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摘 要：目前，科学教学中存在“做而不思”的弊端。受智慧课堂理论的影响，从营造和谐的学习氛围、创造性的教学设计、引导学生投入学习、重视动态生成、追求高效教学等五方面谈了在科学教学中独特的做法。通过研究发现，运用智慧课堂理论，教师的智慧、学生的智慧均得到了突飞猛进的发展。
关键词：智慧课堂；实施策略；实验现象
一、问题提出
受新课程理念的影响，目前的科学课堂中教师已经能够做到关注学生的探究学习，学生在科学课堂上，能够利用教师提供的材料分组进行实验，观察记录实验现象，整节课下来，学生真正做到亲历探究过程。教师不再是一味地讲解实验，而是把大量的时间还给学生，解放学生的手，让学生充分探究。但是，这种教学现状的背后，却存在“做而不思”的弊端。学生热闹之余大脑却是一片空白，看似活跃的课堂其实质却是低效的。综上所述，呈现一个十分严重的问题，即重视动手的过程，忽视动脑的思维。如何做到既动手又动脑，动手动脑相结合地学习科学呢？是我们目前亟待解决的问题，通过阅读智慧课堂的相关理论，让我如获至宝。
二、理论解读
1.智慧课堂的定义
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
2.智慧课堂的表现特征
智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。
三、结合“溶液”一课谈谈智慧课堂的具体实施策略
1.营造和谐的学习氛围
课堂开始，教师请学生观察实验桌上的三种物质（食盐、白糖、泥土），它们分别是什么状态的？学生观察后汇报结果，它们都是固体颗粒状态的。看似简单没有激情的导入，却有着它独特的美丽，它一下子便抓住了学生的注意力，把他们的关注点聚焦到研究问题中来，为和后面教学中看不见这些颗粒作比较，巧妙铺垫。
教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生加强交流，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能變被动为主动，将学习活动看做自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及学生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现。
2.创造性的教学设计
在这里体现的是“用教材教”而不是“教教材”。教师要有统观整单元的意识，调控整个单元内容的顺序，增减课时教学的容量。
“溶液”一课教材原始的安排是，首先让学生把一定质量的白糖、食盐和泥土放入水中，搅拌、静置，然后观察，并把观察结果记录在表中。其次出示记录表（如下表）。
然后提问白糖或食盐放入水中形成的物质有什么共同的特点。最后给出溶液的概念。
如果按照教材的方式出现，只体现知识性，没有思维的深度发展。因此我对本节课做出新的尝试，删减记录单，让学生边观察现象边汇报。详细过程见下一个策略。
3.引导学生投入学习
引导学生投入学习，教师就要精心设计教学环节，对可能出现的“意外”预先想好对策，教师要根据学生的汇报及时调整后面的教学，也就是说溶液这个概念中“透明”“均匀”“静止后不分层”它们是平行的关系，学生先汇报哪一种现象，教师便引导哪一条。
在此过程中，我们既不要严密地控制，也不能自流地放纵；既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流；既不要为传统的逻辑体系而故步自封，也不要天女散花地没有主次。要用教师的智慧启迪学生的智慧。
（1）感受过程
①教师根据学生的回答，引导学生认识“分层”。
学生回答假设一：“通过观察我们发现，白糖和食盐都化了，泥土颗粒还在。”
教师追问：“泥土和水混合后，泥土颗粒还在，它在烧杯的什么位置？”
学生回答：“泥土在烧杯的底部。”
教师追问：“泥土的上面是什么？”
学生回答：“泥土的上面是水。”
请学生用完整的话叙述出来：“泥土和水混合后，泥土在烧杯的底部，上面是水。”
教师引导：“泥土和水混合后的液体，明显能看出分成两层，上面是水下面是泥土。白糖和水的混合物，食盐和水的混合物能看出分层吗？”对比之后，学生知道泥土和水混合物静置后分层，而食盐和水混合物静止后不分层，白糖和水混合物静置后不分层。
②教师根据学生的回答，引导学生认识“透明”。
学生回答假设二：“白糖和水混合后是白色的，食盐和水混合后也是白色的，泥土和水的混合物是黄色的。”
教师利用白纸与食盐和水混合物进行对比，让学生理解食盐和水混合物是无色的并不是白色的，顺势引导学生把白纸放在烧杯的后面，问学生：“透过盛食盐水烧杯我们能看到白纸，说明食盐和水混合后是什么样的？” 学生回答：“食盐和水混合后是透明的。”
追问：“其他两个烧杯中的液体是透明的吗？”
学生回答：“白糖和水混合物是透明的，泥土和水混合物是不透明的。”
如果学生直接能够用透明一词，则采用下面的教学策略：
学生回答假设三：“白糖和水混合物是透明的，食盐和水混合物是透明的，泥土和水混合后是不透明的。”
教师追问：“你怎么知道是透明的呢？你是用什么方法证明的呢？”
学生谈自己的证明方法，透过烧杯能够看到对面的同学、窗户等物体，说明白糖和水混合物是透明的。
③教师根据学生的回答，引导学生认识“均匀”这也是本节课的难点所在。
教师根据学生之前的回答进行引导，“刚才同学们说，白糖颗粒和食盐颗粒都化了（或者是看不见了），那么白糖颗粒、食盐颗粒还在烧杯里吗？如果在，能看到它吗？”在此引起认知冲突，为后面的学习打下伏筆。
教师利用实物投影，展示高锰酸钾颗粒，让学生观察它也是颗粒状的，然后把它放进烧杯中，要求学生仔细观察变化过程，并且把变化的过程用语言描述出来。
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，就像丝绸一样慢慢散开。”
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，就像烟雾一样慢慢散开。”
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，开始是局部变紫，然后慢慢扩大。”
整理学生的发言，教师讲解：“就像同学们所说的那样，高锰酸钾颗粒放入水中像丝绸一样、像烟雾一样，其实是大颗粒变成小颗粒的过程，直到变成肉眼看不见的极小颗粒分散在水中。”
教师提示：“请同学们再次认真观察，我用搅拌棒搅拌了一下，你们又发现了什么？”
学生观察后争先恐后地回答，“整杯液体都变成紫的了！”
教师追问：“整杯液体变成紫的了，各部分颜色深浅一样吗？”
“一样。”学生异口同声地回答。
“我们把这种现象叫做均匀。”我接着讲解，“像高锰酸钾颗粒这样，放入水中变成极小的、肉眼看不到的颗粒均匀地分散在水中的现象，在科学上我们把它叫做溶解。化了只是平时的用语，上完这节课，我们就不再说‘化’了，要说‘溶解’了。”
教师提问：“请根据高锰酸钾颗粒溶解的过程推想食盐颗粒、白糖颗粒是怎样溶解的？”
学生根据刚才看到的现象，描述食盐、白糖溶解的过程水到渠成，顺理成章。
教师运用实物投影让学生集中精力观察现象，能够把溶解的过程观察得更明显，为突破难点铺路搭桥。
这样的课，教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。学生既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。这些全在于教师润物无声的教学环节中，学生获得了知识的累积，能力的提高，思维的敏捷，获得了良好而积极的情感体验，从而产生更进一步学习的强烈要求，进而投身学习的态度更积极、更主动，正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
（2）习得规律
此环节是体现学生思维外显的重要过程。首先要给学生充分的讨论时间，学生以组为单位进行观察、讨论、比较。寻找出白糖和水、食盐和水以及高锰酸钾和水三种液体的相同点，从中体现思维的过程：白糖和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的；食盐和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的；高锰酸钾和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的。通过比较，这三种混合物的共同点是：透明、均匀、静止后不分层。
给足学生观察、讨论的时间是学生动手、动脑学习的重要保证。根据学生的发现，教师水到渠成地归纳出溶液的概念以及特点。学生不仅学到了知识，同时也发展了能力，提高了智慧。
（3）发展智慧
教学进行到此处，也完成了上位学习的内容，后面将要进行的就是下位学习。下位学习就是学生要应用所学解决生活中的问题。
给学生提供一些固体颗粒，如鸡精、面粉等，让学生按照刚才的方法制作液体，并判断制作好的液体是否属于溶液并说明理由。
课堂上，教师心态平和、教风平实。没有花拳绣腿，无须标新立异；不刻意求新，不一味求活，而是在求真、求实上见了功夫。
4.重视动态生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
5.智慧课堂应追求高效教学
“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
四、研究效果
经过一学期的尝试，教师运用智慧课堂理论指导教学，在全县实验抽测过程中，我校学生成绩远远高于其他兄弟学校，处于遥遥领先的地位。这就体现了用教师的智慧启迪学生的智慧。
总而言之，智慧课堂一定是教师和学生真实的情感投入；师生、生生的互动过程；是师生间思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪……于是，就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中，产生了新的教学资源，充满着新的教学生机，洋溢着新的教学活力。
参考文献：
王萍.教育智慧生成研究[D].山东师范大学，2015（4）.
编辑 薛直艳
关键词：智慧课堂；实施策略；实验现象
一、问题提出
受新课程理念的影响，目前的科学课堂中教师已经能够做到关注学生的探究学习，学生在科学课堂上，能够利用教师提供的材料分组进行实验，观察记录实验现象，整节课下来，学生真正做到亲历探究过程。教师不再是一味地讲解实验，而是把大量的时间还给学生，解放学生的手，让学生充分探究。但是，这种教学现状的背后，却存在“做而不思”的弊端。学生热闹之余大脑却是一片空白，看似活跃的课堂其实质却是低效的。综上所述，呈现一个十分严重的问题，即重视动手的过程，忽视动脑的思维。如何做到既动手又动脑，动手动脑相结合地学习科学呢？是我们目前亟待解决的问题，通过阅读智慧课堂的相关理论，让我如获至宝。
二、理论解读
1.智慧课堂的定义
新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
2.智慧课堂的表现特征
智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。
三、结合“溶液”一课谈谈智慧课堂的具体实施策略
1.营造和谐的学习氛围
课堂开始，教师请学生观察实验桌上的三种物质（食盐、白糖、泥土），它们分别是什么状态的？学生观察后汇报结果，它们都是固体颗粒状态的。看似简单没有激情的导入，却有着它独特的美丽，它一下子便抓住了学生的注意力，把他们的关注点聚焦到研究问题中来，为和后面教学中看不见这些颗粒作比较，巧妙铺垫。
教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生加强交流，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能變被动为主动，将学习活动看做自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及学生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现。
2.创造性的教学设计
在这里体现的是“用教材教”而不是“教教材”。教师要有统观整单元的意识，调控整个单元内容的顺序，增减课时教学的容量。
“溶液”一课教材原始的安排是，首先让学生把一定质量的白糖、食盐和泥土放入水中，搅拌、静置，然后观察，并把观察结果记录在表中。其次出示记录表（如下表）。
然后提问白糖或食盐放入水中形成的物质有什么共同的特点。最后给出溶液的概念。
如果按照教材的方式出现，只体现知识性，没有思维的深度发展。因此我对本节课做出新的尝试，删减记录单，让学生边观察现象边汇报。详细过程见下一个策略。
3.引导学生投入学习
引导学生投入学习，教师就要精心设计教学环节，对可能出现的“意外”预先想好对策，教师要根据学生的汇报及时调整后面的教学，也就是说溶液这个概念中“透明”“均匀”“静止后不分层”它们是平行的关系，学生先汇报哪一种现象，教师便引导哪一条。
在此过程中，我们既不要严密地控制，也不能自流地放纵；既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流；既不要为传统的逻辑体系而故步自封，也不要天女散花地没有主次。要用教师的智慧启迪学生的智慧。
（1）感受过程
①教师根据学生的回答，引导学生认识“分层”。
学生回答假设一：“通过观察我们发现，白糖和食盐都化了，泥土颗粒还在。”
教师追问：“泥土和水混合后，泥土颗粒还在，它在烧杯的什么位置？”
学生回答：“泥土在烧杯的底部。”
教师追问：“泥土的上面是什么？”
学生回答：“泥土的上面是水。”
请学生用完整的话叙述出来：“泥土和水混合后，泥土在烧杯的底部，上面是水。”
教师引导：“泥土和水混合后的液体，明显能看出分成两层，上面是水下面是泥土。白糖和水的混合物，食盐和水的混合物能看出分层吗？”对比之后，学生知道泥土和水混合物静置后分层，而食盐和水混合物静止后不分层，白糖和水混合物静置后不分层。
②教师根据学生的回答，引导学生认识“透明”。
学生回答假设二：“白糖和水混合后是白色的，食盐和水混合后也是白色的，泥土和水的混合物是黄色的。”
教师利用白纸与食盐和水混合物进行对比，让学生理解食盐和水混合物是无色的并不是白色的，顺势引导学生把白纸放在烧杯的后面，问学生：“透过盛食盐水烧杯我们能看到白纸，说明食盐和水混合后是什么样的？” 学生回答：“食盐和水混合后是透明的。”
追问：“其他两个烧杯中的液体是透明的吗？”
学生回答：“白糖和水混合物是透明的，泥土和水混合物是不透明的。”
如果学生直接能够用透明一词，则采用下面的教学策略：
学生回答假设三：“白糖和水混合物是透明的，食盐和水混合物是透明的，泥土和水混合后是不透明的。”
教师追问：“你怎么知道是透明的呢？你是用什么方法证明的呢？”
学生谈自己的证明方法，透过烧杯能够看到对面的同学、窗户等物体，说明白糖和水混合物是透明的。
③教师根据学生的回答，引导学生认识“均匀”这也是本节课的难点所在。
教师根据学生之前的回答进行引导，“刚才同学们说，白糖颗粒和食盐颗粒都化了（或者是看不见了），那么白糖颗粒、食盐颗粒还在烧杯里吗？如果在，能看到它吗？”在此引起认知冲突，为后面的学习打下伏筆。
教师利用实物投影，展示高锰酸钾颗粒，让学生观察它也是颗粒状的，然后把它放进烧杯中，要求学生仔细观察变化过程，并且把变化的过程用语言描述出来。
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，就像丝绸一样慢慢散开。”
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，就像烟雾一样慢慢散开。”
学生可能会回答：“高锰酸钾颗粒放入水中之后，开始是局部变紫，然后慢慢扩大。”
整理学生的发言，教师讲解：“就像同学们所说的那样，高锰酸钾颗粒放入水中像丝绸一样、像烟雾一样，其实是大颗粒变成小颗粒的过程，直到变成肉眼看不见的极小颗粒分散在水中。”
教师提示：“请同学们再次认真观察，我用搅拌棒搅拌了一下，你们又发现了什么？”
学生观察后争先恐后地回答，“整杯液体都变成紫的了！”
教师追问：“整杯液体变成紫的了，各部分颜色深浅一样吗？”
“一样。”学生异口同声地回答。
“我们把这种现象叫做均匀。”我接着讲解，“像高锰酸钾颗粒这样，放入水中变成极小的、肉眼看不到的颗粒均匀地分散在水中的现象，在科学上我们把它叫做溶解。化了只是平时的用语，上完这节课，我们就不再说‘化’了，要说‘溶解’了。”
教师提问：“请根据高锰酸钾颗粒溶解的过程推想食盐颗粒、白糖颗粒是怎样溶解的？”
学生根据刚才看到的现象，描述食盐、白糖溶解的过程水到渠成，顺理成章。
教师运用实物投影让学生集中精力观察现象，能够把溶解的过程观察得更明显，为突破难点铺路搭桥。
这样的课，教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的“节外生枝”。学生既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有“有心栽花”的繁花似锦，又有“无心插柳”的岸柳成行。这些全在于教师润物无声的教学环节中，学生获得了知识的累积，能力的提高，思维的敏捷，获得了良好而积极的情感体验，从而产生更进一步学习的强烈要求，进而投身学习的态度更积极、更主动，正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
（2）习得规律
此环节是体现学生思维外显的重要过程。首先要给学生充分的讨论时间，学生以组为单位进行观察、讨论、比较。寻找出白糖和水、食盐和水以及高锰酸钾和水三种液体的相同点，从中体现思维的过程：白糖和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的；食盐和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的；高锰酸钾和水混合后是透明、均匀、静止后不分层的。通过比较，这三种混合物的共同点是：透明、均匀、静止后不分层。
给足学生观察、讨论的时间是学生动手、动脑学习的重要保证。根据学生的发现，教师水到渠成地归纳出溶液的概念以及特点。学生不仅学到了知识，同时也发展了能力，提高了智慧。
（3）发展智慧
教学进行到此处，也完成了上位学习的内容，后面将要进行的就是下位学习。下位学习就是学生要应用所学解决生活中的问题。
给学生提供一些固体颗粒，如鸡精、面粉等，让学生按照刚才的方法制作液体，并判断制作好的液体是否属于溶液并说明理由。
课堂上，教师心态平和、教风平实。没有花拳绣腿，无须标新立异；不刻意求新，不一味求活，而是在求真、求实上见了功夫。
4.重视动态生成
“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
5.智慧课堂应追求高效教学
“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
四、研究效果
经过一学期的尝试，教师运用智慧课堂理论指导教学，在全县实验抽测过程中，我校学生成绩远远高于其他兄弟学校，处于遥遥领先的地位。这就体现了用教师的智慧启迪学生的智慧。
总而言之，智慧课堂一定是教师和学生真实的情感投入；师生、生生的互动过程；是师生间思维的碰撞，心灵的沟通，智慧的启迪……于是，就在这相互碰撞、相互冲突、相互砥砺的过程中，产生了新的教学资源，充满着新的教学生机，洋溢着新的教学活力。
参考文献：
王萍.教育智慧生成研究[D].山东师范大学，2015（4）.
编辑 薛直艳