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【摘 要】本文根据现代小学班级管理的现状，提出了关于小学班级管理中的激励机制构建中的教师方面的问题、个体调查的问题、行为导向问题以及行为强化问题和运行模式问题，并且做出了具体分析。
【关键词】小学 管理 激励制度
我国现代的教育发展是蒸蒸日上，如何在小学班级管理下构建激励机制可以说是一项非常有价值的事情和非常正确的导向。在小学班级管理中构建激励机制，应该先分析清楚现在小学班级管理中的激励机制存在的问题，只有先对自己进行理智的剖析才能在改变中产生质的飞跃。
一、小学班级管理中激励机制的现状
目前国内大多数小学班级的管理制度不完善，而作为管理制度中的首要因素激励机制就更加显现出缺乏关注、分析以及完善。据相关调查报道，大多数小学班级管理中没有完整的激励机制，无论是老师还是学校抓的都是表面。
二、小学班级管理中激励机制构建中存在的问题
1.小学班级管理中教师对激励机制的认识不足
小学班主任老师没有经过相对系统的培训忽略激励机制在小学班级管理中的作用和角色。有的从对激励机制的理解上就出现了根本性的错误，例如这些现状：班主任仅仅在学生采取正确的应急措施时才给予、班主任给学生奖励仅仅是因为想规避掉学生家长找茬、没有经过具体分析盲从的听学校统一指挥、班主任甚至认为奖励不均会内讧。
2.小学班管理中对激励机制的个体调查分析不全面
在小学班级管理中，老师没有对学生的个体需要做出详细的调查，分析和预测。例如，小学班级管理中需要给老师或者班干部布置一定的工作任务，老师在完成教学的基本任务之下，还需要对某个特定个体对象进行时间上或者地域上的状态分析，具体体现在其在这一周中作业是否都写完或完整，体育课上有没有欺负其他同学等等。再有，造成其不写作业的原因是什么，是老师留下的作业难度有问题还是他自己懒惰，再或是由于家长不够重视的原因，最后，根据以上原因和个体需要的具体分析预测这位同学下周将会作出怎样的行为或者结果。如果上述三点没有做好，也就无法做出相对较起作用的奖酬形式规定。
3.小学班级管理中激励机制构建的行为导向出现了错误
在小学班级的管理中没有形成全局、长远和集体的行为导向。由于每个学生个体对象本身具有一定非泛化的价值观，但是整个小学班级的管理价值观未必和个体对象的价值观相互一致，所以说这就需要在学生中间培养和建立一种凌驾于普通价值观之上的带有一定统筹性质的主导性价值观。
4.小学班级管理中激励机制构建的行为强化因素考虑不彻底
在小学班级的管理中没有对行为强度进行细化的规定和分析。完善行为强化为了达到规划的激励机制的目标，就应该将绩效提高，将降低行为消退趋势的速度，这样一系列的成效就出呈现出来：绩效稳定且迅速的发展、同时也可带来行为消退趋势的匀速发展。
5.小学班级管理中激励机制构建的运行模式有限
缺少双向交流、没有各自选择行为、忽略阶段性评价、只有有限的年终评价与奖酬分配；且缺少比较与再沟通的运行模式。
三、对小学班级管理中激励机制构建存在问题的对策分析
1.对小学班级管理的教师进行对激励机制的培训
对教师进行有关小学班级管理的激励机制概念及意义的培训。让其做到心里有数，嘴上有数，行为有数。可以说，一个好的激励机制对小学班级的管理起到的作用是相当大的，它既可以使好的管理制度得到更好的发展，同时也可以是不完美的管理制度呈现出消退的成效。也就是说班主任和班干部要时时的对班级里面的学生个体和整体形态做一定长期的跟踪记录，记录下有利于维持纪律、提高成绩以及和有助于学生成长的激励方法和内容，甚至仔细到细节。
当然，不应当仅仅看见强化或者增强好的行为，对那些使得良好的成果消退的行为，也应该采取措施，即给予一定的惩罚措施，和一定的与强化相反的措施若强化措施。同时，采取若强化行为和惩罚措施时也要本着同整个班级管理的激励机制目标相一致的原则，考虑到学生个体对象有着不同的个体需求的情况下，给予实施。小学班级管理下的激励机制如果规划不完善，有漏洞，有瑕疵，同样会给实现机制目标带来不好的或者说消极的影响。例如，对张三不守纪律的行为加以遏制，也就是强化其应该守纪律的行为，可以得到顺应激励机制的效果。但是，当我们运用不当手段時，事情可能向反方向进行，例如，张三不守纪律，老师决定在课堂上公然说张三家长的工作差造成了张三没有教养的后果，这可能适得其反，使其心理畸变，以后会更加不守纪律。
2.小学班级管理中对激励机制构建个体分析进行全面调查
在小学班级管理中，老师应该对学生的个体需要做出详细的记录、统筹甚至未雨绸缪的措施。再根据学生个体个性的研究，发掘出每个学生的需要，提出相应的诱导条件，在整个班级允许的资金或者环境再或个体承压方面下，给予学生表扬或者物质上的鼓励。这就相当于一个实验，同样的奖酬形式不一定在每个学生的后期学习生活中起到同样的作用，这就需要老师认真记下每个学生的个体特点，这包括行为特点和思维上的方向问题，小学班级管理需要对学生个体的全面需要进行彻底的调查和研究，才能保证恰当的学生个体接收到奖酬的意义。
3.小学班级管理中对激励机制构建的行为导向进行纠正
在小学班级的管理中激励机制应该形成全局、长远和集体的行为导向。杜绝老师工作浑浑噩噩，教师一定要制定长期规划，而且有必要跟资质经验老的教师进行及时的沟通，做到对自己的班级管理一目了然。可以通过以下几点来完善行为导向出现的问题：要求彻底解决问题；奖励冒险；奖励使用可行的创新学习方法；奖励果断的班长行为；奖励出色班干部的工作；奖励学生卫生简单化；奖励默默无声的有效学习行为；奖励高质量的学习；奖励学生之间的合作。例如，某同学学参加小学数学奥林匹克竞赛并且获得一等奖，而大多数班级学生认为奥林匹克数学太难，只要数学分数达到90以上即可以，那么这时候，班主任应该最好以85分良好为界来基于学生奖励。
4.小学班级管理中彻底考虑激励机制构建的行为强度的因素
在小学班级的管理中应该对行为强度进行细化的规定和分析。老师的所要规划出来的激励机制并不应当是简简单单一句话，例如一句训斥：学生们都要好好学习自然课！而应该是对偏科的学生、兴趣提不上来的学生、回家没有温习和预习的学生进行原因的调查，帮助个体循序渐进的适应学习自然的环境，也就能在一定程度上把握好学生个体的自然成绩不下降，从而做到使全班的自然成绩维持在一个良好的上升趋势中，不要求上升时间快，只求循序渐进，到后期，教会了学生不同的学习方法后，学生在这种良好的激励机制下就有兴趣自己创立一种适合自己的学习方法了。
5.小学班级管理中完善激励机制构建的运行模式
增加具体科学系统的双向交流；规划好各自选择行为记录下真实的阶段性评价；制定科学的年终评价与奖酬分配；最后还应该加以比较与再交流模式。而且，小学班级管理对老师规定了必要的能力即对激励机制运行模式的理解。激励机制的运行模式应该具有一种属性，即发生在学生进入学校之前，贯穿于整个一天的班级学习中，所以这种模式有称之为整个彻底的激励运行模式。
四、总结
综上所述，如果想搞好小学班级管理的激励机制，就应该对教师进行有关小学班级管理的激励机制概念及意义的培训。在小学班级管理中，老师应该对学生的个体需要做出详细的调查，分析和预测还应该形成全局、长远和集体的行为导向。而且在小学班级管理中完善激励机制的运行模式。
参考文献
[1]刘广琼.中小学班级量化管理的创新措施[J]. 教学与管理，2015（25）：24-27.
[2]潘超.生态视角下中小学班级管理制度的构建[J]. 教学与管理，2016（25）：23-25.
[3]卢瑞玲.爱伦奖惩理念在中小学班级管理中的运用及思考[J]. 教学与管理，2017（15）：74-76.
[4]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J]. 教学与管理，2017（3）：80-82.
【关键词】小学 管理 激励制度
我国现代的教育发展是蒸蒸日上，如何在小学班级管理下构建激励机制可以说是一项非常有价值的事情和非常正确的导向。在小学班级管理中构建激励机制，应该先分析清楚现在小学班级管理中的激励机制存在的问题，只有先对自己进行理智的剖析才能在改变中产生质的飞跃。
一、小学班级管理中激励机制的现状
目前国内大多数小学班级的管理制度不完善，而作为管理制度中的首要因素激励机制就更加显现出缺乏关注、分析以及完善。据相关调查报道，大多数小学班级管理中没有完整的激励机制，无论是老师还是学校抓的都是表面。
二、小学班级管理中激励机制构建中存在的问题
1.小学班级管理中教师对激励机制的认识不足
小学班主任老师没有经过相对系统的培训忽略激励机制在小学班级管理中的作用和角色。有的从对激励机制的理解上就出现了根本性的错误，例如这些现状：班主任仅仅在学生采取正确的应急措施时才给予、班主任给学生奖励仅仅是因为想规避掉学生家长找茬、没有经过具体分析盲从的听学校统一指挥、班主任甚至认为奖励不均会内讧。
2.小学班管理中对激励机制的个体调查分析不全面
在小学班级管理中，老师没有对学生的个体需要做出详细的调查，分析和预测。例如，小学班级管理中需要给老师或者班干部布置一定的工作任务，老师在完成教学的基本任务之下，还需要对某个特定个体对象进行时间上或者地域上的状态分析，具体体现在其在这一周中作业是否都写完或完整，体育课上有没有欺负其他同学等等。再有，造成其不写作业的原因是什么，是老师留下的作业难度有问题还是他自己懒惰，再或是由于家长不够重视的原因，最后，根据以上原因和个体需要的具体分析预测这位同学下周将会作出怎样的行为或者结果。如果上述三点没有做好，也就无法做出相对较起作用的奖酬形式规定。
3.小学班级管理中激励机制构建的行为导向出现了错误
在小学班级的管理中没有形成全局、长远和集体的行为导向。由于每个学生个体对象本身具有一定非泛化的价值观，但是整个小学班级的管理价值观未必和个体对象的价值观相互一致，所以说这就需要在学生中间培养和建立一种凌驾于普通价值观之上的带有一定统筹性质的主导性价值观。
4.小学班级管理中激励机制构建的行为强化因素考虑不彻底
在小学班级的管理中没有对行为强度进行细化的规定和分析。完善行为强化为了达到规划的激励机制的目标，就应该将绩效提高，将降低行为消退趋势的速度，这样一系列的成效就出呈现出来：绩效稳定且迅速的发展、同时也可带来行为消退趋势的匀速发展。
5.小学班级管理中激励机制构建的运行模式有限
缺少双向交流、没有各自选择行为、忽略阶段性评价、只有有限的年终评价与奖酬分配；且缺少比较与再沟通的运行模式。
三、对小学班级管理中激励机制构建存在问题的对策分析
1.对小学班级管理的教师进行对激励机制的培训
对教师进行有关小学班级管理的激励机制概念及意义的培训。让其做到心里有数，嘴上有数，行为有数。可以说，一个好的激励机制对小学班级的管理起到的作用是相当大的，它既可以使好的管理制度得到更好的发展，同时也可以是不完美的管理制度呈现出消退的成效。也就是说班主任和班干部要时时的对班级里面的学生个体和整体形态做一定长期的跟踪记录，记录下有利于维持纪律、提高成绩以及和有助于学生成长的激励方法和内容，甚至仔细到细节。
当然，不应当仅仅看见强化或者增强好的行为，对那些使得良好的成果消退的行为，也应该采取措施，即给予一定的惩罚措施，和一定的与强化相反的措施若强化措施。同时，采取若强化行为和惩罚措施时也要本着同整个班级管理的激励机制目标相一致的原则，考虑到学生个体对象有着不同的个体需求的情况下，给予实施。小学班级管理下的激励机制如果规划不完善，有漏洞，有瑕疵，同样会给实现机制目标带来不好的或者说消极的影响。例如，对张三不守纪律的行为加以遏制，也就是强化其应该守纪律的行为，可以得到顺应激励机制的效果。但是，当我们运用不当手段時，事情可能向反方向进行，例如，张三不守纪律，老师决定在课堂上公然说张三家长的工作差造成了张三没有教养的后果，这可能适得其反，使其心理畸变，以后会更加不守纪律。
2.小学班级管理中对激励机制构建个体分析进行全面调查
在小学班级管理中，老师应该对学生的个体需要做出详细的记录、统筹甚至未雨绸缪的措施。再根据学生个体个性的研究，发掘出每个学生的需要，提出相应的诱导条件，在整个班级允许的资金或者环境再或个体承压方面下，给予学生表扬或者物质上的鼓励。这就相当于一个实验，同样的奖酬形式不一定在每个学生的后期学习生活中起到同样的作用，这就需要老师认真记下每个学生的个体特点，这包括行为特点和思维上的方向问题，小学班级管理需要对学生个体的全面需要进行彻底的调查和研究，才能保证恰当的学生个体接收到奖酬的意义。
3.小学班级管理中对激励机制构建的行为导向进行纠正
在小学班级的管理中激励机制应该形成全局、长远和集体的行为导向。杜绝老师工作浑浑噩噩，教师一定要制定长期规划，而且有必要跟资质经验老的教师进行及时的沟通，做到对自己的班级管理一目了然。可以通过以下几点来完善行为导向出现的问题：要求彻底解决问题；奖励冒险；奖励使用可行的创新学习方法；奖励果断的班长行为；奖励出色班干部的工作；奖励学生卫生简单化；奖励默默无声的有效学习行为；奖励高质量的学习；奖励学生之间的合作。例如，某同学学参加小学数学奥林匹克竞赛并且获得一等奖，而大多数班级学生认为奥林匹克数学太难，只要数学分数达到90以上即可以，那么这时候，班主任应该最好以85分良好为界来基于学生奖励。
4.小学班级管理中彻底考虑激励机制构建的行为强度的因素
在小学班级的管理中应该对行为强度进行细化的规定和分析。老师的所要规划出来的激励机制并不应当是简简单单一句话，例如一句训斥：学生们都要好好学习自然课！而应该是对偏科的学生、兴趣提不上来的学生、回家没有温习和预习的学生进行原因的调查，帮助个体循序渐进的适应学习自然的环境，也就能在一定程度上把握好学生个体的自然成绩不下降，从而做到使全班的自然成绩维持在一个良好的上升趋势中，不要求上升时间快，只求循序渐进，到后期，教会了学生不同的学习方法后，学生在这种良好的激励机制下就有兴趣自己创立一种适合自己的学习方法了。
5.小学班级管理中完善激励机制构建的运行模式
增加具体科学系统的双向交流；规划好各自选择行为记录下真实的阶段性评价；制定科学的年终评价与奖酬分配；最后还应该加以比较与再交流模式。而且，小学班级管理对老师规定了必要的能力即对激励机制运行模式的理解。激励机制的运行模式应该具有一种属性，即发生在学生进入学校之前，贯穿于整个一天的班级学习中，所以这种模式有称之为整个彻底的激励运行模式。
四、总结
综上所述，如果想搞好小学班级管理的激励机制，就应该对教师进行有关小学班级管理的激励机制概念及意义的培训。在小学班级管理中，老师应该对学生的个体需要做出详细的调查，分析和预测还应该形成全局、长远和集体的行为导向。而且在小学班级管理中完善激励机制的运行模式。
参考文献
[1]刘广琼.中小学班级量化管理的创新措施[J]. 教学与管理，2015（25）：24-27.
[2]潘超.生态视角下中小学班级管理制度的构建[J]. 教学与管理，2016（25）：23-25.
[3]卢瑞玲.爱伦奖惩理念在中小学班级管理中的运用及思考[J]. 教学与管理，2017（15）：74-76.
[4]张林.小学班级管理的现状分析及改进对策[J]. 教学与管理，2017（3）：80-82.