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四年级上册第五单元的习作是写世界遗产导游词的，而有些学生去旅游过，有些学生没有去过旅游，有的学生知道什么是世界遗产，有的学生不知道什么是世界遗产。这可怎么办？“巧妇难为无米之炊”啊！是闭门造车？还是叫家长一句一句教？NO！现代信息技术的发展给作文教学打开了另一扇门。打开计算机，在网上搜索相关的的图片、文字介绍，作文的素材就可信手拈来，可谓丰富多彩，这就是信息技术的魅力。
一、信息技术激起学习的兴趣
信息技术学科是一门学生非常感兴趣的学科。据我们的调查，学校中绝大部分的学生喜欢上信息技术课。有许多的社会调查也得出相关的数据：超过一半的中小学生（58.7%）回答“每天使用电脑”或者“经常使用”。超过五分之四（82.5%）的学生使用“上网查找资料”的学习方式。超过一半（56.0%）的学生拥有自己的电子邮箱。（摘自北京大学教育学院教育技术系赵国栋在《教育快报》研究版2007第32期的文章内容）
教育心理学中提到：兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推动学生努力学习的强大动力。在学生对这门学科感兴趣的基础上，教师加以适当地引导，学生的写作训练就会收到很好的效果。
二、信息技术拓展习作的空间
1.教材内容，提供习作题材
信息技术是一门独立的学科，丰富的学习内容及学习过程都可以成为小学生习作的题材。比如：如何利用计算机处理文字信息；如何查询、收集、保存文字及图片资料；防查杀病毒、简单的文件加密等信息保护方法；用电脑笔绘画；用PowerPoint制作演示文稿；制作发布简单的网站；学习使用电子邮件……这些材料写起来不也别有新意吗？
《全日制义务教育语文课程标准》提出，要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；初步获得现代社会所需要的作文实践能力。信息技术学科的学习，给我们提供了丰富的习作题材。学生在动手动脑的操作之后，其印象是非常深刻的。如果及时地引导他们记录下来，就是一篇很好的作文。
2.引擎搜索，查找习作素材
语文教材中的许多内容，也会用到信息技术学科的内容。比如，我们前面所说的四年级上册第五单元习作：世界遗产导游词，还有六年级上册第二单元的《祖国在我心中》演讲稿等等。学生在没有了解相关材料的情况下闭门造车，肯定收不到好的习作训练效果。如果教师利用信息技术与作文进行结合，引导学生用电脑网络收集习作素材，会收到意想不到的效果。打开电脑，输入搜索的关键词，有关的信息就会接踵而至，有图片，有文字介绍，也有影音文件。
3.关注热点，拓展习作素材
人们常说：“秀才不出门，便知天下事。”信息技术让世界变成了一个“地球村”。现在，大多数小学生对电脑的基本操作已不在话下，有的已成为“电脑高手”。社会上发生的、网络上流行的许多热点事件，当然会成为他们讨论的话题。当然，孩子们也把QQ聊天、装扮QQ空间、听QQ音乐、下载MP3、网络购物、制作个性化的动态桌面等当做他们关注的热点，因为，这是他们乐此不疲的事情。这些热点问题，也是我们的习作素材。当学生在进行这些活动的时候，教师可以适时地组织、开展讨论，引导学生进行作文。
三、信息技术与作文的整合模式
当学生们热衷于一种技术（活动）时，我们就可以适时的与信息技术老师一起沟通、备课，通过双方面的配合，组织学生开展相关的专题活动，并引导他们把感兴趣的话题写下来。
一般来说，作文教学与信息技术教学整合模式为：集体备课、合作选材——信息技术指导课——习作指导课。
就以一节多学科整合的习作指导课——《网上旅游》为例。
通过研究语文教材与信息技术教材，我们发现，四年级上册语文第一单元的习作内容是要求写家乡的，而这一册的信息技术教材中，有一单元是指导学生学习上网的。
那么，能不能利用网上的资源，引导学生进行一次网上的家乡游呢？我与信息技术老师进行一番交流、讨论，马上组织开展相应的活动：我们一起确定内容及教学目标，做好教学准备，信息技术老师写好信息技术的教案，我准备好作文教案（即集体备课、合作选材）。信息技术教师利用信息技术课，引导学生在网络上搜索家乡的风景名胜、特色美食、风土人情、历史等，并把文字资料、图片资料进行保存，我全程听信息老师上课。接着，我进行写作的指导：先引导学生回忆刚才收集资料的过程，然后分组讨论、展示收集到的家乡的资料；接着引导学生怎么样把收集到的有用的材料进行作文（习作指导）；写完后开展评改——自评、组评、师评（合作评改）。
作文教学与信息技术的整合过程，带动和促进了两个学科教学的发展。教师在合作备课、反复的研究中，使教学内容更丰富了，教学思路更开阔了，教学形式更灵活了，也让两个学科的教师从“课程消费者”变成了“课程的开发者、研究者”。当然，最大的得益者是我们的学生。他们在自己爱学、乐学的过程中得到了知识，懂得了如何作文，更懂得了如何做人。
信息技术与作文教学的整合，通过信息技术与作文教学的中小课堂，拓展到社会网络中的大课堂，学生虽然还身在教室，但却如同亲身经历了一样，写出的作文自然精彩。所以说，信息技术是作文教学的一溪活水。
（责编 张亚莎）
一、信息技术激起学习的兴趣
信息技术学科是一门学生非常感兴趣的学科。据我们的调查，学校中绝大部分的学生喜欢上信息技术课。有许多的社会调查也得出相关的数据：超过一半的中小学生（58.7%）回答“每天使用电脑”或者“经常使用”。超过五分之四（82.5%）的学生使用“上网查找资料”的学习方式。超过一半（56.0%）的学生拥有自己的电子邮箱。（摘自北京大学教育学院教育技术系赵国栋在《教育快报》研究版2007第32期的文章内容）
教育心理学中提到：兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是推动学生努力学习的强大动力。在学生对这门学科感兴趣的基础上，教师加以适当地引导，学生的写作训练就会收到很好的效果。
二、信息技术拓展习作的空间
1.教材内容，提供习作题材
信息技术是一门独立的学科，丰富的学习内容及学习过程都可以成为小学生习作的题材。比如：如何利用计算机处理文字信息；如何查询、收集、保存文字及图片资料；防查杀病毒、简单的文件加密等信息保护方法；用电脑笔绘画；用PowerPoint制作演示文稿；制作发布简单的网站；学习使用电子邮件……这些材料写起来不也别有新意吗？
《全日制义务教育语文课程标准》提出，要注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；初步获得现代社会所需要的作文实践能力。信息技术学科的学习，给我们提供了丰富的习作题材。学生在动手动脑的操作之后，其印象是非常深刻的。如果及时地引导他们记录下来，就是一篇很好的作文。
2.引擎搜索，查找习作素材
语文教材中的许多内容，也会用到信息技术学科的内容。比如，我们前面所说的四年级上册第五单元习作：世界遗产导游词，还有六年级上册第二单元的《祖国在我心中》演讲稿等等。学生在没有了解相关材料的情况下闭门造车，肯定收不到好的习作训练效果。如果教师利用信息技术与作文进行结合，引导学生用电脑网络收集习作素材，会收到意想不到的效果。打开电脑，输入搜索的关键词，有关的信息就会接踵而至，有图片，有文字介绍，也有影音文件。
3.关注热点，拓展习作素材
人们常说：“秀才不出门，便知天下事。”信息技术让世界变成了一个“地球村”。现在，大多数小学生对电脑的基本操作已不在话下，有的已成为“电脑高手”。社会上发生的、网络上流行的许多热点事件，当然会成为他们讨论的话题。当然，孩子们也把QQ聊天、装扮QQ空间、听QQ音乐、下载MP3、网络购物、制作个性化的动态桌面等当做他们关注的热点，因为，这是他们乐此不疲的事情。这些热点问题，也是我们的习作素材。当学生在进行这些活动的时候，教师可以适时地组织、开展讨论，引导学生进行作文。
三、信息技术与作文的整合模式
当学生们热衷于一种技术（活动）时，我们就可以适时的与信息技术老师一起沟通、备课，通过双方面的配合，组织学生开展相关的专题活动，并引导他们把感兴趣的话题写下来。
一般来说，作文教学与信息技术教学整合模式为：集体备课、合作选材——信息技术指导课——习作指导课。
就以一节多学科整合的习作指导课——《网上旅游》为例。
通过研究语文教材与信息技术教材，我们发现，四年级上册语文第一单元的习作内容是要求写家乡的，而这一册的信息技术教材中，有一单元是指导学生学习上网的。
那么，能不能利用网上的资源，引导学生进行一次网上的家乡游呢？我与信息技术老师进行一番交流、讨论，马上组织开展相应的活动：我们一起确定内容及教学目标，做好教学准备，信息技术老师写好信息技术的教案，我准备好作文教案（即集体备课、合作选材）。信息技术教师利用信息技术课，引导学生在网络上搜索家乡的风景名胜、特色美食、风土人情、历史等，并把文字资料、图片资料进行保存，我全程听信息老师上课。接着，我进行写作的指导：先引导学生回忆刚才收集资料的过程，然后分组讨论、展示收集到的家乡的资料；接着引导学生怎么样把收集到的有用的材料进行作文（习作指导）；写完后开展评改——自评、组评、师评（合作评改）。
作文教学与信息技术的整合过程，带动和促进了两个学科教学的发展。教师在合作备课、反复的研究中，使教学内容更丰富了，教学思路更开阔了，教学形式更灵活了，也让两个学科的教师从“课程消费者”变成了“课程的开发者、研究者”。当然，最大的得益者是我们的学生。他们在自己爱学、乐学的过程中得到了知识，懂得了如何作文，更懂得了如何做人。
信息技术与作文教学的整合，通过信息技术与作文教学的中小课堂，拓展到社会网络中的大课堂，学生虽然还身在教室，但却如同亲身经历了一样，写出的作文自然精彩。所以说，信息技术是作文教学的一溪活水。
（责编 张亚莎）