论文部分内容阅读
[摘要]在当今应试教育的背景下，“补习热”已经蔓延到了四线城市，因为数学属于三大主科之一且较多学生在学习数学的过程中感到吃力，越来越多的学生选择参加数学校外补习班，本选题就是针对四线城市的这一现象产生原因和影响，通过问卷形式进行调查分析。
[关键词]数学；校外补习；效果
[基金项目]广西研究生教育创新计划项目“提高教育硕士基地实习实效性研究”（编号：JGY2015102）；教育学博士学位点建设项目：基于大系统结构的硕本互促发展机制研究。
一、提出问题
王有升是笔者能检索到的我国最早对校外补习进行研究的学者。他将校外补习称为“补习教育”，并给补习教育下了定义：补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外私自参加的针对其文化课或艺术课方面进行的辅导、补习。主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。
在当今应试教育的背景下，因为数学这门学科属于主科，对总成绩的影响较大，且学科本身的特点让许多中学生学习起来感到吃力，因此越来越多的学生选择参加数学校外补习班。加上初二是学生数学学习的分化期，学生年龄大多在13-15岁之间，正处在青年早期，还处于半懂事的状态，对很多事物有自己的见解但不透彻，易受环境影响，但亦是长知识的高峰期，那么参加补习究竟对学生是否有利呢？本选题就是针对这一问题，以广西贵港市荷城初级中学八年级两个班142名学生为例，对四线城市初中生参加数学校外补习的原因和影响进行分析。
二、调查方法
（一）调查方法与对象
对八年级补习情况的调查，采用问卷调查的方式，以广西省贵港市统考成绩第一的荷城初级中学八年级两个班142名学生为例，共发放问卷问卷142份，回收142份，有效问卷136份，有效回收率95。8%。
（二）调查结果
1。参加数学补习的学生情况
在数学这一科目上，参加补习的学生与未参加补习的学生分别为52人与84人，各占38。24%与61。76%。可见参加补习的学生数量相对较少。
学生的成绩层次根据参加补习前一个学期月考及段考成绩的平均分作为依据，按照总分120，优秀：108以上、良好：96～108之间、中等：84～96之间、及格：72～84之间、不及格：72以下来划分。
根据表1可知，在参加补习的学生中，优秀和不及格层次的学生参加补习的人数较少，均仅为参加补习人数的9。62%，大部分成绩层次为良好、中等和及格，而同层次的学生中，良好层次的有63。16%的学生选择参加补习班，比例最大，其次是中等层次学生，占有48。65%。
2。参加数学补习原因
该题是可多选题，从表格2中可以看出，大部分学生参加补习的原因为家长要求、同学补习也想补习、有提高成绩的意愿，极少学生因为培养学习兴趣而参加补习。同时，学生成绩所处层次越往下，家长要求所占比例越大，不及格考生因为家长要求而参加补习的比例达到了100%。良好层次的学生在同层次的学生中，因为同学补习也想补习和有提高成绩的意愿而参加补习的比例最大。
3。参加数学补习的效果
关于补习的效果，问卷调查一共分为以下8个方面且划分了5个层次，分别是提高较多、有少部分提高、几乎没有提高、少量下降、下降较多。
（1）在提高数学知识的掌握程度方面
总数上，参加补习的学生有30。77%得到了较大提高，55。77%有少部分提高，已超过一半，仅有13。46%的学生基本没有提高。没有学生的掌握程度下降。
与同层次的学生相比，在少量提高上，不及格层次的学生比例最大，达到了80。00%，其次为及格层次的学生，没有学生因为上了补习而知识掌握程度降低。数据结果表明，大部分学生都能在校外补习中提高数学知识的掌握程度。
（2）提高数学解题技巧方面
在解题技巧方面，选择较大提高的学生仅有7。69%，选择有少部分提高的学生有26。92%，选择基本没有提高的学生有65。38%，已超过一半。没有学生的解题技巧下降。与同层次的学生相比，优秀和良好层次的学生有少量提高较明显，分别达到了40%和41。67%，从良好层次开始往下，基本没有提高的学生比例越来越大。数据结果表明，在校外补习中提高数学解题技巧的掌握程度有部分效果，尤其是对优秀和良好层次的学生。
（3）促进养成良好的学习习惯方面
在养成良好的学习习惯方面，参加补习的学生仅有7。69%选择通过补习在学习习惯方面得到了较大促进，28。85%选择得到了少许促进，63。46%的选择了学生学习习惯基本没有改变。没有学生的解题技巧下降。与同层次的学生相比，没有不及格层次的学生学习习惯得到较大提高，在少量提高方面，及格层次的学生最多，达到了41。67%，从及格层次往上，学习习惯基本没有改变的比例依次递增。没有学生因为补习而在良好的学习习惯上出现反效果。
（4）提高数学学习兴趣方面
统计问卷后发现仅有13。46%的学生通过补习而较大幅度提高了对数学学习的兴趣，19。23%的学生通过补习提高了少许学习数学的兴趣，53。85%的学生补习前后对数学的兴趣几乎没有差别。甚至有少部分学生因为补习而对学习数学兴趣有了少许降低或较多降低，比例分别为11。54%和1。92%。与同层次的学生相比，良好层次的学生在学习数学兴趣方面提高最多。可以看到，校外补习对提高数学学习兴趣方面有部分效果，但大部分学生在这方面基本没有受到影响。
（5）提高数学成绩方面
参加补习的学生中，通过补习较大提高数学成绩的学生仅占7。69%，21。25%的学生通过补习提高了少许数学成绩，65。38%的学生成绩基本没有变化，还有少量学生因为补习而数学成绩略有下降，没有学生的数学成绩因为补习而下降较多。与同层次的学生相比，有较大提高的多为良好层次的学生，占16。67%，而在每个层次中基本没有提高的学生比例都超过了一半。可以看到，校外补习对提高数学成绩有部分效果，但大部分学生基本没有变化。 （6）在提高数学成绩的班级排名方面
参加补习的学生中，通过补习较大提高数学成绩的学生仅占7。69%，21。25%的学生通过补习提高了少许数学成绩，65。38%的学生成绩基本没有变化，还有少量学生因为补习而数学成绩略有下降，没有学生下降较多。与同层次的学生相比，有较大提高的多为良好层次的学生，比例为16。67%，而在每个层次中基本没有提高的学生比例都超过了一半。
（7）改善在学校老师眼中的形象方面
对于改善在学校老师眼中的形象方面，认为能较大改善的仅有极少量中等生，84。62%的学生认为补习对改善在学校老师眼中的形象没有帮助，参加补习的优秀学生均在该比例中，没有学生认为补习会对改善形象起反作用。与同层次学生相比，原本为不及格层次的考生认为能少许改善的位列第一，但也仅为20。00%，其次是16。67%的中等层次学生。数据结果表明，补习对于改善在学校老师眼中的形象方面影响较小。
（8）与学校相比补习班的优点
绝大部分学生认为补习班与学校相比较，有其自身的优点。51。92%参加补习的学生认为，校外补习班的教师更有亲和力；较多数参加补习的学生认为，校外补习班与学校相比，课时安排更合理及教学方式更适合，其比例分别占到了36。54%及46。75%。而这些方面学校可以借鉴补习班进行改进。
三、调查结论
从本次调查可以看出，参加数学校外补习的学生人数较少，大部分参加的学生是因为家长要求、从众心理及有提升数学成绩的意愿。就补习效果而言，在知识掌握方面，大部分学生或多或少有提高，然而在解题技巧、成绩、班级排名、兴趣等方面均没有显著提升。建议想要参加校外补习的学生不妨在学校认真听课，课下总结规律及解题技巧。大部分参加补习的学生认为，与学校相比，校外补习班的教师更有亲和力、课时安排更合理及教学方式更适合。
四、结 语
从本次研究结论出发，建议学校教师更耐心、体贴地与学生建立良好的沟通，同时以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，用启发性的语言引导学生深层分析问题，把握解决问题的关键因素，在帮助学生理清各种数量的内在关系的同时，与现有知识建立联系，让学生学会综合运用知识解决各种问题。
[参考文献]
[1]王有升。补习教育： 一类不可忽视的教育现象[J]。上海教育科研，1997（06）：18-19，24。
[2]张 全。初二学生数学学习分化的原因及对策[J]。平顶山师专学报，1996 （10）：52-54。
[3]郑毓信。数学教学的有效性与开放性[J]。课程·教材·教法，2007，（27）：28-32。
[4]耿飞飞、郝文武。不同类型数学知识的有效教学方式[J]。中国教育学刊，2013（06）：71-74。
[关键词]数学；校外补习；效果
[基金项目]广西研究生教育创新计划项目“提高教育硕士基地实习实效性研究”（编号：JGY2015102）；教育学博士学位点建设项目：基于大系统结构的硕本互促发展机制研究。
一、提出问题
王有升是笔者能检索到的我国最早对校外补习进行研究的学者。他将校外补习称为“补习教育”，并给补习教育下了定义：补习教育是指中小学生在接受学校正规教育之外私自参加的针对其文化课或艺术课方面进行的辅导、补习。主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。
在当今应试教育的背景下，因为数学这门学科属于主科，对总成绩的影响较大，且学科本身的特点让许多中学生学习起来感到吃力，因此越来越多的学生选择参加数学校外补习班。加上初二是学生数学学习的分化期，学生年龄大多在13-15岁之间，正处在青年早期，还处于半懂事的状态，对很多事物有自己的见解但不透彻，易受环境影响，但亦是长知识的高峰期，那么参加补习究竟对学生是否有利呢？本选题就是针对这一问题，以广西贵港市荷城初级中学八年级两个班142名学生为例，对四线城市初中生参加数学校外补习的原因和影响进行分析。
二、调查方法
（一）调查方法与对象
对八年级补习情况的调查，采用问卷调查的方式，以广西省贵港市统考成绩第一的荷城初级中学八年级两个班142名学生为例，共发放问卷问卷142份，回收142份，有效问卷136份，有效回收率95。8%。
（二）调查结果
1。参加数学补习的学生情况
在数学这一科目上，参加补习的学生与未参加补习的学生分别为52人与84人，各占38。24%与61。76%。可见参加补习的学生数量相对较少。
学生的成绩层次根据参加补习前一个学期月考及段考成绩的平均分作为依据，按照总分120，优秀：108以上、良好：96～108之间、中等：84～96之间、及格：72～84之间、不及格：72以下来划分。
根据表1可知，在参加补习的学生中，优秀和不及格层次的学生参加补习的人数较少，均仅为参加补习人数的9。62%，大部分成绩层次为良好、中等和及格，而同层次的学生中，良好层次的有63。16%的学生选择参加补习班，比例最大，其次是中等层次学生，占有48。65%。
2。参加数学补习原因
该题是可多选题，从表格2中可以看出，大部分学生参加补习的原因为家长要求、同学补习也想补习、有提高成绩的意愿，极少学生因为培养学习兴趣而参加补习。同时，学生成绩所处层次越往下，家长要求所占比例越大，不及格考生因为家长要求而参加补习的比例达到了100%。良好层次的学生在同层次的学生中，因为同学补习也想补习和有提高成绩的意愿而参加补习的比例最大。
3。参加数学补习的效果
关于补习的效果，问卷调查一共分为以下8个方面且划分了5个层次，分别是提高较多、有少部分提高、几乎没有提高、少量下降、下降较多。
（1）在提高数学知识的掌握程度方面
总数上，参加补习的学生有30。77%得到了较大提高，55。77%有少部分提高，已超过一半，仅有13。46%的学生基本没有提高。没有学生的掌握程度下降。
与同层次的学生相比，在少量提高上，不及格层次的学生比例最大，达到了80。00%，其次为及格层次的学生，没有学生因为上了补习而知识掌握程度降低。数据结果表明，大部分学生都能在校外补习中提高数学知识的掌握程度。
（2）提高数学解题技巧方面
在解题技巧方面，选择较大提高的学生仅有7。69%，选择有少部分提高的学生有26。92%，选择基本没有提高的学生有65。38%，已超过一半。没有学生的解题技巧下降。与同层次的学生相比，优秀和良好层次的学生有少量提高较明显，分别达到了40%和41。67%，从良好层次开始往下，基本没有提高的学生比例越来越大。数据结果表明，在校外补习中提高数学解题技巧的掌握程度有部分效果，尤其是对优秀和良好层次的学生。
（3）促进养成良好的学习习惯方面
在养成良好的学习习惯方面，参加补习的学生仅有7。69%选择通过补习在学习习惯方面得到了较大促进，28。85%选择得到了少许促进，63。46%的选择了学生学习习惯基本没有改变。没有学生的解题技巧下降。与同层次的学生相比，没有不及格层次的学生学习习惯得到较大提高，在少量提高方面，及格层次的学生最多，达到了41。67%，从及格层次往上，学习习惯基本没有改变的比例依次递增。没有学生因为补习而在良好的学习习惯上出现反效果。
（4）提高数学学习兴趣方面
统计问卷后发现仅有13。46%的学生通过补习而较大幅度提高了对数学学习的兴趣，19。23%的学生通过补习提高了少许学习数学的兴趣，53。85%的学生补习前后对数学的兴趣几乎没有差别。甚至有少部分学生因为补习而对学习数学兴趣有了少许降低或较多降低，比例分别为11。54%和1。92%。与同层次的学生相比，良好层次的学生在学习数学兴趣方面提高最多。可以看到，校外补习对提高数学学习兴趣方面有部分效果，但大部分学生在这方面基本没有受到影响。
（5）提高数学成绩方面
参加补习的学生中，通过补习较大提高数学成绩的学生仅占7。69%，21。25%的学生通过补习提高了少许数学成绩，65。38%的学生成绩基本没有变化，还有少量学生因为补习而数学成绩略有下降，没有学生的数学成绩因为补习而下降较多。与同层次的学生相比，有较大提高的多为良好层次的学生，占16。67%，而在每个层次中基本没有提高的学生比例都超过了一半。可以看到，校外补习对提高数学成绩有部分效果，但大部分学生基本没有变化。 （6）在提高数学成绩的班级排名方面
参加补习的学生中，通过补习较大提高数学成绩的学生仅占7。69%，21。25%的学生通过补习提高了少许数学成绩，65。38%的学生成绩基本没有变化，还有少量学生因为补习而数学成绩略有下降，没有学生下降较多。与同层次的学生相比，有较大提高的多为良好层次的学生，比例为16。67%，而在每个层次中基本没有提高的学生比例都超过了一半。
（7）改善在学校老师眼中的形象方面
对于改善在学校老师眼中的形象方面，认为能较大改善的仅有极少量中等生，84。62%的学生认为补习对改善在学校老师眼中的形象没有帮助，参加补习的优秀学生均在该比例中，没有学生认为补习会对改善形象起反作用。与同层次学生相比，原本为不及格层次的考生认为能少许改善的位列第一，但也仅为20。00%，其次是16。67%的中等层次学生。数据结果表明，补习对于改善在学校老师眼中的形象方面影响较小。
（8）与学校相比补习班的优点
绝大部分学生认为补习班与学校相比较，有其自身的优点。51。92%参加补习的学生认为，校外补习班的教师更有亲和力；较多数参加补习的学生认为，校外补习班与学校相比，课时安排更合理及教学方式更适合，其比例分别占到了36。54%及46。75%。而这些方面学校可以借鉴补习班进行改进。
三、调查结论
从本次调查可以看出，参加数学校外补习的学生人数较少，大部分参加的学生是因为家长要求、从众心理及有提升数学成绩的意愿。就补习效果而言，在知识掌握方面，大部分学生或多或少有提高，然而在解题技巧、成绩、班级排名、兴趣等方面均没有显著提升。建议想要参加校外补习的学生不妨在学校认真听课，课下总结规律及解题技巧。大部分参加补习的学生认为，与学校相比，校外补习班的教师更有亲和力、课时安排更合理及教学方式更适合。
四、结 语
从本次研究结论出发，建议学校教师更耐心、体贴地与学生建立良好的沟通，同时以思想方法的分析来带动具体数学知识内容的教学，用启发性的语言引导学生深层分析问题，把握解决问题的关键因素，在帮助学生理清各种数量的内在关系的同时，与现有知识建立联系，让学生学会综合运用知识解决各种问题。
[参考文献]
[1]王有升。补习教育： 一类不可忽视的教育现象[J]。上海教育科研，1997（06）：18-19，24。
[2]张 全。初二学生数学学习分化的原因及对策[J]。平顶山师专学报，1996 （10）：52-54。
[3]郑毓信。数学教学的有效性与开放性[J]。课程·教材·教法，2007，（27）：28-32。
[4]耿飞飞、郝文武。不同类型数学知识的有效教学方式[J]。中国教育学刊，2013（06）：71-74。