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摘要：高职院校的教学目标就是以各行各业的人才需求为导向，培养和输送适应于现代化建设需求的应用型人才。相较于普通英语，职业英语的教学要求更高，实用性更强，因此，传统的教学模式并不适用于高职院校职业英语人才的培养。本文将结合职业英语的特点和教学改革的方向，详细分析高职院校推广职业英语教学模式改革的具体措施。
关键词：高职院校；职业英语；教学模式改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02
一、职业英语概述
职业英语是相对于普通英语而言的概念，从其字面意思可以理解为，它是为职场中人或即将进入职场的毕业生准备的具有很强专业性的行业英语。职业英语非常注重语言交流能力和应用能力，因此，在职业英语教学方面更要注重其实用性和操作性。职业英语的种类按照其适用领域可以分为商务英语、医用英语、法律英语、旅游英语等。
二、高职院校推广职业英语教学模式改革的重要意义
随着经济全球化的不断发展，英语已经成为社会各行各业进行国际经济文化交流和竞争的重要工具。只有在精通行业英语的情况下，我们才能够更加准确了解对方的需求和表达自己的意向，所以，为了适应全球化市场经济的发展需求，引进高素质职业英语人才成为各行各业的迫切需求。但是，由于高职院校学生的基础文化知识水平较差、学习能动性不强、教学模式落后、管理意识欠缺等因素，导致我国高职院校职业英语人才的培养方向与市场需求严重不符。
三、高职院校推广职业英语教学改革的主要方面
在新课程改革的大背景之下，单一的选拔和培养模式很难适应社会对于不同类型人才的需求，因此，不同类型的高等院校应该制定不一样的培养目标。在重点大学主攻创新性高科技人才培养的同时，高职院校应当转向培养具备高素质高级能的应用型人才。为了实现这一培养目标，高职院校应该进行全面深入的教学改革，在改革之前先要明确高职院校职业英语教学改革的主要方面。
其一，教学观念改革。即改变“应试教育”阶段的落后教学观念，以掌握实用技能为前提，更加注重综合素质的全面发展；
其二，角色扮演改革。即学生和老师要转变自身在教学过程中的角色扮演，让老师成为教学的引导者和组织者，学生成为学习的主体。学生在老师准确且适量的指导下主动参与的学习过程中，培养自身独立思考、自主探究、合作学习的能力，老师在传授知识的同时，负责学习资料的搜集和教学情境的营造。从而建立平等和谐的师生合作学习关系；
其三，教学方式改革。改变单一的“老师讲，学生听”教学模式，在借助课外书籍、多媒体、生活常识等的基础之上，采取情境建设、激趣手段等多样化的教学手段，让枯燥的课文知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性；
最后，评估方式改革。不再仅仅凭借书面考试的方式对学生能力进行评价，而是采用自我评价、学生互评、家长评价等多种评价方式相结合的形式，对学生进行个性化、差异化评价，从而寻找到每个学生的闪光点和不足。
四、高职院校推广职业英语教学模式改革的具体措施
（一）构建高职院校职业英语行动导向教学体系。
行动导向教学是指“行动导向驱动”为主要教学动力和形式，教师对教学过程进行必要的引导，向学生下达相关的学习任务，充分发挥学生的学习主体作用，帮助学生自主完成学习任务，从而在学生从实践中获得感性认识，通过反复实践将感性认识上升为理性认识，最后运用到实践中去的过程中培养其分析和解决问题的能力。这种教学体系能够极大的提高学生的能动性和实操性，运用到高职院校职业英语教学中，能够帮助学生掌握更加适应社会需求的实际英语使用能力。
行动导向教学强调在行动过程中进行学习活动，因此，行动导向教学必须始终坚持以实践为中心、以学生为主体、以能力培养为目标来进行教学体系的构建。下面，我们就来深入探讨高职院校职业英语行动导向教学体系的具体构建措施。
1.转变教学观念。
高职院校职业英语教师必须转变理念，明确教学并非一个单向的向学生灌输知识的“填鸭式”过程，而是一个通过双向互动对学生思维潜力进行开发的过程，然后还要将这种教育理念付诸到实践教学活动中，这是进行启发式教学的前提条件之一。因此，高职英语教学不仅仅体现在课堂上，更要体现在生活中，老师要坚持用英语和学生进行日常交流，让学生动口说英语，摆脱“哑巴英语”，从而激发学生的积极思维。
2.明确教学主体。
在高职院校职业英语教学中要坚持以学生为本。新课程标准明确的指出学习和发展主体是学生，老师只是起到引导和辅助的作用，也明确提出了教学主要任务是“贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民”。因此，高职英语教学要全面顾及每一个学生的心理需求，大力培养学生的学习兴趣，让学生作为教学活动的主体积极主动的参与到高职英语学习中，通过学习方法的总结来培养学生的学科思维，从而帮助高职学生掌握英语的实际运用。
3.多元化教学方式。
行动导向教学体系的构建还需要掌握多元化的教学方式，其中角色扮演法、模拟教学法和案例教学法都可以很好的与高职英语教学相结合，并且在实际运用中，可以结合教学情况将多种教学方式综合使用。
（1）角色扮演法。通过角色扮演来帮助学生了解和评价社会各个角色的社会作用的同时，在角色扮演过程中潜移默化的掌握英语知识，并培养其社会交际能力。例如：在高职院校职业英语教学课文《How to answer the questions in a job interview？》的教学中，便可以采用角色扮演法，让学生分别扮演面试者和求职者进行角色对话。
（2）模拟教学法。通过创设相关的情境，让学生在身临其境的环境下帮助其学习某项职业人士应当具备的某些职业知识和技能。例如：在高职院校职业英语课文《As a starting point to receive foreign guests》的教学中，便可以采用模拟教学法，模拟接待外宾的相关情境来对课本知识进行深入解读。 4.合理规划教学步骤。
高职院校职业英语行动导向教学体系构建中必不可少的环节就是教学步骤的科学合理规划，从而在循序渐进的过程中逐渐吸引学生的学习兴趣，帮助学生掌握分析和解决问题的方法。下面我们以高职院校职业英语课文《Our Changing Life style： Trends and Fads》这一课为例进行讲解。
（1）做好课前准备工作。高职院校职业英语教师进行行动导向教学首先就要做好充分的课前准备工作，例如：学生分组和分工、多媒体教学课件、教学任务书、相关设备材料等。
（2）下达课堂学习任务。教师在进行职业英语课堂教学之前，要根据不同学生的实际情况，以及学生的实际学习进度下达不同难易程度和不同学习层次的任务书。教师既要善于将比较复杂笼统的大任务分解成简单可行的小任务，还要善于因材施教，使得学生在体验到任务挑战性的同时又不至于过难而影响其自信心和积极性。针对《Our Changing Life style： Trends and Fads》这一课教师可以向学生下达用英语探讨我国近年来的生活方式变化的任务。
（3）引导学生完成任务。高职院校职业英语教师在此过程中主要起引导作用，对学生进行小组划分，并组织小组内部的分工合作，同时向学生传授相应的解决问题的思路的方法，来引导学生自主合作完成学习任务。
（4）展示学生学习作品。在学生完成学习任务之后对其作品提供一个展示的机会，并评出几组比较优秀的作品，同时对一些还没有达到教学目的的作品予以积极评价和鼓励。
（二）构建“校企合作，工学结合”的职业英语人才培养模式。
随着我国市场经济的发展，许多高职院校为了培养本校学生的实践能力和就业率，均开始了与企业之间的合作，校企之间实现为了实现更好的合作，就要制定科学可行的“校企合作，工学结合”人才培养模式，下面我们将对一些较为有效的模式进行探究。
1.订单培养模式。该模式主要通过高职院校与企业之间进行协商和沟通，明确企业对于职业英语人才的需求，然后依据企业的用人要求，有目的有计划的进行职业英语专业的招生和人才培养，与企业共同探讨教学计划和开课计划以及实习计划，从而对学生进行定向培养，使学生的整体素质符合用人单位的要求。
2.顶岗实习模式。该模式主要是将职业英语专业的学生带到工作岗位上，通过实践进行人才培养，详细来说，是对在校学习一年半的学生进行相关的考核，然后推荐成绩较为优异的学生到合作企业顶岗实习，从而将实训课堂搬到工作现场，实现学生职业英语课本知识与应用能力的双向发展，让学生在实践中运用和深化所学知识，从未为将来更好的就业打下坚实的基础。
3.产学研结合模式。该模式主要通过高职院校师资科研优势的发挥，来帮助合作企业进行科学研发、解决科研难题，走“利用专业优势办产业，办好产业促专业”之路，使高职院校的相关专业建设与产业发展紧密结合，在促进企业发展的同时，提高高职院校的专业能力。 这种模式更加适用于医药研发行业和职业医用英语专业之间的联合。
4.工学交替模式。该模式主要通过企业根据自身的用人要求，向合作院校发出针对性的用人订单，然后通过校企共同商讨和践行教学计划，让学生分期进行理论和实践的学习，一学期在学校接受理论教育，一学期在企业接受技能培训，两者轮换进行，让学生全面发展。
五、小结
高职院校推广职业英语教学模式改革不仅有利于提高学校的就业率，也能够最大程度的适应市场对应用型人才的需求，因此，国家、学校以及社会相关行业都应该予以大力支持。
参考文献
[1]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014-10-01.
[2]曹雪.高职英语应用型教学体系的构建——以北京经济技术职业学院为例[D].内蒙古大学，2014-11-01.
[3]张明勇.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[N].石家庄铁路职业技术学院学报，2015-09-15.
关键词：高职院校；职业英语；教学模式改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-02
一、职业英语概述
职业英语是相对于普通英语而言的概念，从其字面意思可以理解为，它是为职场中人或即将进入职场的毕业生准备的具有很强专业性的行业英语。职业英语非常注重语言交流能力和应用能力，因此，在职业英语教学方面更要注重其实用性和操作性。职业英语的种类按照其适用领域可以分为商务英语、医用英语、法律英语、旅游英语等。
二、高职院校推广职业英语教学模式改革的重要意义
随着经济全球化的不断发展，英语已经成为社会各行各业进行国际经济文化交流和竞争的重要工具。只有在精通行业英语的情况下，我们才能够更加准确了解对方的需求和表达自己的意向，所以，为了适应全球化市场经济的发展需求，引进高素质职业英语人才成为各行各业的迫切需求。但是，由于高职院校学生的基础文化知识水平较差、学习能动性不强、教学模式落后、管理意识欠缺等因素，导致我国高职院校职业英语人才的培养方向与市场需求严重不符。
三、高职院校推广职业英语教学改革的主要方面
在新课程改革的大背景之下，单一的选拔和培养模式很难适应社会对于不同类型人才的需求，因此，不同类型的高等院校应该制定不一样的培养目标。在重点大学主攻创新性高科技人才培养的同时，高职院校应当转向培养具备高素质高级能的应用型人才。为了实现这一培养目标，高职院校应该进行全面深入的教学改革，在改革之前先要明确高职院校职业英语教学改革的主要方面。
其一，教学观念改革。即改变“应试教育”阶段的落后教学观念，以掌握实用技能为前提，更加注重综合素质的全面发展；
其二，角色扮演改革。即学生和老师要转变自身在教学过程中的角色扮演，让老师成为教学的引导者和组织者，学生成为学习的主体。学生在老师准确且适量的指导下主动参与的学习过程中，培养自身独立思考、自主探究、合作学习的能力，老师在传授知识的同时，负责学习资料的搜集和教学情境的营造。从而建立平等和谐的师生合作学习关系；
其三，教学方式改革。改变单一的“老师讲，学生听”教学模式，在借助课外书籍、多媒体、生活常识等的基础之上，采取情境建设、激趣手段等多样化的教学手段，让枯燥的课文知识变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性；
最后，评估方式改革。不再仅仅凭借书面考试的方式对学生能力进行评价，而是采用自我评价、学生互评、家长评价等多种评价方式相结合的形式，对学生进行个性化、差异化评价，从而寻找到每个学生的闪光点和不足。
四、高职院校推广职业英语教学模式改革的具体措施
（一）构建高职院校职业英语行动导向教学体系。
行动导向教学是指“行动导向驱动”为主要教学动力和形式，教师对教学过程进行必要的引导，向学生下达相关的学习任务，充分发挥学生的学习主体作用，帮助学生自主完成学习任务，从而在学生从实践中获得感性认识，通过反复实践将感性认识上升为理性认识，最后运用到实践中去的过程中培养其分析和解决问题的能力。这种教学体系能够极大的提高学生的能动性和实操性，运用到高职院校职业英语教学中，能够帮助学生掌握更加适应社会需求的实际英语使用能力。
行动导向教学强调在行动过程中进行学习活动，因此，行动导向教学必须始终坚持以实践为中心、以学生为主体、以能力培养为目标来进行教学体系的构建。下面，我们就来深入探讨高职院校职业英语行动导向教学体系的具体构建措施。
1.转变教学观念。
高职院校职业英语教师必须转变理念，明确教学并非一个单向的向学生灌输知识的“填鸭式”过程，而是一个通过双向互动对学生思维潜力进行开发的过程，然后还要将这种教育理念付诸到实践教学活动中，这是进行启发式教学的前提条件之一。因此，高职英语教学不仅仅体现在课堂上，更要体现在生活中，老师要坚持用英语和学生进行日常交流，让学生动口说英语，摆脱“哑巴英语”，从而激发学生的积极思维。
2.明确教学主体。
在高职院校职业英语教学中要坚持以学生为本。新课程标准明确的指出学习和发展主体是学生，老师只是起到引导和辅助的作用，也明确提出了教学主要任务是“贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民”。因此，高职英语教学要全面顾及每一个学生的心理需求，大力培养学生的学习兴趣，让学生作为教学活动的主体积极主动的参与到高职英语学习中，通过学习方法的总结来培养学生的学科思维，从而帮助高职学生掌握英语的实际运用。
3.多元化教学方式。
行动导向教学体系的构建还需要掌握多元化的教学方式，其中角色扮演法、模拟教学法和案例教学法都可以很好的与高职英语教学相结合，并且在实际运用中，可以结合教学情况将多种教学方式综合使用。
（1）角色扮演法。通过角色扮演来帮助学生了解和评价社会各个角色的社会作用的同时，在角色扮演过程中潜移默化的掌握英语知识，并培养其社会交际能力。例如：在高职院校职业英语教学课文《How to answer the questions in a job interview？》的教学中，便可以采用角色扮演法，让学生分别扮演面试者和求职者进行角色对话。
（2）模拟教学法。通过创设相关的情境，让学生在身临其境的环境下帮助其学习某项职业人士应当具备的某些职业知识和技能。例如：在高职院校职业英语课文《As a starting point to receive foreign guests》的教学中，便可以采用模拟教学法，模拟接待外宾的相关情境来对课本知识进行深入解读。 4.合理规划教学步骤。
高职院校职业英语行动导向教学体系构建中必不可少的环节就是教学步骤的科学合理规划，从而在循序渐进的过程中逐渐吸引学生的学习兴趣，帮助学生掌握分析和解决问题的方法。下面我们以高职院校职业英语课文《Our Changing Life style： Trends and Fads》这一课为例进行讲解。
（1）做好课前准备工作。高职院校职业英语教师进行行动导向教学首先就要做好充分的课前准备工作，例如：学生分组和分工、多媒体教学课件、教学任务书、相关设备材料等。
（2）下达课堂学习任务。教师在进行职业英语课堂教学之前，要根据不同学生的实际情况，以及学生的实际学习进度下达不同难易程度和不同学习层次的任务书。教师既要善于将比较复杂笼统的大任务分解成简单可行的小任务，还要善于因材施教，使得学生在体验到任务挑战性的同时又不至于过难而影响其自信心和积极性。针对《Our Changing Life style： Trends and Fads》这一课教师可以向学生下达用英语探讨我国近年来的生活方式变化的任务。
（3）引导学生完成任务。高职院校职业英语教师在此过程中主要起引导作用，对学生进行小组划分，并组织小组内部的分工合作，同时向学生传授相应的解决问题的思路的方法，来引导学生自主合作完成学习任务。
（4）展示学生学习作品。在学生完成学习任务之后对其作品提供一个展示的机会，并评出几组比较优秀的作品，同时对一些还没有达到教学目的的作品予以积极评价和鼓励。
（二）构建“校企合作，工学结合”的职业英语人才培养模式。
随着我国市场经济的发展，许多高职院校为了培养本校学生的实践能力和就业率，均开始了与企业之间的合作，校企之间实现为了实现更好的合作，就要制定科学可行的“校企合作，工学结合”人才培养模式，下面我们将对一些较为有效的模式进行探究。
1.订单培养模式。该模式主要通过高职院校与企业之间进行协商和沟通，明确企业对于职业英语人才的需求，然后依据企业的用人要求，有目的有计划的进行职业英语专业的招生和人才培养，与企业共同探讨教学计划和开课计划以及实习计划，从而对学生进行定向培养，使学生的整体素质符合用人单位的要求。
2.顶岗实习模式。该模式主要是将职业英语专业的学生带到工作岗位上，通过实践进行人才培养，详细来说，是对在校学习一年半的学生进行相关的考核，然后推荐成绩较为优异的学生到合作企业顶岗实习，从而将实训课堂搬到工作现场，实现学生职业英语课本知识与应用能力的双向发展，让学生在实践中运用和深化所学知识，从未为将来更好的就业打下坚实的基础。
3.产学研结合模式。该模式主要通过高职院校师资科研优势的发挥，来帮助合作企业进行科学研发、解决科研难题，走“利用专业优势办产业，办好产业促专业”之路，使高职院校的相关专业建设与产业发展紧密结合，在促进企业发展的同时，提高高职院校的专业能力。 这种模式更加适用于医药研发行业和职业医用英语专业之间的联合。
4.工学交替模式。该模式主要通过企业根据自身的用人要求，向合作院校发出针对性的用人订单，然后通过校企共同商讨和践行教学计划，让学生分期进行理论和实践的学习，一学期在学校接受理论教育，一学期在企业接受技能培训，两者轮换进行，让学生全面发展。
五、小结
高职院校推广职业英语教学模式改革不仅有利于提高学校的就业率，也能够最大程度的适应市场对应用型人才的需求，因此，国家、学校以及社会相关行业都应该予以大力支持。
参考文献
[1]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].西北农林科技大学，2014-10-01.
[2]曹雪.高职英语应用型教学体系的构建——以北京经济技术职业学院为例[D].内蒙古大学，2014-11-01.
[3]张明勇.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[N].石家庄铁路职业技术学院学报，2015-09-15.