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《语文课程标准》中明确提出口语交际的新概念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动，才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方式，才能形成由语言、做人、生存因素构成的口语交际能力。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境。就是教师人为的创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。如在进行二年级上册的“口语交际”中《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，弦子们拿出心爱的文具作为零时的商品。并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员。一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣。使口语交际的训练内容有落脚之处。
二、模拟生活引导学生走进情境
创设情境切忌凭空臆造，泛泛而谈。应与生活实际紧密联系。生活是口语交际的源泉，再现生活中情境，让学生置身于模拟的情景中观察、说明，是增强体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如教学《学会待客》一课。教师准备好茶杯、椅子等道具。创设一定的生活情境，让学生上台模拟待客，就易于使之入情入境，尽可能地回归常态，尽可能真实、自然地进行口语交际。同时。又有利于学生克服心理障碍，从而积极投入。交际更为活跃。模拟生活虽是缺乏课件的农村小学口语交际的好方法，但这需要教师在课前作大量的准备。多作预设，随时准备解决交际过程中生成的问题。只有如此，才能达到预期的效果。另外，教师绘制情境图、学生动手画一画、实物展示、播放音乐等也是创设情境的有效途径，教师可根据教材的特点和学生的实际灵活应用。
三、积极开发资源，整合教材，提供学生熟悉的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中有一些不太适合农村学生的话题。例如第十一册《有了电脑。还要花功夫练字吗》。农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
四、借助课文中的空白，让学生想象说
“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望。这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。
五、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式
语文课程标准“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，要求“努力选择贴近生活的话题、采取灵活的形式组织教学。不必过多传授口语交际知识”。语文教材和生活中有很多口语交际训练素材，教师要善于挖掘，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学《落花生》一课，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇课文的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，就跳出了这一模式，结合社会现实和时代的要求。把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西?”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。
总之，对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际是长效的，教师须准确把握教材，合理利用教材，贯穿于整个语文教学，渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的农村孩子必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
一、创设情境，激发兴趣
创设情境。就是教师人为的创设一些渗透着积极教育意图的充满内涵、富有美感、蕴含智慧、洋溢儿童情趣的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。如在进行二年级上册的“口语交际”中《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，弦子们拿出心爱的文具作为零时的商品。并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员。一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣。使口语交际的训练内容有落脚之处。
二、模拟生活引导学生走进情境
创设情境切忌凭空臆造，泛泛而谈。应与生活实际紧密联系。生活是口语交际的源泉，再现生活中情境，让学生置身于模拟的情景中观察、说明，是增强体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如教学《学会待客》一课。教师准备好茶杯、椅子等道具。创设一定的生活情境，让学生上台模拟待客，就易于使之入情入境，尽可能地回归常态，尽可能真实、自然地进行口语交际。同时。又有利于学生克服心理障碍，从而积极投入。交际更为活跃。模拟生活虽是缺乏课件的农村小学口语交际的好方法，但这需要教师在课前作大量的准备。多作预设，随时准备解决交际过程中生成的问题。只有如此，才能达到预期的效果。另外，教师绘制情境图、学生动手画一画、实物展示、播放音乐等也是创设情境的有效途径，教师可根据教材的特点和学生的实际灵活应用。
三、积极开发资源，整合教材，提供学生熟悉的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中有一些不太适合农村学生的话题。例如第十一册《有了电脑。还要花功夫练字吗》。农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
四、借助课文中的空白，让学生想象说
“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等等这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望。这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。
五、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式
语文课程标准“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，要求“努力选择贴近生活的话题、采取灵活的形式组织教学。不必过多传授口语交际知识”。语文教材和生活中有很多口语交际训练素材，教师要善于挖掘，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学《落花生》一课，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇课文的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，就跳出了这一模式，结合社会现实和时代的要求。把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西?”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。
总之，对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际是长效的，教师须准确把握教材，合理利用教材，贯穿于整个语文教学，渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的农村孩子必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。