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教育家吕叔湘说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说只要学生自己主动学了，就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下，保证学生通过自学能够学会，并且产生最大化“效益”呢？怎么体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用呢？这时候，导学案应运而生。
导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学，在实践中发现使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何使用导学案成为研究课题。
1 课前预习
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助导学案完成课前数学学习。因此，将导学案提前发放（建议头一天放学前把导学案发到学生手中），让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习；带着问题看书，找出重点和难点，独立完成导学案中以问题形式呈现的知识点，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。在上课前将课前导学案收回批阅学生的预习情况（或全批或抽批），将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教学设计，有针对性地进行课堂教学，有的放矢。
2 课堂交流和展示
2.1 交流预习成果和问题
各小组在组长的带领下总结预习内容的问题，对于个别没掌握的问题采取兵教兵的方式解决并用双色笔在导学案上订正，对于集体解决不好的问题做出标记收集起来为展示做准备。通过课前对导学案的反馈，还可以在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅会提高课堂效率，也能极大限度地促进学生学习数学的积极性。
2.2 展示共性疑难问题
将收集起来的疑难以各种题型在班级内展示，展示后要求学生对于自己的疑难问题在导学案上用双色笔重新整理并做出重点标记，同时还要整理知识点、做题方法及规律（随后要把易错题整理到错题本上）。
3 课后巩固深化
课后教师要指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，并将导学案收起，仔细审阅。对其反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到踏踏实实，一步一个脚印以见实效。最后要求学生阶段性地整理导学案，装订成册以备复习使用。
4 使用导学案的注意事项
1）教师必须将导学案在课堂教学的前一天发给学生，学生预习后根据需要抽批或全批。以了解学情，二次備课，进一步优化教学结构。最好不组织学生代批。
2）学生使用导学案时坚持主动性和独立性。不管是课前还是课后都要主动根据导学案进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；要求学生不可抄袭他人，弄虚作假。
3）课堂上要求教师随时把握学情，灵活进行调控，教师只讲疑点，引导学生总结规律，提炼做题方法，以确保学生有足够的时间学习和训练。课后教师要及时填写“教学反思”，针对课堂教学情况形成教师的“错题集”。
4）教师要有针对性地实施“周周清”和“月月清”或“单元清”等巩固措施。
5）更重要的一点，在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上，得到不同的提高。同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣，享受成功的喜悦。
总之，让学生学会的课才是最好的课，导学案应用的最大效益是打造高效课堂的关键，更是教师研究的方向。
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南:山东文艺出版社,2009
（作者单位：河北省邢台市第二十九中学）
导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学，在实践中发现使导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何使用导学案成为研究课题。
1 课前预习
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助导学案完成课前数学学习。因此，将导学案提前发放（建议头一天放学前把导学案发到学生手中），让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习；带着问题看书，找出重点和难点，独立完成导学案中以问题形式呈现的知识点，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。在上课前将课前导学案收回批阅学生的预习情况（或全批或抽批），将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教学设计，有针对性地进行课堂教学，有的放矢。
2 课堂交流和展示
2.1 交流预习成果和问题
各小组在组长的带领下总结预习内容的问题，对于个别没掌握的问题采取兵教兵的方式解决并用双色笔在导学案上订正，对于集体解决不好的问题做出标记收集起来为展示做准备。通过课前对导学案的反馈，还可以在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅会提高课堂效率，也能极大限度地促进学生学习数学的积极性。
2.2 展示共性疑难问题
将收集起来的疑难以各种题型在班级内展示，展示后要求学生对于自己的疑难问题在导学案上用双色笔重新整理并做出重点标记，同时还要整理知识点、做题方法及规律（随后要把易错题整理到错题本上）。
3 课后巩固深化
课后教师要指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，并将导学案收起，仔细审阅。对其反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到踏踏实实，一步一个脚印以见实效。最后要求学生阶段性地整理导学案，装订成册以备复习使用。
4 使用导学案的注意事项
1）教师必须将导学案在课堂教学的前一天发给学生，学生预习后根据需要抽批或全批。以了解学情，二次備课，进一步优化教学结构。最好不组织学生代批。
2）学生使用导学案时坚持主动性和独立性。不管是课前还是课后都要主动根据导学案进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；要求学生不可抄袭他人，弄虚作假。
3）课堂上要求教师随时把握学情，灵活进行调控，教师只讲疑点，引导学生总结规律，提炼做题方法，以确保学生有足够的时间学习和训练。课后教师要及时填写“教学反思”，针对课堂教学情况形成教师的“错题集”。
4）教师要有针对性地实施“周周清”和“月月清”或“单元清”等巩固措施。
5）更重要的一点，在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上，得到不同的提高。同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣，享受成功的喜悦。
总之，让学生学会的课才是最好的课，导学案应用的最大效益是打造高效课堂的关键，更是教师研究的方向。
参考文献
[1]李炳亭.高效课堂22条[M].济南:山东文艺出版社,2009
（作者单位：河北省邢台市第二十九中学）