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摘要 吟哦朗咏，描绘形象，展示画作，咬文嚼字，抓住关键，深悟情感，化身诗人，步步深入品味古诗的魅力。
关键词 情境；形象；咬文嚼字；再创；品味；古诗；魅力
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，诗歌是浓缩的语言精华，它最能代表人的情感，最具有音乐美、图画美、建筑美!学习古诗可以让学生体会语言的精妙。领略诗人的清风亮节和高尚情操。如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求。使学生的语文综合素养有一个内在持久的提高，是摆在语文教师案头的重要课题。笔者认为可以在个性化的解读中品味诗歌的魅力。
一、创设情境，吟哦朗咏，体味古诗的音韵美
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，兴趣对古诗文的教学不容忽视。
在语文课堂上，教师可以借助音乐来营造氛围，激发学生的学习兴趣。在上古诗前。我们不妨找一段与之相匹配的音乐，用以渲染气氛，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。
如：苏轼的《江城子·密州出猎》这首诗，我觉得那急促、紧张、大气的场面，与《十面埋伏》中的第一段“列营”非常相似。那铿锵有力的节奏犹如扣人心弦的战鼓声，激昂高亢的长音好象震撼山谷的号角声。用他作背景音乐，一幅壮阔的出猎场景，一个锦帽貂裘，挽弓射天狼的英雄形象凸现在学生眼前，让学生也感受到了诗人的豪迈气概和爱国情怀!
在此基础上，让学生反复吟诵深入体会诗歌的情感。古诗的吟诵讲究音调、音长、停顿等。“好诗不厌百回读”，诗不仅要读，而且要反复读，大声读，抑扬顿挫地读，读出作者壮志踌躇的英雄气概，读出作者杀敌报国，建功立业的雄心壮志。诗歌语言本身具有音乐美的特点，特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定、平仄相间，读起来很有节奏感，读古典诗歌，只默读而不出声吟诵，不能真切领略其雄壮之概和深远之趣。要让学生充分地读，在铿锵雄浑的背景音乐中，读有所感，读有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
这样的古诗教学课堂，学生越读兴致越高，诗歌的诗味也在反复的吟咏中变得更加浓烈和丰富。
二、描绘形象，展示画作，欣赏古诗的图画美
古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。教学中依靠诗意情境作画，让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。
我曾经听一位老师这样上古诗《过故人庄》：要求熟读成诵后，上黑板画出诗中内容。五分钟后，两位绘画上较有天分的同学的大作便出现在黑板上了，图中有两位戴着高高的帽子、留着长长的胡须的古人正坐在屋里，举杯畅饮，透过开着的窗户，可以欣赏到家门口的场地和碧绿的菜园，村庄周围绿树葱茏，远处高山耸立，好一副优美的田园风光，好一片“把酒话桑麻”的悠然画意。
我不由得感慨学生的理解能力和绘画能力，胸中有画。手中才会有画，这证明了大家对这首诗内容的理解。这样把诗情与画意结合起来，对同学们更深入地欣赏古诗收到很好的成效。
三、咬文嚼字，抓住关键，感悟古诗的意境美
古代诗词的语言具有凝练、含蓄、富于表现力的特点。有时力求一字传神，给读者留下丰富的想象余地。因此，读古诗词应该抓住关键性词语。由词语人手，分析作品中写了哪些事物，作者是怎样描写这些事物的，理清这些事物是如何联系起来，由此在脑中形成一幅完整的图画，进而揣摩这些画面所传达出的作者的思想感情，而这正是作者情感和意象结合在一起的意境美。
如辛弃疾的《破阵子》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”这无声的一“挑”一“看”，一“醉”一“梦”，蕴含多少深沉的意蕴，宝剑未老，壮心又何尝老?
下片以两个特写镜头开始：“的卢”飞快，“弓”如霹雳。这一切都是为了“了却”洗雪国耻，恢复中原的“天下事”，诗人的赤胆忠心，跃然纸上。然而“可怜”二字，让诗人一下从理想的高峰跌入到现实的深渊，那恢复祖国河山的壮志无从实现的失望和悲愤之情，又怎不叫人为之扼腕叹息呢。
这样通过抓关键词，让学生学会了如何欣赏古诗的意境，如何最大限度地把自己的情感与作者的情感贴近，再把这种情感与诗词中的意象结合起来，体味诗词蕴涵的意境，在潜移默化中接受美的熏陶。
四、深悟情感，化身诗人，再创古诗的语言美
古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。学生要人情人境、想象当时意境。这样光领悟还不够，要让学生学着表达，学着把自己所领悟到的、想到的写下来，并且融入自己固有的知识，积累和情感经验进行创作。
如教了《天净沙秋思》后，我要求学生改写成散文，有学生这样写：
“叶儿相伴着被风吹起，像是撒在天上的翅膀，飞呀飞
脚下的草地变黄了，踩着没有了刺硬，接连着农人家的稻田，模糊了界限。
马儿经不起饥饿，站立不住脚，也罢，随了它西行。
借着快黑的天的掩护，秋风越刮越凶猛了。叶儿飞舞得更是好看了。它们越飞越高，越飞越高，在天空中排成了一条线，好像南飞的大雁，但它们并不喜于飞翔，它们在哭泣：叶落了，为什么还不能归根?”
这种训练学生用自己的语言描述诗的情景的方法，能使学生更好的体会诗作的意境和情趣，同时也能使自己的作文语言更加亮丽。
培根说：“读诗使人灵秀。”语文课上教古诗词就是要教会学生细细品味。相信通过以上几点对诗歌的解读，学生更能受到美的感染、智慧的熏陶、语言的积累、思想的提升……更能深入到诗歌的本质，更好的品味古典诗词的魅力。
关键词 情境；形象；咬文嚼字；再创；品味；古诗；魅力
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，诗歌是浓缩的语言精华，它最能代表人的情感，最具有音乐美、图画美、建筑美!学习古诗可以让学生体会语言的精妙。领略诗人的清风亮节和高尚情操。如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求。使学生的语文综合素养有一个内在持久的提高，是摆在语文教师案头的重要课题。笔者认为可以在个性化的解读中品味诗歌的魅力。
一、创设情境，吟哦朗咏，体味古诗的音韵美
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，兴趣对古诗文的教学不容忽视。
在语文课堂上，教师可以借助音乐来营造氛围，激发学生的学习兴趣。在上古诗前。我们不妨找一段与之相匹配的音乐，用以渲染气氛，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。
如：苏轼的《江城子·密州出猎》这首诗，我觉得那急促、紧张、大气的场面，与《十面埋伏》中的第一段“列营”非常相似。那铿锵有力的节奏犹如扣人心弦的战鼓声，激昂高亢的长音好象震撼山谷的号角声。用他作背景音乐，一幅壮阔的出猎场景，一个锦帽貂裘，挽弓射天狼的英雄形象凸现在学生眼前，让学生也感受到了诗人的豪迈气概和爱国情怀!
在此基础上，让学生反复吟诵深入体会诗歌的情感。古诗的吟诵讲究音调、音长、停顿等。“好诗不厌百回读”，诗不仅要读，而且要反复读，大声读，抑扬顿挫地读，读出作者壮志踌躇的英雄气概，读出作者杀敌报国，建功立业的雄心壮志。诗歌语言本身具有音乐美的特点，特别是我国古代诗词形式整齐、句式固定、平仄相间，读起来很有节奏感，读古典诗歌，只默读而不出声吟诵，不能真切领略其雄壮之概和深远之趣。要让学生充分地读，在铿锵雄浑的背景音乐中，读有所感，读有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
这样的古诗教学课堂，学生越读兴致越高，诗歌的诗味也在反复的吟咏中变得更加浓烈和丰富。
二、描绘形象，展示画作，欣赏古诗的图画美
古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。教学中依靠诗意情境作画，让学生去创造诗中的形象，根据诗中所写的景物，把它画在纸上，再让学生从画中去体会诗人的感情。
我曾经听一位老师这样上古诗《过故人庄》：要求熟读成诵后，上黑板画出诗中内容。五分钟后，两位绘画上较有天分的同学的大作便出现在黑板上了，图中有两位戴着高高的帽子、留着长长的胡须的古人正坐在屋里，举杯畅饮，透过开着的窗户，可以欣赏到家门口的场地和碧绿的菜园，村庄周围绿树葱茏，远处高山耸立，好一副优美的田园风光，好一片“把酒话桑麻”的悠然画意。
我不由得感慨学生的理解能力和绘画能力，胸中有画。手中才会有画，这证明了大家对这首诗内容的理解。这样把诗情与画意结合起来，对同学们更深入地欣赏古诗收到很好的成效。
三、咬文嚼字，抓住关键，感悟古诗的意境美
古代诗词的语言具有凝练、含蓄、富于表现力的特点。有时力求一字传神，给读者留下丰富的想象余地。因此，读古诗词应该抓住关键性词语。由词语人手，分析作品中写了哪些事物，作者是怎样描写这些事物的，理清这些事物是如何联系起来，由此在脑中形成一幅完整的图画，进而揣摩这些画面所传达出的作者的思想感情，而这正是作者情感和意象结合在一起的意境美。
如辛弃疾的《破阵子》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”这无声的一“挑”一“看”，一“醉”一“梦”，蕴含多少深沉的意蕴，宝剑未老，壮心又何尝老?
下片以两个特写镜头开始：“的卢”飞快，“弓”如霹雳。这一切都是为了“了却”洗雪国耻，恢复中原的“天下事”，诗人的赤胆忠心，跃然纸上。然而“可怜”二字，让诗人一下从理想的高峰跌入到现实的深渊，那恢复祖国河山的壮志无从实现的失望和悲愤之情，又怎不叫人为之扼腕叹息呢。
这样通过抓关键词，让学生学会了如何欣赏古诗的意境，如何最大限度地把自己的情感与作者的情感贴近，再把这种情感与诗词中的意象结合起来，体味诗词蕴涵的意境，在潜移默化中接受美的熏陶。
四、深悟情感，化身诗人，再创古诗的语言美
古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。学生要人情人境、想象当时意境。这样光领悟还不够，要让学生学着表达，学着把自己所领悟到的、想到的写下来，并且融入自己固有的知识，积累和情感经验进行创作。
如教了《天净沙秋思》后，我要求学生改写成散文，有学生这样写：
“叶儿相伴着被风吹起，像是撒在天上的翅膀，飞呀飞
脚下的草地变黄了，踩着没有了刺硬，接连着农人家的稻田，模糊了界限。
马儿经不起饥饿，站立不住脚，也罢，随了它西行。
借着快黑的天的掩护，秋风越刮越凶猛了。叶儿飞舞得更是好看了。它们越飞越高，越飞越高，在天空中排成了一条线，好像南飞的大雁，但它们并不喜于飞翔，它们在哭泣：叶落了，为什么还不能归根?”
这种训练学生用自己的语言描述诗的情景的方法，能使学生更好的体会诗作的意境和情趣，同时也能使自己的作文语言更加亮丽。
培根说：“读诗使人灵秀。”语文课上教古诗词就是要教会学生细细品味。相信通过以上几点对诗歌的解读，学生更能受到美的感染、智慧的熏陶、语言的积累、思想的提升……更能深入到诗歌的本质，更好的品味古典诗词的魅力。