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摘 要：伴随着新课程标准改革的不断深入，小学数学教师在教授学生数学知识的过程中，应有效强化学生的数学知识水平。从教师的角度进行分析，良好的数学知识水平能够引导学生进行高效的学习，切实提升其知识理解程度，从而大幅度增强学生的数学学习质量。因此，在教师的长时间教学研究后，决定采取分层教学法，指导学生学习数学知识内容。教师在教学期间，需要重点强调数学作业的分层设计，使各个学力层级的学生都能够有所收获。
關键词：小学高段;数学教学;作业分层;策略研究
在小学阶段的数学教学中，教师需要重点提升学生的数学知识学习水平。因此，教师在经过长期的教学研究后，决定采取分层教学法指导学生学习数学知识，从而有效提升学生的数学知识水平。首先，教师需对学生的课前作业进行分层，以培养学生的数学学习兴趣。其次，教师可以对学生的课上作业进行分层指导，使学生对数学知识的理解更深刻。最后，教师应对学生课后作业进行分层，全面提升学生的数学知识认知水平。
一、课前作业分层设计，培养学生学习兴趣
教师教授学生学习数学知识期间，应当重视对学生学习兴趣的培养。从教师的视角看来，兴趣是学生主动学习数学知识的驱动力，当学生对数学知识产生极强的学习兴趣时，才会在课上学习过程中集中注意力，进行持续性的知识探究，以了解其中的数学知识内涵。因此，教师可以通过采用作业分层教学法，为学生设计富有趣味性的教学环境，从而有效培养学生的数学学习兴趣。此外，教师应当从课前的数学导学阶段出发，为学生创编趣味性引导作业内容。结合教师的课前知识的引导，全面吸引学生的学习兴趣，使其对数学知识有更深刻的理解。教师设计课前导学作业时，需结合学生学习兴趣点，培养学生的学习兴趣。
例如，教师在指导学生学习五年级上册《小数四则混合运算》的知识时，教师就可以对学生的课前导学作业内容进行有效创编，用以培养学生的数学学习兴趣。首先，教师在备课期间，设计的问题需要注重对不同层次学生的引导，切实提升各个学力层级学生的学习兴趣。其次，教师需结合学生的课前导学特点，设计相应的问题化引导方法，结合生活化问题进行知识导入。最后，教师为学生呈现导学知识点，配合不同难度的问题引导学生对进行深度思考，切实培养学生的学习兴趣。
二、课上作业分层练习，突出学生知识理解
在教师对学生进行有效的教学引导之后，马上进入数学课堂的知识点讲解。此时，教师需要对学生的学习状况进行深入分析，结合学生的实际学力，按照3：5：2的人数比例将其分成相应层次的学生。而后，教师结合学生的实际学习能力，设计不同难度的数学知识问题，使之和学生的学习能力相匹配。因为学生自身对于数学知识的理解能力存在明显的差异性，所以教师在为学生设计课上学习的题目时，应当结合实际教学内容，进行综合性的题目难度区分，使得不同学力层次的学生都可以获得充分的习题训练。
例如，教师在指导学生学习五年级下册《长方体和正方体》的知识时，可以结合学生的学习实际，进行相关问题的分层设计。在教师为学生设计分层的课上问题时，本着“节约时间”的原则，教师需要“精简题目，拉开问题”。将学生日常学习中接触较多的内容创编成数学题目，使学生对相关数学知识有更深的了解。同时，教师展示的题目数量不多，但是涉及到的问题能够有所区分，要求不同学习能力阶段的学生解决相应难度的题目。结合教师的教学指导，以及其对学生课上作业的分层训练，使不同学习能力阶段的学生，对于数学知识的理解都能够获得全面性提升。通过教师对学生课上数学知识的分层教学，全面提升了学生的知识理解能力，并切实增强了学生的数学知识理解水平。
三、课后作业分层检验，提升学生知识认知
学生学习数学知识期间，教师应重点培养学生的知识认知水平。因此，对小学高段的学生而言，大量的课后作业训练，是提升自身数学知识水平的必要条件。所以，教师需要结合学生的学习状况，为学生设计对应的课后练习题目，用以指导学生根据自己的能力，进行相应的知识回顾练习。
例如，教师指导学生学习六年级上册《比和按比例分配》的知识后，需要结合学生的课上学习表现，为学生创编相应的课后复习巩固题目。此时，教师设计的题目需要具备相应的难度，以及足够的知识训练量。学生需要在规定的时间内完成教师设计的课后巩固作业，同时对自己不甚理解的题目进行标记。通过完成教师设计的相关数学问题，能够使得学生的数学知识认知水平获得全面性的提升，从而有效提升了学生的数学知识水平。
综上所述，教师在指导学生学习小学高段的数学知识时，需要重点关注学生的数学学习实际，并展开相应的数学分层教学，从而有效提升学生的数学知识水平。
参考文献
[1]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018（24）：19-20.
[2]宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017（S1）：83.
[3]肖金凤.小学数学概念的意义建构与分层练习——以小学数学《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：72-73+82.
關键词：小学高段;数学教学;作业分层;策略研究
在小学阶段的数学教学中，教师需要重点提升学生的数学知识学习水平。因此，教师在经过长期的教学研究后，决定采取分层教学法指导学生学习数学知识，从而有效提升学生的数学知识水平。首先，教师需对学生的课前作业进行分层，以培养学生的数学学习兴趣。其次，教师可以对学生的课上作业进行分层指导，使学生对数学知识的理解更深刻。最后，教师应对学生课后作业进行分层，全面提升学生的数学知识认知水平。
一、课前作业分层设计，培养学生学习兴趣
教师教授学生学习数学知识期间，应当重视对学生学习兴趣的培养。从教师的视角看来，兴趣是学生主动学习数学知识的驱动力，当学生对数学知识产生极强的学习兴趣时，才会在课上学习过程中集中注意力，进行持续性的知识探究，以了解其中的数学知识内涵。因此，教师可以通过采用作业分层教学法，为学生设计富有趣味性的教学环境，从而有效培养学生的数学学习兴趣。此外，教师应当从课前的数学导学阶段出发，为学生创编趣味性引导作业内容。结合教师的课前知识的引导，全面吸引学生的学习兴趣，使其对数学知识有更深刻的理解。教师设计课前导学作业时，需结合学生学习兴趣点，培养学生的学习兴趣。
例如，教师在指导学生学习五年级上册《小数四则混合运算》的知识时，教师就可以对学生的课前导学作业内容进行有效创编，用以培养学生的数学学习兴趣。首先，教师在备课期间，设计的问题需要注重对不同层次学生的引导，切实提升各个学力层级学生的学习兴趣。其次，教师需结合学生的课前导学特点，设计相应的问题化引导方法，结合生活化问题进行知识导入。最后，教师为学生呈现导学知识点，配合不同难度的问题引导学生对进行深度思考，切实培养学生的学习兴趣。
二、课上作业分层练习，突出学生知识理解
在教师对学生进行有效的教学引导之后，马上进入数学课堂的知识点讲解。此时，教师需要对学生的学习状况进行深入分析，结合学生的实际学力，按照3：5：2的人数比例将其分成相应层次的学生。而后，教师结合学生的实际学习能力，设计不同难度的数学知识问题，使之和学生的学习能力相匹配。因为学生自身对于数学知识的理解能力存在明显的差异性，所以教师在为学生设计课上学习的题目时，应当结合实际教学内容，进行综合性的题目难度区分，使得不同学力层次的学生都可以获得充分的习题训练。
例如，教师在指导学生学习五年级下册《长方体和正方体》的知识时，可以结合学生的学习实际，进行相关问题的分层设计。在教师为学生设计分层的课上问题时，本着“节约时间”的原则，教师需要“精简题目，拉开问题”。将学生日常学习中接触较多的内容创编成数学题目，使学生对相关数学知识有更深的了解。同时，教师展示的题目数量不多，但是涉及到的问题能够有所区分，要求不同学习能力阶段的学生解决相应难度的题目。结合教师的教学指导，以及其对学生课上作业的分层训练，使不同学习能力阶段的学生，对于数学知识的理解都能够获得全面性提升。通过教师对学生课上数学知识的分层教学，全面提升了学生的知识理解能力，并切实增强了学生的数学知识理解水平。
三、课后作业分层检验，提升学生知识认知
学生学习数学知识期间，教师应重点培养学生的知识认知水平。因此，对小学高段的学生而言，大量的课后作业训练，是提升自身数学知识水平的必要条件。所以，教师需要结合学生的学习状况，为学生设计对应的课后练习题目，用以指导学生根据自己的能力，进行相应的知识回顾练习。
例如，教师指导学生学习六年级上册《比和按比例分配》的知识后，需要结合学生的课上学习表现，为学生创编相应的课后复习巩固题目。此时，教师设计的题目需要具备相应的难度，以及足够的知识训练量。学生需要在规定的时间内完成教师设计的课后巩固作业，同时对自己不甚理解的题目进行标记。通过完成教师设计的相关数学问题，能够使得学生的数学知识认知水平获得全面性的提升，从而有效提升了学生的数学知识水平。
综上所述，教师在指导学生学习小学高段的数学知识时，需要重点关注学生的数学学习实际，并展开相应的数学分层教学，从而有效提升学生的数学知识水平。
参考文献
[1]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018（24）：19-20.
[2]宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017（S1）：83.
[3]肖金凤.小学数学概念的意义建构与分层练习——以小学数学《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：72-73+82.