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【摘要】 本文首先对活动教学的概念进行界定. 其次，介绍几种有效的创设方式：数学故事活动、验证活动、游戏活动以及表演活动等. 最后提出运用于小学数学课堂应注意的几点问题：活动的创设不能过于频繁；活动的创设不能哗众取宠；活动的创设应该精心预设；活动的创设应注重趣味性.
【关键词】 活动教学；小学数学；学习兴趣；活动多样性
小学数学课标指出：应让学生在活动中体验和理解数学. 基于此种情况，我们小学数学教师在课堂中应科学运用活动教学法，让小学生在充满趣味的活动中学习数学. 在新课程改革的大背景下，活动教学法日益受到一线小学数学教师的关注和重视.
一、活动教学法的概念界定
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程. 这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识. 以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”.
二、活动教学法在小学数学课堂中的具体运用策略
结合国内已有研究及自身的具体教学实践，我认为在小学数学课堂中运用活动教学法具体可以采用如下几种策略：
1. 创设故事活动
故事对于小学生来说具有天然的吸引力，几乎所有的小学生都喜欢听故事. 而小学数学教师正可以抓住学生的这种爱听故事的心理，在课堂中创设有效的故事活动，进而有效激发小学生的数学学习兴趣.
【案例】 执教《年、月、日》一课时，我在课堂中创设了这样一个故事活动：“有一天，小丽哭着回来和妈妈说：‘妈妈，为什么别的小朋友每年都过生日，而我今年都十二岁了，为什么到现在为止才过了三次生日呢？’听到这里妈妈笑了，说道：‘这并不是妈妈小气，也不是妈妈忘记了你的生日，而是因为你的出生日期与别人不同，所以你只能每四年过一次生日. ’”故事说到这里结束了，同学们对于故事中的问题也略感狐疑. 看到同学们的这种表现我说道：“同学们想知道问题的答案吗？学完接下来的知识之后你们就会知道为什么了. ”
数学课堂学习对于小学生来说是一件非常乏味的事情，如果小学生长期处于这种乏味的学习环境中，对于数学学习兴趣的提高是非常不利的. 如若数学教师可以适当创设故事活动，则可以在一定程度上激发小学生的数学学习积极性，让他们更加快乐的进行数学学习.
2. 创设验证活动
新课程改革标准希望小学数学教师在课堂中要培养学生的动手操作来验证概念的能力，这样不仅可以提高学生的问题探究能力，也可以有效激发小学生的数学学习兴趣，提高他们的数学综合素质. 因此，小学数学教师也可以适当的在课堂中创设验证活动，让学生在动手操作验证中掌握和理解相关的数学知识.
【案例】 执教《三角形》一课时，课前我准备了很多根小棒，在课堂上让学生亲自动手操作，拼接出三角形. 通过学生的动手操作，他们拼接出了很多大小、形状不一的三角形. 同学们动手操作完毕之后，我问道：“同学们，你们认为‘任意三根小棒就可以拼接出一个三角形’这个命题对吗？”对于这个问题如果同学们没有经过之前的动手验证，他们很可能认为是对的. 但是经过动手验证之后，很快就有同学回答说：“不对，如果两根小棒的长度加起来没有第三根小棒长，那么就不能拼接出三角形. ”
从上述教学片断中我们可以看出：适当的在小学数学课堂中创设验证活动是非常必要的，它可以帮助小学生更加直观的理解特别是有难点的相关数学知识. 这比数学教师苦口婆心的讲述效果往往要好很多.
3. 创设游戏活动
小学生的年龄较小，他们对于游戏的喜爱也是毋庸置疑的. 为了让小学生更快乐的学习数学，数学教师可以适当的在课堂中通过创设游戏活动的方式激发小学生的学习兴趣. 这样的游戏活动创设不仅可以活跃课堂教学氛围，也可以在一定程度上提高课堂教学质量.
【案例】 执教《认识平均分》时，我在课堂中创设了这样一个游戏活动：先请一大组的同学（12人）上台. 我们请这12人在老师的口令下玩“花儿朵朵开”这个游戏. 比如：花儿朵朵开，开出6瓣花. 这时就需要每6名同学抱团成一朵花，让其他的同学接着回答：开出2朵花，以此类推. 这样的游戏活动不仅可以让同学们体验到游戏的快乐，还可以帮助他们轻松的学习和巩固相关的数学知识，可谓是一举两得.
在小学数学课堂中创设游戏活动并不是一件很难的事情，只要数学教师是一个教学的有心人，就可以结合具体的教学内容创设出有效的游戏活动. 这样的游戏活动既能很好的活跃比较呆板的课堂气氛，也能让所教的知识让学生用一种特殊的方式来记忆.
4. 创设表演活动
表演活动顾名思义即是指通过角色扮演的方式在课堂中创设的一种教学活动. 小学生天生爱表演，很多小学生均有很强的表演欲望. 在小学数学课堂中创设表演活动一方面可以满足学生的表演欲望，另一方面也可以引导他们在快乐的学习氛围中学习数学.
【案例】 执教《元、角、分》一课时，我事先要求学生将教室布置成了一个小商店，商品主要由学生自己带来，每一件商品上面均标有价格. 做完这一切之后，我给每一名同学都发放了虚拟货币，我则充当售货员的角色. 同学们购买完自己需要的商品之后，我要求他们自己计算总价，然后再付钱、找零. 在这个过程当中，同学们非常直观的体验到了元、角、分之间的关系，即1元 = 10角，1角等于10分. 对于人民币以及他们之间的相互换算也有了更加直观的认识.
在小学数学课堂中创设表演活动大都费时费力，但有时它所起到的教学成效却是其他几种活动创设方式所很难取代的. 因此，小学数学教师应不吝其行，在课堂中适当、科学的创设表演活动，让小学生在表演活动中更好的理解和掌握相关的数学知识. 三、活动教学法运用于小学数学课堂应注意的几点问题
具体的教学实践表明：活动教学法是一种非常有效的教学方式，它可以在一定程度上提高小学数学课堂教学质量，激发小学生的数学学习兴趣. 但是在具体的应用过程当中，我们还需要注意把握如下几点问题：
1. 活动的创设不能过于频繁
活动教学法只有在小学数学课堂中适当的运用方能真正取得预期成效. 在我们的现实生活当中，有部分小学数学教师在课堂中过于频繁的运用活动教学法，整堂课下来创设了七八个教学活动. 这样的做法是我们不提倡的. 殊不知，过犹不及. 如果在小学数学课堂中过多的运用活动教学法，滥创情境，只会舍本逐末的，无法真正有效的提高课堂教学质量.
2. 活动的创设不能哗众取宠
部分小学数学教师认为，在课堂中创设的活动越热闹越好. 这样的看法是完全错误的. 教学活动的创设主要是为了调节课堂教学氛围，激发小学生的数学学习兴趣，并不是为了热闹而创设的. 数学教学活动的创设应切合具体的课堂教学内容，如果偏离课堂教学内容，那么再热闹的教学活动最终也会走向低效或无效.
3. 活动的创设应该精心预设
活动教学法在小学数学课堂中的运用应经过教师课前精心的预设，正所谓凡事预则立不预则废，说的正是这个道理. 如果在课堂中数学教师遇到动态生成，不得不创设教学活动，此时也需要仔细斟酌，不能让教学活动的创设流于形式，必须要注重教学活动的创设质量. 很多小学数学教师在课堂中喜欢临时起意创设活动，此时则需要做到慎之又慎.
4. 活动的创设应注重趣味性
相关研究表明：充满趣味的教学活动可以有效激发小学生的数学学习兴趣. 因此，我们小学数学教师在课堂中所创设的教学活动应尽量遵循趣味性原则，创设出各种充满趣味的教学活动. 爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师. 充满趣味的教学活动很容易激发小学生的数学学习兴趣，这对于他们的课堂学习效率提高无疑是很有帮助的.
四、结 语
总而言之，在小学数学课堂中运用活动教学法是非常值得提倡和推广的. 我们小学数学教师应该多学习一些与活动教学法相关的教育理论，在吸收和内化的基础上有效的在小学数学课堂中创设教学活动. 活动教学无疑是一种非常适合小学数学课堂的教学方式，但在课堂的操作中，还是会遇到很多的问题，比如：学生被你刚刚设计的活动吸引了，接下来的课一直沉浸在活动中，没有从活动提高到理论层次；又或者，设计的活动能很好的验证本知识点的内容，但是用时过长，正常的教学任务没有完成等等，所以如何更高效的开展活动教学，还有很多值得我们进一步深入探讨和研究的地方.
【参考文献】
[1]潘洪建. 活动教学原理与方法[M].甘肃教育出版社，2008.
[2]彭小明. 活动教学法初探[J].当代教育论坛.2006（13）.
[3]杨雪. 论皮亚杰对活动教学法的贡献[J].承德民族师专学报.2003，23（1）.
[4]王仁波. 论皮亚杰的活动教学法[J].天津市教科院学报.2001（3）.
[5]郭菲. 试论中小学“讲授教学”向“活动教学”的转变[J].中小学教学研究.2007（7）.
【关键词】 活动教学；小学数学；学习兴趣；活动多样性
小学数学课标指出：应让学生在活动中体验和理解数学. 基于此种情况，我们小学数学教师在课堂中应科学运用活动教学法，让小学生在充满趣味的活动中学习数学. 在新课程改革的大背景下，活动教学法日益受到一线小学数学教师的关注和重视.
一、活动教学法的概念界定
活动教学法，也称活动型教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程. 这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识. 以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”.
二、活动教学法在小学数学课堂中的具体运用策略
结合国内已有研究及自身的具体教学实践，我认为在小学数学课堂中运用活动教学法具体可以采用如下几种策略：
1. 创设故事活动
故事对于小学生来说具有天然的吸引力，几乎所有的小学生都喜欢听故事. 而小学数学教师正可以抓住学生的这种爱听故事的心理，在课堂中创设有效的故事活动，进而有效激发小学生的数学学习兴趣.
【案例】 执教《年、月、日》一课时，我在课堂中创设了这样一个故事活动：“有一天，小丽哭着回来和妈妈说：‘妈妈，为什么别的小朋友每年都过生日，而我今年都十二岁了，为什么到现在为止才过了三次生日呢？’听到这里妈妈笑了，说道：‘这并不是妈妈小气，也不是妈妈忘记了你的生日，而是因为你的出生日期与别人不同，所以你只能每四年过一次生日. ’”故事说到这里结束了，同学们对于故事中的问题也略感狐疑. 看到同学们的这种表现我说道：“同学们想知道问题的答案吗？学完接下来的知识之后你们就会知道为什么了. ”
数学课堂学习对于小学生来说是一件非常乏味的事情，如果小学生长期处于这种乏味的学习环境中，对于数学学习兴趣的提高是非常不利的. 如若数学教师可以适当创设故事活动，则可以在一定程度上激发小学生的数学学习积极性，让他们更加快乐的进行数学学习.
2. 创设验证活动
新课程改革标准希望小学数学教师在课堂中要培养学生的动手操作来验证概念的能力，这样不仅可以提高学生的问题探究能力，也可以有效激发小学生的数学学习兴趣，提高他们的数学综合素质. 因此，小学数学教师也可以适当的在课堂中创设验证活动，让学生在动手操作验证中掌握和理解相关的数学知识.
【案例】 执教《三角形》一课时，课前我准备了很多根小棒，在课堂上让学生亲自动手操作，拼接出三角形. 通过学生的动手操作，他们拼接出了很多大小、形状不一的三角形. 同学们动手操作完毕之后，我问道：“同学们，你们认为‘任意三根小棒就可以拼接出一个三角形’这个命题对吗？”对于这个问题如果同学们没有经过之前的动手验证，他们很可能认为是对的. 但是经过动手验证之后，很快就有同学回答说：“不对，如果两根小棒的长度加起来没有第三根小棒长，那么就不能拼接出三角形. ”
从上述教学片断中我们可以看出：适当的在小学数学课堂中创设验证活动是非常必要的，它可以帮助小学生更加直观的理解特别是有难点的相关数学知识. 这比数学教师苦口婆心的讲述效果往往要好很多.
3. 创设游戏活动
小学生的年龄较小，他们对于游戏的喜爱也是毋庸置疑的. 为了让小学生更快乐的学习数学，数学教师可以适当的在课堂中通过创设游戏活动的方式激发小学生的学习兴趣. 这样的游戏活动创设不仅可以活跃课堂教学氛围，也可以在一定程度上提高课堂教学质量.
【案例】 执教《认识平均分》时，我在课堂中创设了这样一个游戏活动：先请一大组的同学（12人）上台. 我们请这12人在老师的口令下玩“花儿朵朵开”这个游戏. 比如：花儿朵朵开，开出6瓣花. 这时就需要每6名同学抱团成一朵花，让其他的同学接着回答：开出2朵花，以此类推. 这样的游戏活动不仅可以让同学们体验到游戏的快乐，还可以帮助他们轻松的学习和巩固相关的数学知识，可谓是一举两得.
在小学数学课堂中创设游戏活动并不是一件很难的事情，只要数学教师是一个教学的有心人，就可以结合具体的教学内容创设出有效的游戏活动. 这样的游戏活动既能很好的活跃比较呆板的课堂气氛，也能让所教的知识让学生用一种特殊的方式来记忆.
4. 创设表演活动
表演活动顾名思义即是指通过角色扮演的方式在课堂中创设的一种教学活动. 小学生天生爱表演，很多小学生均有很强的表演欲望. 在小学数学课堂中创设表演活动一方面可以满足学生的表演欲望，另一方面也可以引导他们在快乐的学习氛围中学习数学.
【案例】 执教《元、角、分》一课时，我事先要求学生将教室布置成了一个小商店，商品主要由学生自己带来，每一件商品上面均标有价格. 做完这一切之后，我给每一名同学都发放了虚拟货币，我则充当售货员的角色. 同学们购买完自己需要的商品之后，我要求他们自己计算总价，然后再付钱、找零. 在这个过程当中，同学们非常直观的体验到了元、角、分之间的关系，即1元 = 10角，1角等于10分. 对于人民币以及他们之间的相互换算也有了更加直观的认识.
在小学数学课堂中创设表演活动大都费时费力，但有时它所起到的教学成效却是其他几种活动创设方式所很难取代的. 因此，小学数学教师应不吝其行，在课堂中适当、科学的创设表演活动，让小学生在表演活动中更好的理解和掌握相关的数学知识. 三、活动教学法运用于小学数学课堂应注意的几点问题
具体的教学实践表明：活动教学法是一种非常有效的教学方式，它可以在一定程度上提高小学数学课堂教学质量，激发小学生的数学学习兴趣. 但是在具体的应用过程当中，我们还需要注意把握如下几点问题：
1. 活动的创设不能过于频繁
活动教学法只有在小学数学课堂中适当的运用方能真正取得预期成效. 在我们的现实生活当中，有部分小学数学教师在课堂中过于频繁的运用活动教学法，整堂课下来创设了七八个教学活动. 这样的做法是我们不提倡的. 殊不知，过犹不及. 如果在小学数学课堂中过多的运用活动教学法，滥创情境，只会舍本逐末的，无法真正有效的提高课堂教学质量.
2. 活动的创设不能哗众取宠
部分小学数学教师认为，在课堂中创设的活动越热闹越好. 这样的看法是完全错误的. 教学活动的创设主要是为了调节课堂教学氛围，激发小学生的数学学习兴趣，并不是为了热闹而创设的. 数学教学活动的创设应切合具体的课堂教学内容，如果偏离课堂教学内容，那么再热闹的教学活动最终也会走向低效或无效.
3. 活动的创设应该精心预设
活动教学法在小学数学课堂中的运用应经过教师课前精心的预设，正所谓凡事预则立不预则废，说的正是这个道理. 如果在课堂中数学教师遇到动态生成，不得不创设教学活动，此时也需要仔细斟酌，不能让教学活动的创设流于形式，必须要注重教学活动的创设质量. 很多小学数学教师在课堂中喜欢临时起意创设活动，此时则需要做到慎之又慎.
4. 活动的创设应注重趣味性
相关研究表明：充满趣味的教学活动可以有效激发小学生的数学学习兴趣. 因此，我们小学数学教师在课堂中所创设的教学活动应尽量遵循趣味性原则，创设出各种充满趣味的教学活动. 爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师. 充满趣味的教学活动很容易激发小学生的数学学习兴趣，这对于他们的课堂学习效率提高无疑是很有帮助的.
四、结 语
总而言之，在小学数学课堂中运用活动教学法是非常值得提倡和推广的. 我们小学数学教师应该多学习一些与活动教学法相关的教育理论，在吸收和内化的基础上有效的在小学数学课堂中创设教学活动. 活动教学无疑是一种非常适合小学数学课堂的教学方式，但在课堂的操作中，还是会遇到很多的问题，比如：学生被你刚刚设计的活动吸引了，接下来的课一直沉浸在活动中，没有从活动提高到理论层次；又或者，设计的活动能很好的验证本知识点的内容，但是用时过长，正常的教学任务没有完成等等，所以如何更高效的开展活动教学，还有很多值得我们进一步深入探讨和研究的地方.
【参考文献】
[1]潘洪建. 活动教学原理与方法[M].甘肃教育出版社，2008.
[2]彭小明. 活动教学法初探[J].当代教育论坛.2006（13）.
[3]杨雪. 论皮亚杰对活动教学法的贡献[J].承德民族师专学报.2003，23（1）.
[4]王仁波. 论皮亚杰的活动教学法[J].天津市教科院学报.2001（3）.
[5]郭菲. 试论中小学“讲授教学”向“活动教学”的转变[J].中小学教学研究.2007（7）.