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信息技术是一门实践性课程，教师在教学过程中的举例更需要源于生活、贴近学生生活实际，创设与学生生活相符的教学情境，并能使课堂知识转化为学生在以后的学习、生活中必需的基本技能、知识和经验，培养学生解决日常生活实际问题的能力。
陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育理论深深地影响着我国的学校教育，告知一届又一届的教师在日常的教学活动中不能脱离生活，不能教死书、死教书，教学要“以生为本”，要为学生的个人成长、生活服务。
以往人们认为，信息技术只是一个工具、一项技能，在高中信息技术教学过程中只需要教给学生如何操作，如何完成某一任务即可，这样的教学过程只有操作、只有任务、只有机器，没有满足学生的情感需求，注定这样的课堂枯燥无味，会被实际遗弃。对此，笔者认为信息技术课堂还要包括能满足人们基本需求的元素，让学生在日常生活中进行学习活动，在学习活动中更好地体会生活，让信息技术课堂充满生活气息。习近平同志也强调要“干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长”。
在高中信息技术教学过程中联系学生的日常生活，创设的教学情境必须符合学生的日常学习生活，这样才能通过创设的生活情境，激发起学生对信息技术的兴趣，使教学内容和学生的日常生活实际紧密相连，促进学生养成在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时还要引导学生把所学知识应用到实际生活中去。
1 创设生活情境，激发学习兴趣
根据研究结果，人们一般会对特别新鲜的事物，或者自己熟悉的、了解的、曾经经历过的事物产生兴趣。在信息技术教学中，教学情境的设计应该尽可能地与周围的日常生活实际相联系。这样，学生就能更好地从自己身边去学习、掌握和使用信息技术。教师在备课时就要充分考虑到生活情境这一有利因素，通过学生身边的事物去发现、研究和利用信息技术，让信息技术精彩学生的生活。
如在教学高二复习专题课“用资源管理器管理本地计算机资源”这一知识点时，笔者结合平时对学生课桌上堆放的书本、文具等的观察（有的学生的课桌上的物品堆放得乱七八糟，需要某一书本或物品时可能要花很长时间才能找到），设计了一个小活动，让学生在自己的课桌上找某一物品。结果，有的学生很快找到了，而有的学生翻箱倒柜，就是找不着。由此，笔者引入该知识点，同时提供了多种类型的文件和文件整理要求，让学生自己先按照要求整理，新建文件夹，并将文件放到相应的文件夹中。笔者巡堂辅导，然后讲解，最后提醒学生，在日常生活中也需要时刻注意将物品有序、有规律地摆放，在取用的时候会节约好多时间，看上去也会赏心悦目。
教师在日常教学活动中需根据不同的教学内容去创设不同的生活情境，让课堂贴近生活，让课堂知识有效促进生活中所遇问题的解决，充分调动学生的情绪，活跃课堂气氛，在生活式课堂中学习，提高学生的信息素养和解决问题的能力。
2 引用生活内容，感悟课堂新知
学生在信息技术课堂教学过程中所掌握的知识最终还是要运用到生活中，使用信息技术去解决生活中遇到的问题，所谓“学以致用”。
教师在引用某些例子时不必拘泥于教科书上的例子，应尽量引用贴近学生生活、联系学生生活实际的学生身旁的事例，用好书、用活书。如在教学“表格信息加工”一课时，所使用的数据是学生本人一月以来的日常生活费用，包括三餐、文具、零食等项目，经过排序、计算、汇总、生成图表等操作，学生充分发挥主观能动性和创造力，分析自己消费数据的同时还可以清楚地看到自己这一月来的消费情况，明白哪些是必须的，哪些是可以节省的。以此，学生可以从现在开始养成勤俭节约的好习惯并确立自己的理财意识，开拓思路，感悟信息技术课堂新的知识和活力，增强学生的主人翁意识。
3 体现生活方法，突破重点难点
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的“任务驱动”式的教学方法在信息技术课堂教学中被经常应用。教师设计好学生既感兴趣又符合实际的任务，学生在完成这一任务的驱动下开展学习，调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生养成主动学习和终身学习的习惯。
在“如何将计算机接入因特网”一课中，教师如果只按照书本上的内容进行教学活动，网络设备仅靠图片呈现，显然不能很好地引起学生兴趣，学生对网络连接设备的认识也会不到位。此时，教师可以备好计算机接入因特网的相关设备实物，如带有网卡的计算机、网线、交换机、路由器、调制解调器、电话线等，然后让学生自己去探索研究如何连接才能使计算机正常上网。有了实际需要解决的问题，学生的兴趣马上被激发起来，一下子拉近了知识和生活的距离，一双双眼睛里充满对技术的渴求，一心想探究其中的究竟……本来枯燥无味、抽象难懂的知识变得色香味俱全。学生会觉得学有所长、学有所用，深深体会到所学知识的价值。
4 设计生活练习，构建和谐课堂
“学以致用”是学习的目的之一，而巩固所学知识的一种途径就是作业练习。信息技术也需要作业练习的支持。信息技术是一门实践性科目，信息技术教师在设计学生作业练习时需要特别注重联系生活实际，以引导和锻炼学生运用课堂知识和方法去解决实际问题的能力。
在教授“因特网信息的查找”一课时恰逢“十一”长假，很多家庭有出游计划，笔者就让学生模拟选择一个出游目的地，上交旅游方案。这样就需要学生通过因特网查询该目的地的相关信息，如景点、门票、习俗、土特产、旅游攻略、住宿、交通等情况，做好了准备，才能在出游时有备无患，还能节省财力、物力、人力。从课堂反应情况来看，本生活练习很实用，很生活化，学生也很感兴趣，强化了学生对知识的实际应用，增强了学生的学习信心。很显然，最后的学习效果也很好。
总之，信息技术是一门实践性课程，教学过程中的举例更需要取源于生活、贴近学生生活实际、创设与学生生活相符的教学情境，并能使课堂知识转化为学生在以后的学习、生活中必需的基本技能、知识和经验，培养学生解决日常生活实际问题的能力，促使学生从实践中得出规律、结论，学以致用。正所谓：“教学源于生活，寓于生活，用于生活。”让课程回归生活，激活学生心里的学习过程，使学生心理压力降到最低，而最大发挥学生的学习积极性，让高中信息技术课堂充满生活气息，长盛不衰。
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）
陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育理论深深地影响着我国的学校教育，告知一届又一届的教师在日常的教学活动中不能脱离生活，不能教死书、死教书，教学要“以生为本”，要为学生的个人成长、生活服务。
以往人们认为，信息技术只是一个工具、一项技能，在高中信息技术教学过程中只需要教给学生如何操作，如何完成某一任务即可，这样的教学过程只有操作、只有任务、只有机器，没有满足学生的情感需求，注定这样的课堂枯燥无味，会被实际遗弃。对此，笔者认为信息技术课堂还要包括能满足人们基本需求的元素，让学生在日常生活中进行学习活动，在学习活动中更好地体会生活，让信息技术课堂充满生活气息。习近平同志也强调要“干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长”。
在高中信息技术教学过程中联系学生的日常生活，创设的教学情境必须符合学生的日常学习生活，这样才能通过创设的生活情境，激发起学生对信息技术的兴趣，使教学内容和学生的日常生活实际紧密相连，促进学生养成在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时还要引导学生把所学知识应用到实际生活中去。
1 创设生活情境，激发学习兴趣
根据研究结果，人们一般会对特别新鲜的事物，或者自己熟悉的、了解的、曾经经历过的事物产生兴趣。在信息技术教学中，教学情境的设计应该尽可能地与周围的日常生活实际相联系。这样，学生就能更好地从自己身边去学习、掌握和使用信息技术。教师在备课时就要充分考虑到生活情境这一有利因素，通过学生身边的事物去发现、研究和利用信息技术，让信息技术精彩学生的生活。
如在教学高二复习专题课“用资源管理器管理本地计算机资源”这一知识点时，笔者结合平时对学生课桌上堆放的书本、文具等的观察（有的学生的课桌上的物品堆放得乱七八糟，需要某一书本或物品时可能要花很长时间才能找到），设计了一个小活动，让学生在自己的课桌上找某一物品。结果，有的学生很快找到了，而有的学生翻箱倒柜，就是找不着。由此，笔者引入该知识点，同时提供了多种类型的文件和文件整理要求，让学生自己先按照要求整理，新建文件夹，并将文件放到相应的文件夹中。笔者巡堂辅导，然后讲解，最后提醒学生，在日常生活中也需要时刻注意将物品有序、有规律地摆放，在取用的时候会节约好多时间，看上去也会赏心悦目。
教师在日常教学活动中需根据不同的教学内容去创设不同的生活情境，让课堂贴近生活，让课堂知识有效促进生活中所遇问题的解决，充分调动学生的情绪，活跃课堂气氛，在生活式课堂中学习，提高学生的信息素养和解决问题的能力。
2 引用生活内容，感悟课堂新知
学生在信息技术课堂教学过程中所掌握的知识最终还是要运用到生活中，使用信息技术去解决生活中遇到的问题，所谓“学以致用”。
教师在引用某些例子时不必拘泥于教科书上的例子，应尽量引用贴近学生生活、联系学生生活实际的学生身旁的事例，用好书、用活书。如在教学“表格信息加工”一课时，所使用的数据是学生本人一月以来的日常生活费用，包括三餐、文具、零食等项目，经过排序、计算、汇总、生成图表等操作，学生充分发挥主观能动性和创造力，分析自己消费数据的同时还可以清楚地看到自己这一月来的消费情况，明白哪些是必须的，哪些是可以节省的。以此，学生可以从现在开始养成勤俭节约的好习惯并确立自己的理财意识，开拓思路，感悟信息技术课堂新的知识和活力，增强学生的主人翁意识。
3 体现生活方法，突破重点难点
任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的“任务驱动”式的教学方法在信息技术课堂教学中被经常应用。教师设计好学生既感兴趣又符合实际的任务，学生在完成这一任务的驱动下开展学习，调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生养成主动学习和终身学习的习惯。
在“如何将计算机接入因特网”一课中，教师如果只按照书本上的内容进行教学活动，网络设备仅靠图片呈现，显然不能很好地引起学生兴趣，学生对网络连接设备的认识也会不到位。此时，教师可以备好计算机接入因特网的相关设备实物，如带有网卡的计算机、网线、交换机、路由器、调制解调器、电话线等，然后让学生自己去探索研究如何连接才能使计算机正常上网。有了实际需要解决的问题，学生的兴趣马上被激发起来，一下子拉近了知识和生活的距离，一双双眼睛里充满对技术的渴求，一心想探究其中的究竟……本来枯燥无味、抽象难懂的知识变得色香味俱全。学生会觉得学有所长、学有所用，深深体会到所学知识的价值。
4 设计生活练习，构建和谐课堂
“学以致用”是学习的目的之一，而巩固所学知识的一种途径就是作业练习。信息技术也需要作业练习的支持。信息技术是一门实践性科目，信息技术教师在设计学生作业练习时需要特别注重联系生活实际，以引导和锻炼学生运用课堂知识和方法去解决实际问题的能力。
在教授“因特网信息的查找”一课时恰逢“十一”长假，很多家庭有出游计划，笔者就让学生模拟选择一个出游目的地，上交旅游方案。这样就需要学生通过因特网查询该目的地的相关信息，如景点、门票、习俗、土特产、旅游攻略、住宿、交通等情况，做好了准备，才能在出游时有备无患，还能节省财力、物力、人力。从课堂反应情况来看，本生活练习很实用，很生活化，学生也很感兴趣，强化了学生对知识的实际应用，增强了学生的学习信心。很显然，最后的学习效果也很好。
总之，信息技术是一门实践性课程，教学过程中的举例更需要取源于生活、贴近学生生活实际、创设与学生生活相符的教学情境，并能使课堂知识转化为学生在以后的学习、生活中必需的基本技能、知识和经验，培养学生解决日常生活实际问题的能力，促使学生从实践中得出规律、结论，学以致用。正所谓：“教学源于生活，寓于生活，用于生活。”让课程回归生活，激活学生心里的学习过程，使学生心理压力降到最低，而最大发挥学生的学习积极性，让高中信息技术课堂充满生活气息，长盛不衰。
（作者单位：江苏省苏州市吴江高级中学）