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教师的话语(口头语言)是一种无可代替的与学生交流、对学生心灵施加影响的工具。为了使学生健康地成长,提高教师教育、教学的效率,作为教师要特别注意话语的运用,要恰到好处,真正达到教育学生的目的,晓之以理,动之以情,建立师生互敬互爱的良好关系。不要因为话语不当而伤害学生,打击学生,甚至造成师生敌对,事倍功半。
根据教师话语的作用,可将教师的话语分为积极和消极两类。学生喜欢听到的,并且能够起到教育作用,促进学生全面发展的,有利于建立良好师生关系的教师话语称为积极话语。相反,则称为消极话语。教师要把好自己的话语关,首先需要了解这两类话语的特征,分清哪些是积极话语,哪些是消极话语,才能做到有的放矢。
一、教师积极话语的类型
1.赞美、欣赏性话语
教师看到学生好的行为、某方面有进步或较突出的表现,要及时说出来,表达自己的看法,给予积极的评价。
如:“好!这事办得好。”“你很聪明!”“最近感觉不错吗,人也帅了许多。”“你是个与众不同的孩子,今后一定大有作为。”“很好,有潜力。”“不错,蛮有自己的思想的。”等等。
学生听后,首先是感到被重视,被尊重,会很高兴,有成就感,同时会产生要做得更好的动机。其次,会对赞美、欣赏他的教师产生好感,愿意接受该教师的教导。教师需注意赞美的内容要具体、真实、确切,让学生感觉到的确是适合他的。
2.激励性话语
激励是发动和维持个体的行为动机达到目标的心理过程。教师在学生心目中具有较高的权威,教师激励性话语,能激发学生上进的动机,使其获得力量,产生希望与憧憬,相信自己,进而肯定自己,增强自信心,战胜困难,实现目标。
如:“我对你们充满信心。”“你们都是聪明的孩子,只要坚持努力,就会达到成功的彼岸!”“好好挖掘自己的潜力,一定能有所突破!”“你最近状态很好,这点困难难不倒你。”“没试过怎么知道自己做不好呢?”“虽然这次考试失利,但你有自己的优点啊,发挥出你的优势,老师相信你能行。”等等。
3.关怀性话语
关心学生的身心健康是教师的主要工作任务之一。教师关怀性的话语,能向学生传递爱的讯息,让学生感到温暖而亲切,从而拉近师生关系。
如:“最近天气冷,注意身体。”“看到你不愉快,发生了什么事?”“有什么可以帮助你的吗?”“放假了,好好休息。”“你妈妈的病好些了吗?”等等。
4.理解性话语
理解是站在对方的角度,体会对方的感受的一种心理反应。理解性话语就是向对方表达对他的理解,用自己的话说出他的感受,使他感到你是他的知音,愿意将你当成知己。人人都需要他人的理解,教师理解性的话语,既能帮助学生减少不良情绪,又能跟学生建立良师益友的积极关系,畅通沟通渠道。
如:“我知道,这件事让你感到很难堪。”“这次成绩不理想,一定很难过吧?”“你特别想为班里做点事,我很理解你。”“父母经常吵架,使你回到家里感到郁闷。”“你也不希望伤害他,你不是故意的。”等等。
5.启发、建议性话语
教师的根本任务就是引导学生全面发展,学生的成长离不开教师的指导。教师启发、建议性的话语,给学生留有思考、选择的空间,有利于培养学生独立解决问题的能力,开发学生的潜能,也使学生感到被信任、被尊重,因此,学生愿意接受。
如:“想想看,还有更好的解决办法吗?”“我建议你冷静思考一下,你想要的结果是什么?”“难道你的家长不爱你吗?”“是不是他故意伤害你?”“还有答案吗?想一想。”“我建议你再看一下这道题。”等等。
二、教师消极话语的类型
1.比较性话语
人和人之间是没有可比性的,教师说某学生不如其他人时,会打击该生,使其产生自卑心理。说某学生比其他人好时,又会导致其自大、骄傲的心理。
如:“你看人家xxx比你考得好多了!”“你们这个班比我以前带的班级要差很多,真是一届不如一届。”“他能做得到,你怎么不行?”“你平时对自己要求不够严格,和好学生之间还有差距。”等等。学生听了从心里讨厌老师,因为这些话语让学生感觉到贬低了他(们)的能力和成就,也会怀疑自己,这样不能起到教育的作用。
再如:“你比xxx好多了,看看他。”“你是我们班最聪明的。”“xxx比你们都想得周到。”“你这次的考试超过了你的同桌,你可真了不得!”等等。这些话语,被认可的学生虽然爱听,但却不利于学生良好性格的形成,也会影响学生间的关系,还会让学生感到教师不公平。
2.威胁性话语
威胁是用威力逼迫恫吓使人屈服。受到威胁的人,会产生恐惧感,为了获得安全而服从对方的要求,但会厌恶,甚至憎恨施威者。
如:“再不按我说的做,就给你们加作业。”“今天老师反映,有几个人上课纪律不好,放学后留下,看我怎么收拾你们。”“安静,想挨板子吗?”“我希望你们不要在全校面前被点名,否则后果自负。”“再不写作业,我打电话叫你家长来。”等等。这是十分不理智的话语,虽然学生一时屈从于教师的权威,表面上教师的目的也达到了,但学生内心是不服气的。如果教师经常说这样的话,还会引起学生的逆反,这对学生的成长并无积极的意义。
3.伤及自尊的话语
自尊是个体对自我价值的判断以及伴随而产生的情绪体验。当外界的信息不符合个体的自尊时,会产生负面的情绪体验。自尊是儿童心理健康的核心,自尊经常受到伤害的儿童,容易产生心理问题。
如:“朽木不可雕也。”“不知羞耻。”“就你也想当班干部。”“你基本上没希望了,放弃吧。”“这种事也是你能做出来的?”“真蠢!”“你爸妈怎么教育你的?”“像你们这种人将来都是没用的,社会败类。”“我怎么会遇到像你这么差的学生。”等等。这些话带有标记成份,易伤及学生的自尊,使学生怀疑自己的价值,进而失去上进的信心,这是教师应该禁忌的。
4.否定性话语
如:“说了几遍你都不懂。”“你到底怎么回事?怎么总是做错。”“连这都不会,高中怎么上啊?”“你学得很差,基础根本不扎实。”“你不是倒数前五名就很不错了。”“你们这个班怎么这么差?”等等。
此类话语大多是在教师因“恨铁不成钢”,充满失望的情况下对学生所做出的否定判断。往往因教师的情绪不好,而又以偏概全的不合理判断,低估学生的能力。如果语气非常强烈,更加让学生感到难受,甚至出现自暴自弃的行为。
5.专横、独断性话语
如:“我说这样做就是这样做。”“我说的话你们必须依照执行,不准有异议。”“考试必须考到xxx分。”“我说你错,你就是错了。”等等。
有时老师因一时情绪焦躁、烦闷或者其人格主导性强等原因,会造成教师独断、专横的行为作风,让人感觉其不讲理,咄咄逼人。此类话语虽然不常出现,但杀伤力极强。学生会感到很不舒服,容易造成学生的对抗和不满。
总之,教师的话语对学生的影响力极大。或给学生力量,激发学生不断向上,形成良好品行,拥有进取的人生;或伤害学生,使其失去信心,消极厌世,悲观一生。作为“人类灵魂工程师”的教师,一定要管理好自己的语言系统,开口之前想一想:“我要向学生传递什么信息?要达到什么目的?用什么样的话语更合适?”要多使用积极话语,避免消极话语,实现良好的师生沟通,达到“忠言顺耳利于行”的效果。
(作者单位:内蒙古包头市体育运动学校)
根据教师话语的作用,可将教师的话语分为积极和消极两类。学生喜欢听到的,并且能够起到教育作用,促进学生全面发展的,有利于建立良好师生关系的教师话语称为积极话语。相反,则称为消极话语。教师要把好自己的话语关,首先需要了解这两类话语的特征,分清哪些是积极话语,哪些是消极话语,才能做到有的放矢。
一、教师积极话语的类型
1.赞美、欣赏性话语
教师看到学生好的行为、某方面有进步或较突出的表现,要及时说出来,表达自己的看法,给予积极的评价。
如:“好!这事办得好。”“你很聪明!”“最近感觉不错吗,人也帅了许多。”“你是个与众不同的孩子,今后一定大有作为。”“很好,有潜力。”“不错,蛮有自己的思想的。”等等。
学生听后,首先是感到被重视,被尊重,会很高兴,有成就感,同时会产生要做得更好的动机。其次,会对赞美、欣赏他的教师产生好感,愿意接受该教师的教导。教师需注意赞美的内容要具体、真实、确切,让学生感觉到的确是适合他的。
2.激励性话语
激励是发动和维持个体的行为动机达到目标的心理过程。教师在学生心目中具有较高的权威,教师激励性话语,能激发学生上进的动机,使其获得力量,产生希望与憧憬,相信自己,进而肯定自己,增强自信心,战胜困难,实现目标。
如:“我对你们充满信心。”“你们都是聪明的孩子,只要坚持努力,就会达到成功的彼岸!”“好好挖掘自己的潜力,一定能有所突破!”“你最近状态很好,这点困难难不倒你。”“没试过怎么知道自己做不好呢?”“虽然这次考试失利,但你有自己的优点啊,发挥出你的优势,老师相信你能行。”等等。
3.关怀性话语
关心学生的身心健康是教师的主要工作任务之一。教师关怀性的话语,能向学生传递爱的讯息,让学生感到温暖而亲切,从而拉近师生关系。
如:“最近天气冷,注意身体。”“看到你不愉快,发生了什么事?”“有什么可以帮助你的吗?”“放假了,好好休息。”“你妈妈的病好些了吗?”等等。
4.理解性话语
理解是站在对方的角度,体会对方的感受的一种心理反应。理解性话语就是向对方表达对他的理解,用自己的话说出他的感受,使他感到你是他的知音,愿意将你当成知己。人人都需要他人的理解,教师理解性的话语,既能帮助学生减少不良情绪,又能跟学生建立良师益友的积极关系,畅通沟通渠道。
如:“我知道,这件事让你感到很难堪。”“这次成绩不理想,一定很难过吧?”“你特别想为班里做点事,我很理解你。”“父母经常吵架,使你回到家里感到郁闷。”“你也不希望伤害他,你不是故意的。”等等。
5.启发、建议性话语
教师的根本任务就是引导学生全面发展,学生的成长离不开教师的指导。教师启发、建议性的话语,给学生留有思考、选择的空间,有利于培养学生独立解决问题的能力,开发学生的潜能,也使学生感到被信任、被尊重,因此,学生愿意接受。
如:“想想看,还有更好的解决办法吗?”“我建议你冷静思考一下,你想要的结果是什么?”“难道你的家长不爱你吗?”“是不是他故意伤害你?”“还有答案吗?想一想。”“我建议你再看一下这道题。”等等。
二、教师消极话语的类型
1.比较性话语
人和人之间是没有可比性的,教师说某学生不如其他人时,会打击该生,使其产生自卑心理。说某学生比其他人好时,又会导致其自大、骄傲的心理。
如:“你看人家xxx比你考得好多了!”“你们这个班比我以前带的班级要差很多,真是一届不如一届。”“他能做得到,你怎么不行?”“你平时对自己要求不够严格,和好学生之间还有差距。”等等。学生听了从心里讨厌老师,因为这些话语让学生感觉到贬低了他(们)的能力和成就,也会怀疑自己,这样不能起到教育的作用。
再如:“你比xxx好多了,看看他。”“你是我们班最聪明的。”“xxx比你们都想得周到。”“你这次的考试超过了你的同桌,你可真了不得!”等等。这些话语,被认可的学生虽然爱听,但却不利于学生良好性格的形成,也会影响学生间的关系,还会让学生感到教师不公平。
2.威胁性话语
威胁是用威力逼迫恫吓使人屈服。受到威胁的人,会产生恐惧感,为了获得安全而服从对方的要求,但会厌恶,甚至憎恨施威者。
如:“再不按我说的做,就给你们加作业。”“今天老师反映,有几个人上课纪律不好,放学后留下,看我怎么收拾你们。”“安静,想挨板子吗?”“我希望你们不要在全校面前被点名,否则后果自负。”“再不写作业,我打电话叫你家长来。”等等。这是十分不理智的话语,虽然学生一时屈从于教师的权威,表面上教师的目的也达到了,但学生内心是不服气的。如果教师经常说这样的话,还会引起学生的逆反,这对学生的成长并无积极的意义。
3.伤及自尊的话语
自尊是个体对自我价值的判断以及伴随而产生的情绪体验。当外界的信息不符合个体的自尊时,会产生负面的情绪体验。自尊是儿童心理健康的核心,自尊经常受到伤害的儿童,容易产生心理问题。
如:“朽木不可雕也。”“不知羞耻。”“就你也想当班干部。”“你基本上没希望了,放弃吧。”“这种事也是你能做出来的?”“真蠢!”“你爸妈怎么教育你的?”“像你们这种人将来都是没用的,社会败类。”“我怎么会遇到像你这么差的学生。”等等。这些话带有标记成份,易伤及学生的自尊,使学生怀疑自己的价值,进而失去上进的信心,这是教师应该禁忌的。
4.否定性话语
如:“说了几遍你都不懂。”“你到底怎么回事?怎么总是做错。”“连这都不会,高中怎么上啊?”“你学得很差,基础根本不扎实。”“你不是倒数前五名就很不错了。”“你们这个班怎么这么差?”等等。
此类话语大多是在教师因“恨铁不成钢”,充满失望的情况下对学生所做出的否定判断。往往因教师的情绪不好,而又以偏概全的不合理判断,低估学生的能力。如果语气非常强烈,更加让学生感到难受,甚至出现自暴自弃的行为。
5.专横、独断性话语
如:“我说这样做就是这样做。”“我说的话你们必须依照执行,不准有异议。”“考试必须考到xxx分。”“我说你错,你就是错了。”等等。
有时老师因一时情绪焦躁、烦闷或者其人格主导性强等原因,会造成教师独断、专横的行为作风,让人感觉其不讲理,咄咄逼人。此类话语虽然不常出现,但杀伤力极强。学生会感到很不舒服,容易造成学生的对抗和不满。
总之,教师的话语对学生的影响力极大。或给学生力量,激发学生不断向上,形成良好品行,拥有进取的人生;或伤害学生,使其失去信心,消极厌世,悲观一生。作为“人类灵魂工程师”的教师,一定要管理好自己的语言系统,开口之前想一想:“我要向学生传递什么信息?要达到什么目的?用什么样的话语更合适?”要多使用积极话语,避免消极话语,实现良好的师生沟通,达到“忠言顺耳利于行”的效果。
(作者单位:内蒙古包头市体育运动学校)