走过的语文名师之路。
套用“获奖感言”说：情怀是本。“明机巧而不用”。“知朴拙而抱守”。特别感谢XR，赐予我力量。“他自狠来他自恶，我自一口真气足”。
师：同学们看屏幕，老师写了一篇小文，没有题目。快速看一遍，来给老师帮忙，拟什么题目呢？——注意蓝色的语句。
生：拍照。
师：“拍照”，能不能概括所有的内容呢？（生摇头。）
生：自然美。
师：大自然的美——是不是这个意思啊？
生：不是。
师：那这有歧义啊。
生：自然之美。
师：意思没变啊。
生：自然为美。
师：“自然为美”，这正是老师那篇小文的题目，也是我们这节课的题目。
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学习目标：
自然为美——《紫藤萝瀑布》美点寻踪
师：“自然为美”，言外之意，就是——
生：做作不美。
师：宗璞曾说过——
PPT：
我的写景抒情散文追求：美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。（摘自宗璞《丁香结》代后记。“自然”二字大字号凸显。）
师：现在开始我们的“美点寻踪”之旅，看这篇文章是否做到了作者所追求的“自然”两个字。
（自评：导入，亮出课眼，为本课教学定位。）
二、大处见格局（屏显）
师：我们先从布局谋篇看。来说说你的看法。
生：（读开头句和结尾句。）
师：小乖乖，真聪明！你一下子就抓住了关窍。（领学生读——）
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我不由得停住了脚步。
……我不觉加快了脚步。
师：来点评一下这个开头和结尾。
生：这个开头结尾是互相呼应的。
师：是不是做到了“自然”二字呢？（生点头。）
师：老师昨天下午来的，昨天上午在我县一学校试讲，一个小女孩说：这个开头结尾不自然，作者是刻意写得给人感觉不刻意的样子。——刻意的不刻意，这个小孩的发言很深刻吧？（众：嗯。）
（自评：上课伊始，立个标杆——什么样的发言才是最精彩的。试讲课上学生高水平的发言也是一种教学资源。）
师：具体来说——“我”为什么“不由得停住了脚步”？又为什么“不觉加快了脚步”？
生：我认为，开头“不由得停住了脚步”，是作者设置的悬念；结尾“不觉加快了脚步”，作者看到紫藤萝花的绽放受到了鼓励、鼓舞。
师：就是说，开头结尾，这个效果给人的感觉，还是当得起“自然”两个字的。
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当下+过去+未来
师：大家有没有注意，这篇文章在时间方面写到当下、过去和未来，这之间是如何衔接的？跳读课文，找到标志性语段。
生：从第1到第7段是当下，第8段是过去，第9、10、11段是未来。
（自评：这个小孩说的完全正确，但答非所问。再具体引导。）
师：一开始写的是当下，哪个地方回到了过去呢？
（生读相关语段。配合屏显——）
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这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，……
师：这是穿越到了过去，标志性的词语是——
生：“十多年前”。 师：有不少同学写作文，往往是“忽然”“突然”，给人感觉不自然，较生硬。作者这里也有“忽然”字样，可为什么给人感觉很自然呢？——也就是说，作者是如何巧妙地完成这处过渡的呢？
生：她上一句说，“梦幻一般”，轻轻的感觉。
师：“梦幻”是什么状态？
生：就是让人沉醉其中。
师：在沉醉中不知不觉回到了“十多年前”，是不是非常的自然呢？
生：是的。
师：同学们，哪个地方作者又穿越回来了呢？
（生读相关语段。配合屏显——）
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过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……
师：标志性的词句？
生：“过了这么多年”。
生：“又”。
师：时空穿越，不着痕迹；过渡衔接，自然而然。是不是啊？（生点头。）
师：考试经常考到这样的题目——
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□花——□花——□花
生（杂言）：看/赏；忆；悟。
师：难不住同学们啊。
师：刚才我们讨论的是照应和过渡。我们再来关注主体部分作者的情感变化。
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托物言志：我+物+情
师：同学们找一找，画出表现“我”心情的语句。
师：提示一下，这些语句有标志，它含有一个字——
生：“我”。
师：或者隐含“我”。画出这样的语句。
（生标画相关语句。）
师：你先来说。
生：（读开头等句。）
师：好了，这个活没有技术难度，对同学们来说也只是时间的问题。老师替同学们找出来了。
（领学生读——）
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我不由得停住了腳步。
（我）从未见过开得这样盛的藤萝……
我凑上去，想摘一朵……
但是我没有摘……
我只是伫立凝望……
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中……
我忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……
我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了……
过了这么多年，（我看见）藤萝又开花了……
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱……
我不觉加快了脚步。
师：这些句子是不是集中在一个段落？（生：不是。）两个段落？（生：不是。）
师：如果把这整篇文章比作水，这些句子比作乳，有个词语叫水乳——
生：水乳相离。（听课老师笑。）
师：反过来，水乳——交融。这是“人”和“物”的穿插。无痕吧？自然吧？（生点头。）
师：考试还经常出现这样的题目——
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作者的感情变化脉络是：……
师：我们来梳理感情变化脉络，这是一篇文章的文脉、意脉。还是来圈画标志性词语。
生：……
师：暂时找不出来也很正常，这是七年级下册的课文，我们年后还要学的。
生：一开始是伫立凝望……
师：（惊喜地）是的。继续说，心情是——
生：“焦虑和悲痛”。
师：接下来呢——
生：“宁静”“喜悦”。
师：最后呢？——没有课文原词可用，那自己来概括。
生（杂言）：鼓舞。振奋。
师：是的，看花后的“我”是开朗而坚定的。
师：你看，作者由眼前实景写到过去和未来，这叫——由实入虚。是不是做到了“自然”两个字呢？（生点头。）
师：我们总结一下——
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前后呼应，首尾圆合；过渡无痕，衔接自然；由实入虚，巧妙升华。
师：这就是《紫藤萝瀑布》的布局谋篇之美——当得起“自然”两个字吧。（生点头。）
三、小处见功力（屏显）
（自评：“大处见格局”与“小处见功力”是互文。）
师：刚才是看整体，现在我们看局部，可以是段落、句子、词语。哪些遣词造句引起了你的共鸣，深深打动了你。
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课文之最：
最富有哲理的句子
最美丽的画面
最动人的情感
最富有层次的描写
最美妙的修辞
最……
（自评：设置“课文之最”作教学支架，为学生搭梯子，递扶手。这个环节，老师把握大方向，让学生唱主角。有些精美的内容若学生没有提到，老师再做补充。）
生：我认为最富有哲理的句子是，第7段中（读）“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，……”我从“生死谜、手足情”觉得，作者是猛然看到盛开的紫藤萝后，想到现在自己的处境而感叹。
师：你猜想，“生死谜、手足情”是什么？
生：好像是关于亲情的一个背景吧？
师：孩子，你不知道你的回答多么棒，你有对语言文字的敏感。这里确实有一个背景，我们过会再说。
生：我认为最美丽的一个画面是，第2段，（读）“从未见过开得这样盛的藤萝，……”运用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比成了瀑布，生动形象地写出了藤萝花的茂盛。
师：这个回答一听就是应付考试的句式，考试可以得满分，不过，套公式，少了那么一点灵性哟。
生：我认为最富有哲理的句子是，第10段，（读）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 师：乖乖，你的声音真好听，像小女孩一样的美！（听课老师笑。）你继续说——
生：这是由花到对人生的一种感悟，像花一样，人会遇到各种各样的困难，“生命的长河是无止境的”，我们要放下包袱，轻装前进。
师：但是，人的生命是极其有限的，活到八十多岁，也就三万天左右吧，怎么能说“生命无止境”呢？
生：这是就整体而言的，我们的生命会一代一代延续下去。（听课老师鼓掌！）
（自评：该生反应之快，是得到掌声的原因。）
生：我认为最美丽的一个画面，也是第2段，（读）……（同上）作者把紫藤萝比作一条瀑布，写出了它的美。
师：文章的题目，“紫藤萝”和“瀑布”八竿子打不着，牛头不对马嘴，没有半毛钱的关系啊？
生：作者用的比喻的方法。
师：这就让“牛头”和“马嘴”对上了，“紫藤萝瀑布”有动态的美感，高明吧？佩服吧？（生点头。）
（自评：话糙理不糙，易于理解。）
生：我认为最动人的一种情感，在第10段，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，……”作者通过紫藤萝探寻了生命的意义。
师：这就叫托物言志。大家看2到6段，关于描写的顺序，你有什么发现？
（自评：没有学生提到层次感等，也只好自己出手了。）
生：从整体到局部。
生：从上到下。
师：具体来说，依次写的什么？
生（杂言）：花瀑——花穗——花朵。
师：2到6段，从整体到局部，从上到下，从外形到内蕴——是我认为最富有层次感的描写。
师：我认为最美丽的一个画面——
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每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
师：老师第一次读到这篇文章，就被这句话深深迷住了，我的感受只能用这样两个字来表达——惊艳！有没有同学和老师有共鸣啊？
生：用了比喻的方法，把花比作了帆，还比作了笑容，令人耳目一新。
师：这个比喻妙，简直妙不可言！这哪里写的是花啊，简直就是像你一样的花季女孩啊！再看——
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彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
师：“推着挤着”，你俩就来演示一下，好不好？
（生演示。）
师：你们的动作根本就没有展开嘛，和没做也差不多。我知道了，你们不是小小孩了，是大小孩了，是淑女。——回到三四岁，你们是幼稚园的娃娃，下了课，“推着挤着”，还不撒了欢啊！
师：接着看，后两个句子妙在何处？
生：这是用了拟人的修辞手法，把花写得活泼可爱。
师：这哪里写的是花啊，简直就是幼稚园的娃娃啊！
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好像在察言观色，试探什么。
师：这是我认为用得最妙的修辞，它的含义不像前面两处那么明显。它在试探什么呢？——这个问题后面再说。
（自评：这里涉及时代背景，估计学生答不上来，暂按下不表。）
师：遣词造句方面，做到了前面说的这些“最”，也就做到了“自然”。——课堂时间有限，这个方面同学们课下回味一下，自己来总结。
四、我的疑惑（屏显）
（自评：本环节拟从反面证明《紫藤萝瀑布》的“自然”之美。）
师：昨天下午放学前见了同学们，我去是收这个——
PPT：张慧莹的预习单（内容此略）
师：之前老师让同学们写下“我的感受”“我的疑惑”“我的发现”，到我去了，全班就只有一个小孩张慧莹同学交了这个作业。请站一下（张慧莹起立），老师要把我的点赞送给张慧莹同学！咦，此时应该有……（生鼓掌！）
师：那老师说说“我的疑惑”吧。有这样几个问题，请教同学们——
PPT：
“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”
师：“没有赏花的人群”可以理解，怎么“也没有蜂围蝶阵”呢？作者明明写到“盛开”“芳香”，怎么没有蜂没有蝶呢？这与情理不符啊？
生：我觉得，是体现了……（你所说的问题）。
（自评：老师不明确表态，留给学生课下思考。）
PPT：
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
师：“它带走了这些时一直压在我心上的……”——这么轻易就带走了？做到了“自然”没有？是不是有点儿生硬？还有，“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，“别的一切暂时都不存在”——情感突转是不是太陡了也太快了呢？这两处，我觉得不够自然，有刻意、矫情、做作的嫌疑。同学们，谁来怼我？——老师，你在胡说！……哦，有难度？那这样，只表态：Yes or no？
生：No！“也在我心上缓缓流过”，你想那个溪水，溪流淙淙，它带走了一些东西，能让你的心情宁静，我觉得这很自然。“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，看到盛开的紫藤萝花，触动内心，你心里没有任何的杂念，也就没有了原先的那种情绪。（其间听课老师三次鼓掌。）
师：远远超出了我的想象啊，孩子！你明白了好多成人也许都不明白的道理——这篇散文写的是作者當下那一时那一刻的情愫。
（自评：“我”豁然开朗，让心静下来，烦恼随水流，这是极为精准的感知。）五、知为谁歌？（屏显） PPT：
“问谁歌、暗香疏影，此花堪照人世。”（王梦应《摸鱼儿》）
师：那么，《紫藤萝瀑布》，知为谁歌呢？
师：作者在文中哪个地方告诉了我们写作的一个重要缘由？——哦，对了，刚才你猜想，“生死谜、手足情”好像有什么背景，我们一起读（生齐读）——
PPT：
文革初期，宗璞一家被无休止地批斗、陪斗。父亲冯友兰刚做完手术就插着管子出院，还得接受批判。1974年至1977年短短四年间，宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世，她一再经历永别之痛。这篇《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时宗璞的小弟身患绝症。
师：现在明白“生死谜、手足情”了吧？
生：她的小弟身患绝症。
师：这个绝症是癌症。作者的弟弟冯钟越，是我们国家非常年轻有为的科学家。英年早逝，令人扼腕。
师：看大屏，你手里拿的课文和现行版本不一样：
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人教现版：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
人教旧版：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
师：你认为哪个版本表达好呢？亮出你的观点，阐述你的理由。
生：人教旧版好，现版不如旧版表达得更真切。
（自评：我应该追问：怎么“真切”的？）
生：我也认为旧版好，因为“生死谜、手足情”对“焦虑和悲痛”做了解释。
师：老师把课件顺序搞反了——那个写作背景大家知道了，假如你现在不知道，这两个版本哪个好呢？
（自评：说“搞反”自然是故意的，可是，“假如你现在不知道”，是不成立的。问题出在此前我操之过急了：“哦，对了，刚才你猜想，‘生死谜、手足情’好像有什么背景，我们一起读……”这样一顺，便岔了道。原拟出示背景前后两次来聊版本问题呢。）
生：我感觉还是旧版好，它解释了“焦虑和悲痛”与“生死谜、手足情”的因果关系。而现版呢，如果读者在不知道背景的情况下，还以为是作者自身患病，面对“疾病的痛楚”，才产生了“生死的疑惑”。
师：侃侃而谈，滔滔不绝，言之有理！
师：老师认为也是旧版好，现版“关于疾病的痛楚”，疾病当然痛楚了，写这个很肤浅嘛；“关于生死的疑惑”，更让人莫名其妙；还有，两个“关于”，岂不啰嗦？
（自评：我的理解，点出“生死谜、手足情”，欲说还休，作者不是为了制造悬念，吊人胃口，自有不明说的缘由——作者也没有非写明不可的理由。昨天试讲后和几个语文老师聊天，他们是认为旧版好——这应该也有作为老师知道了写作背景的因素。）
PPT：
南开大学教授徐江在《〈紫藤萝瀑布〉解读》中，表达了对文本的质疑：
文中“生死谜、手足情”是一个谜团，前文没有交待，读来费解，可以修改为：……
师：他的修改是——删掉“生死谜、手足情”。你是否认同呢？
生：我感觉不能删掉，作者当时的处境，经历过这个事情，她的心情和这个相关。
师：如果删掉，这篇文章就是由眼前的花抒发出一番感悟，也不过如此，给人感觉比较肤浅。我认为，散文当中如果没有了“我”，没有“我”的经历的投射，也便失去了时代的沧桑感和历史的厚重感。
（自评：好的散文中一定隐含一个“我”，“我”的情感或隐或现，但始终贯穿全文。如果删掉了这个内容——这是写作的触点，就如同挖去了文章的心脏，反而失去了“自然”之美。这篇文章写得很高明，把写作背景连起看，能清楚地感受到作者心情的变化。这里又操之过急，该多几个学生发言才好啊。公开课上时间永远不够用。）
师：看大屏，虽然问卷没交，老师估计好多同学可能不理解这一句——
PPT：
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
师：（话筒递到学生嘴边）你认为二者有没有必然关系？
生：有。
师：（递话筒）有没有？
生：有。
师：（递话筒）有没有？
生：应该有吧。
师：都认为有啊？孩子们，你们太小了，所以不懂啊。作者的态度是什么？哪个词告诉了我们？
（自评：“老师估计好多同学可能不理解这一句”，还真是如此。）
生：……
师：（指大屏上的）“什么”这个词，是不是有一种否定意味呢？（生点头。）
PPT：
这么多学术精英站在一个台上，被人肆意凌辱！这世界，以后还不知怎样荒谬，怎样灭绝人性！我不愿看见明天，也不忍看见明天。就我自己来说，为了不受人格侮辱，不让人推来攘去，自杀也是惟一的路。（宗璞《在文革的日子里》）
我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着，记下了1966年夏秋之交的这一天。（宗璞《1966年夏秋之交的第一天》）
师：“那时”，是什么时候？——文化大革命。在那个荒唐的时代，种花种草被看成资产阶级生活方式。“好像在察言观色，试探什么”，作者的人生经历和紫藤萝有相似的地方，作者借写紫藤花实际上在写当时自己的情感心态。作者只此一句，轻轻带过一家人十年中所遭受的迫害，但这样的句子，我们不能视而不见。列宁说，“忘记历史就意味着背叛”。
（自评：这里回扣了前面“这是我认为用得最妙的修辞”。）
师：作者的弟弟冯钟越，他是为国家为工作而累死的。
PPT：（超链接文本）《哭小弟》.doc
師：（简要介绍后）最后一句话，孩子，你来读——
生：（读）“小弟，我不哭！”
师：要读出什么心情？ 生：强忍着悲痛，坚定！
（自评：有意提问的这个男孩正是下文的朗读“男神”，这是为其朗读定调。）
师：嗯，化悲痛为力量。课堂时间有限，请同学们课下搜来阅读。
（自评：这一环节，提供有关背景资料，精心设问，使学生深入思考，领悟文章深意。）
师：我们班的朗读“男神”是谁？——你的声音非常美，你来，好吧？（该生起立。）朗读“女神”是谁？（一女生起立。）
（自评：万一女生都不好意思，没有一个主动起立，那场景多难堪！这可是在舞台上啊，这样问我真大胆！多么危险的动作。——我心里有数，课上到快结束了，我有点了解这帮小孩，会给我这个面子，这是一种“融”而不是“隔”。）
师：《紫藤萝瀑布》《哭小弟》，冯钟璞不仅献给小弟冯钟岳，也把它献给经历了文革摧残的整整一代人，也献给了今天的我们。同学们，让我们怀着崇敬的心情，读——
PPT：
（男）小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。（《哭小弟》）
（女）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛那是关于生死谜、手足情的。
（男）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。（《哭小弟》）
（男）我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！（《哭小弟》）
（女）我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
（男）这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。（《哭小弟》）
（女）那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
（读到这里下课铃响。）
师：（指下面的PPT最后两行）我们全班齐读——
（自评：铃响即收束，不拖泥带水。）
PPT：
（女）过了这么多年，藤萝又开花了，而且開得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
（男）父亲为他写了挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛，能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”我那唯一的弟弟，永远地离去了。（《哭小弟》）
（男）小弟，我不哭！（《哭小弟》）
（女）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
（齐）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……
（齐）生命的长河是无止境的。
（生齐读最后两行。）
六、结束语
师：同学们，人的一生不可能一帆风顺，将来你如果遭遇挫折、艰难、困苦，记住这一簇紫藤萝瀑布，告诉自己：我要开花！（邀班长板书后，齐读）我要开花！
师：（生面北坐）全体起立——向后转——抬头看（报告厅南墙标语）：“心永远”，读——（生齐读：“心永远憧憬着未来”！）“幸福”，读——（生齐读：“幸福都是奋斗出来的”！）下课！（掌声起！）
（自评：在我眼里，一切都是教学资源。课后，有老师评价这个结束语：“神来之笔！”其实，有“预谋”的，呵呵。）
（作者单位：山东省鱼台县教师发展中心）