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一、弊端现象
【案例一】在一次优质课评选的活动中，讲课教师为了保证授课的顺利进行，向班主任老师提出了挑选听课学生的条件：课堂表现好，思维活跃，发言积极、说话有条理性等。班主任在班内挑出24名学生后，引起了其他学生强烈的不满，理由是“让他们去为什么不让我们去”。讲课教师给学生许了一个“假承诺”——让没有被选上的学生参加明天的公开课，这样才把学生“闹事”的风波平息了下去。
【案例二】《水流产生力量吗》公开课上，在学生汇报实验结果时，一组学生汇报的实验发现完美地与课本上的结果契合，教师脸上露出了满意的笑容，可是此时另一组学生表示自己采取了同样的步骤，却得到了不同的结果。课堂上的气氛一下子紧张了起来，似乎一场唇枪舌战正要展开，大家都在关注这位教师怎样应对这样的场面。可是令人意想不到的事情发生了：第一位发言的学生立即表示自己组的结果错了，毫无争辩之意。在这种“和气”的氛围下，一堂课顺利结束了。面对对方的质疑，学生表现出极其的不自信，连维护自己成果的勇气都没有，不禁令人叹息。
二、反思
笔者目睹了两件事情的全部经过，对于两个班的学生竟有这么大反差的情况，进行了反复思考。笔者很佩服案例一中学生的“个性”，面对教师不公平的待遇，敢于表达自己的不满与想法；同时又为案例二中的学生感到悲哀，自己经过合理步骤得到了结果，但是面对他人的质疑却完全没有辩驳的信心。但转念一想，学生如此，教师难道就没有责任吗？“教师是绝对的权威”这一传统意义上的观点在学生的心目中已经根深蒂固，所以他们对教师发自内心地信服，但是教师的言行真的起到了示范作用吗？教师一次次对学生“善意的欺骗”使很多学生渐渐地丧失了自信。需要指出的是，当前课改倡导人人平等，人人有参与。可是实际表现出来的却与课改的倡導存在一定差距：有些教师在自觉不自觉中将学生分成了三六九等，按考试分数为学生排队，成绩佼佼者自然是满心欢喜，可成績低者呢？显然这种做法弊大于利，会使很多有个性的学生丧失竞争的信心。此外，教师应该给学生说真话的机会，鼓励学生有不同的意见，这不仅可以促进学生个性的发展，也可以培养学生的自信心。
三、小结
关注人是当前新课程的核心理念，在教师的教育教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。
值此大力倡导新课改之际，怎样把人文教育更好地落实在教育教学中，还需要教师付出艰苦的努力。
（责任编辑 张慧籽）
【案例一】在一次优质课评选的活动中，讲课教师为了保证授课的顺利进行，向班主任老师提出了挑选听课学生的条件：课堂表现好，思维活跃，发言积极、说话有条理性等。班主任在班内挑出24名学生后，引起了其他学生强烈的不满，理由是“让他们去为什么不让我们去”。讲课教师给学生许了一个“假承诺”——让没有被选上的学生参加明天的公开课，这样才把学生“闹事”的风波平息了下去。
【案例二】《水流产生力量吗》公开课上，在学生汇报实验结果时，一组学生汇报的实验发现完美地与课本上的结果契合，教师脸上露出了满意的笑容，可是此时另一组学生表示自己采取了同样的步骤，却得到了不同的结果。课堂上的气氛一下子紧张了起来，似乎一场唇枪舌战正要展开，大家都在关注这位教师怎样应对这样的场面。可是令人意想不到的事情发生了：第一位发言的学生立即表示自己组的结果错了，毫无争辩之意。在这种“和气”的氛围下，一堂课顺利结束了。面对对方的质疑，学生表现出极其的不自信，连维护自己成果的勇气都没有，不禁令人叹息。
二、反思
笔者目睹了两件事情的全部经过，对于两个班的学生竟有这么大反差的情况，进行了反复思考。笔者很佩服案例一中学生的“个性”，面对教师不公平的待遇，敢于表达自己的不满与想法；同时又为案例二中的学生感到悲哀，自己经过合理步骤得到了结果，但是面对他人的质疑却完全没有辩驳的信心。但转念一想，学生如此，教师难道就没有责任吗？“教师是绝对的权威”这一传统意义上的观点在学生的心目中已经根深蒂固，所以他们对教师发自内心地信服，但是教师的言行真的起到了示范作用吗？教师一次次对学生“善意的欺骗”使很多学生渐渐地丧失了自信。需要指出的是，当前课改倡导人人平等，人人有参与。可是实际表现出来的却与课改的倡導存在一定差距：有些教师在自觉不自觉中将学生分成了三六九等，按考试分数为学生排队，成绩佼佼者自然是满心欢喜，可成績低者呢？显然这种做法弊大于利，会使很多有个性的学生丧失竞争的信心。此外，教师应该给学生说真话的机会，鼓励学生有不同的意见，这不仅可以促进学生个性的发展，也可以培养学生的自信心。
三、小结
关注人是当前新课程的核心理念，在教师的教育教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注本身就是最好的教育。
值此大力倡导新课改之际，怎样把人文教育更好地落实在教育教学中，还需要教师付出艰苦的努力。
（责任编辑 张慧籽）