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【摘要】师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间进行的互动，是幼儿园教育的基本表现形式，贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园人际关系中最基本、最核心的组成部分。作为一名幼儿教师，我们可以看出幼儿园师幼互动的和谐度远不如幼儿教育理论中所描述和要求的那么完美，而是存在诸多问题的。文章尝试从案例的角度出发，就这些问题进行分析，从而提出建构良好有效师幼互动的策略，以促进教师和幼儿共同成长。
【关键词】师幼互动;现状;策略
活动背景：
中班阅读区有一本绘本深受幼儿喜爱——《胖胖猪挖宝》。绘本讲述的是胖胖猪无意间在帽子里得到了一张挖宝地图，并按照地图的指示路线去挖宝藏的故事。孩子们对于这本故事书兴趣浓厚，教师基于孩子的这种兴趣，在户外玩沙活动时偷偷将“宝藏”藏在沙池里，并给孩子们提供了挖宝地图，于是一场开心的挖宝旅途开始了。
片段一：
孩子们不断尝试在沙池的各个地方寻找，但就是一直都没有挖到“宝藏”，于是女教师来到一群孩子身后蹲下并观察，产生了以下对话。
幼儿A：好难挖呀。
女教师：宝藏不是很容易就能挖到的，要通过努力啊！
幼儿B：我挖到一个贝壳！
女教师：哇，它是宝藏吗？
幼儿B：宝藏是个盒子。
女教师：是个什么样的盒子呢？
幼儿C：是个大盒子。
女教师：在旁边一点的地方挖挖试试。咦？我好像看到一点点了，不知道那个是不是？
孩子们用手里的小铲子使劲地挖着，但还是一直没有挖到。这时，一名小男孩站起来说道：“我去换个大铲子。”其他小朋友还是用手里的小铲子继续挖着。一名男教师在旁边一直观察着，看到孩子一直没有挖到宝藏，有些着急，于是站起来拍了拍正在认真挖宝藏的一位小朋友肩膀，说道：“宝贝，你也到那边去拿个大铲子去，这个铲子太小了，去拿个大铲子。”可是这名小朋友看了看男教师，并没有理会男教师，而是继续用手中的小铲子挖沙子找宝藏，非常认真……
一、以“挖宝”活动分析当今幼儿园师幼互动的现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。从刚刚的案例中我们可以看出两位教师在与幼儿互动时虽都以语言互动为主，但却是不同的表达方式，女教师更倾向于鼓励幼儿去自主探索寻求宝藏，而男教师虽然态度温柔，却更倾向于以命令的口吻和幼儿互动，这对幼儿来说会产生不同的影响。师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园人际关系中最基本、最核心的组成部分。作为一名幼儿教师，我们可以看出幼儿园师幼互动的和谐度远不如幼儿教育理论中所描述和要求的那么完美，而是存在诸多问题。
1.教师和儿童不是平等关系
“教师中心”和“儿童中心”分别代表了不平等关系的两个极端。虽然这两种类型的关系中教师与儿童之间也有参与、交流、理解、分享等，但是以一方为中心，不能相互激发，产生创新。就像案例中的男教师，其实他的出发点是好的，想要孩子换一个大一点的挖沙工具以能够更快地找到宝藏，但却在交流的过程中流露出过多以“教师为中心”的互动关系，幼儿的主体作用远远没有得到重视。教师虽知道要成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，但却因多种因素在实际活动中多以教育者和管理者的身份居于上方，幼儿作为被教育者和被管理者，常常居于下方，师幼互动行为多是倾斜的，缺少平等互动。其实这些现状在我们区域游戏中也经常能够见到，比如，教师指定和分配幼儿的活动内容，在美工区或科学区中没有给予幼儿选择和实验的机会，缺少开放性材料，要求幼儿按照教师的示范和要求完成作品等等。
片段二：
（宝藏挖出后）女教师：哇，这是什么？
幼儿D：盒子！
女教师：一个盒子，是我们要找的宝藏吗？
幼儿集体：是的！
女教师：我们打开看一看。
幼儿集体欢呼跳跃：是糖果！
女教师：这是我们大家一起找到的宝藏，让我们一起来分享吧！
幼儿C：还有吗？还有宝藏吗？
幼儿A：还有一个吧。
女教师：虽然我们挖宝藏的过程很困难，但最后还是找到了。
幼儿D：老师，还有吗？
幼儿C：老师，还有吗？还有盒子吗？
女教师：我们一起回去吃糖果吧！
2.教师对幼儿发起的互动经常表现得不敏感
教师对幼儿抛过来的互动信号注意不到或没有反应，缺乏互动意识，往往忽略幼儿在活动中产生的各种问题或疑惑，比如在案例中，很多幼儿在结束时都在询问教师沙池里还有宝藏吗？体现了儿童想要进一步探索的欲望，但是教师却忽略了儿童的问题，把关注点都放在总结经验上，对幼儿发起的互动有时候不是很敏感。这种不敏感性也经常发生在幼儿一日生活之中，如在游戲或实验过程中，幼儿提出问题时，教师会回答，等我们游戏结束后再想一想，或者可以回家问问爸爸妈妈。可是游戏结束后幼儿先前的疑惑教师也没有再深一步地引导其去寻求解决问题的办法。教师的这些行为表现不能巧妙地接过儿童抛过来的互动信号，不能连接幼儿已有的经验建立联系，实行有效的师幼互动。
3.师幼互动枯燥无味，模式单一
有些教师认为师幼互动最频繁的是在集体教学活动中，而当幼儿游戏时教师则开启“放任模式”，严重降低了教师与幼儿的互动效率。其次，教师对幼儿行为上出现的问题过于关注，如儿童之间的打闹、抓伤、纠纷等，师幼互动在一定程度上表现为教师与幼儿之间为维护规则、处理幼儿犯的错误而进行的相互交往，教师倾听幼儿的能力不高，缺乏与幼儿积极有效的情感交流。
二、建构幼儿园有效师幼互动的支持策略
分析出现上述这些现状的原因，有一定的外在因素，也有教师自身的因素，如教师的教育观、儿童观、发展观不同，影响着师幼互动的积极性和有效性。作为一名幼儿教师，如何改变师幼互动的这种现状，提升师幼互动的积极性和有效性，本文对上述案例进行分析，尝试从以下四个方面进行论述。 1.教师要给予儿童自主权，支持幼儿的游戏
儿童是教育的出发点，良好互动的前提是尊重儿童独立的人格、兴趣和需要，相信儿童是具有能动性和创造性的个体，这就要求互动“以儿童的发展为主”，也即“儿童在前，教师在后”，鼓励儿童表现自己。教师可以在观察、理解幼儿游戏的基础上，和幼儿一起游戏。
案例中女教师始终跟随幼儿的脚步，把游戏的自主权交给幼儿，如幼儿自主选择挖宝工具的使用、游戏的时间空间不受限制、教师不去高控，甚至在游戏过程中有的幼儿提出挖出贝壳是不是宝藏？教师学会“装傻”，退到后面，只用语言来提示幼儿你挖出的宝藏是否符合寶藏的特征，如盒子等，让幼儿学习思考和判断，而并非冲到前面去干涉幼儿的游戏活动。
2.教师应和幼儿建立真实的关系
真实的关系意味着你和幼儿的关系是真诚的。交往是一种社会性活动，幼儿要相信老师是诚实和开明的，才能展开积极的互动沟通。在案例中，男教师的声音虽然很温柔，但语言却是命令式的语言：“宝贝，你也到那边去拿个大铲子去，这个铲子太小了，去拿个大铲子。”他让旁边一位儿童去换个大铲子，可是那名儿童有自己的想法，一直未起身听从，也未和男老师有任何反馈和互动，严重降低了教师与幼儿的互动效率，因为每位教师和幼儿都具有差异性，都是不同的独特的个体，每个教师应尝试找到属于自己的方法和幼儿真诚地相处。比如：教师可以和幼儿共同分享各自的兴趣爱好，真诚地提出或回答问题，给每个幼儿具体的反馈，而不是敷衍的概括等。
3.鼓励而不是赞扬，尝试自己解决问题
教师的赞扬有助于儿童建立自信，但过多的赞扬有时会让儿童依靠成人来判断对错，而不是运用自己的能力来判断是非，甚至有的幼儿会担心得不到赞扬受到批评，受挫能力弱。在案例中，幼儿一直没有挖出宝藏，教师一直用语言引导鼓励幼儿寻求宝藏的正确位置，如“你在旁边一点的地方挖挖试试”。我们可以用鼓励的形式认可他们的努力与成绩，在最后找到宝藏后，女教师鼓励幼儿认识到是自己的努力行为找到了宝藏，遇到困难不要退缩，能在不断的尝试中找出解决问题的办法。
4.教师和幼儿学习分享控制
分享控制意味着幼儿和教师可以轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者，每个人都有机会发表自己的观点和尝试做一些事情。在幼儿一日生活中，我们教师可以应幼儿的邀请参与他们的活动，在进入幼儿游戏时，应接受幼儿分配的角色，并遵循他们的指导，有意识地给幼儿支配权，安排一些事或时间让幼儿自己管理，如共同制作班级公约、户外活动规则等，当教师陪幼儿一起工作时，会和儿童进行真正自然的交流，提升师幼互动的积极性和有效性。
师幼互动存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。在师幼互动的过程中，我们应树立儿童意识，时刻牢记“儿童必须是在前面的”。在这个过程中，我们要放慢脚步，追随儿童，和儿童一起成长！
【参考文献】
[1]（美）安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].霍力岩，郭珺，等译.教育科学出版社，2018.
[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，2006.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2008.
[4]埃米·L.多姆布罗，朱迪·贾布朗.有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略[M].王连江，译.中国轻工业出版社，2018.
[5]毛曙阳.幼儿园教师应知应会50条[M].江苏凤凰教育出版社.2018.
[6]刘晓红.师幼互动方法与实践[M].武汉大学出版社，2015.
[7]马燕，马希武，王连江.幼儿早期教育导论[M].中国轻工业出版社，2012
[8]安·S.爱泼斯坦.有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略[M].李敏谊，张晨晕，郑艳，李雅静，等译.教育科学出版社，2018.
【关键词】师幼互动;现状;策略
活动背景：
中班阅读区有一本绘本深受幼儿喜爱——《胖胖猪挖宝》。绘本讲述的是胖胖猪无意间在帽子里得到了一张挖宝地图，并按照地图的指示路线去挖宝藏的故事。孩子们对于这本故事书兴趣浓厚，教师基于孩子的这种兴趣，在户外玩沙活动时偷偷将“宝藏”藏在沙池里，并给孩子们提供了挖宝地图，于是一场开心的挖宝旅途开始了。
片段一：
孩子们不断尝试在沙池的各个地方寻找，但就是一直都没有挖到“宝藏”，于是女教师来到一群孩子身后蹲下并观察，产生了以下对话。
幼儿A：好难挖呀。
女教师：宝藏不是很容易就能挖到的，要通过努力啊！
幼儿B：我挖到一个贝壳！
女教师：哇，它是宝藏吗？
幼儿B：宝藏是个盒子。
女教师：是个什么样的盒子呢？
幼儿C：是个大盒子。
女教师：在旁边一点的地方挖挖试试。咦？我好像看到一点点了，不知道那个是不是？
孩子们用手里的小铲子使劲地挖着，但还是一直没有挖到。这时，一名小男孩站起来说道：“我去换个大铲子。”其他小朋友还是用手里的小铲子继续挖着。一名男教师在旁边一直观察着，看到孩子一直没有挖到宝藏，有些着急，于是站起来拍了拍正在认真挖宝藏的一位小朋友肩膀，说道：“宝贝，你也到那边去拿个大铲子去，这个铲子太小了，去拿个大铲子。”可是这名小朋友看了看男教师，并没有理会男教师，而是继续用手中的小铲子挖沙子找宝藏，非常认真……
一、以“挖宝”活动分析当今幼儿园师幼互动的现状
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。从刚刚的案例中我们可以看出两位教师在与幼儿互动时虽都以语言互动为主，但却是不同的表达方式，女教师更倾向于鼓励幼儿去自主探索寻求宝藏，而男教师虽然态度温柔，却更倾向于以命令的口吻和幼儿互动，这对幼儿来说会产生不同的影响。师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园人际关系中最基本、最核心的组成部分。作为一名幼儿教师，我们可以看出幼儿园师幼互动的和谐度远不如幼儿教育理论中所描述和要求的那么完美，而是存在诸多问题。
1.教师和儿童不是平等关系
“教师中心”和“儿童中心”分别代表了不平等关系的两个极端。虽然这两种类型的关系中教师与儿童之间也有参与、交流、理解、分享等，但是以一方为中心，不能相互激发，产生创新。就像案例中的男教师，其实他的出发点是好的，想要孩子换一个大一点的挖沙工具以能够更快地找到宝藏，但却在交流的过程中流露出过多以“教师为中心”的互动关系，幼儿的主体作用远远没有得到重视。教师虽知道要成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，但却因多种因素在实际活动中多以教育者和管理者的身份居于上方，幼儿作为被教育者和被管理者，常常居于下方，师幼互动行为多是倾斜的，缺少平等互动。其实这些现状在我们区域游戏中也经常能够见到，比如，教师指定和分配幼儿的活动内容，在美工区或科学区中没有给予幼儿选择和实验的机会，缺少开放性材料，要求幼儿按照教师的示范和要求完成作品等等。
片段二：
（宝藏挖出后）女教师：哇，这是什么？
幼儿D：盒子！
女教师：一个盒子，是我们要找的宝藏吗？
幼儿集体：是的！
女教师：我们打开看一看。
幼儿集体欢呼跳跃：是糖果！
女教师：这是我们大家一起找到的宝藏，让我们一起来分享吧！
幼儿C：还有吗？还有宝藏吗？
幼儿A：还有一个吧。
女教师：虽然我们挖宝藏的过程很困难，但最后还是找到了。
幼儿D：老师，还有吗？
幼儿C：老师，还有吗？还有盒子吗？
女教师：我们一起回去吃糖果吧！
2.教师对幼儿发起的互动经常表现得不敏感
教师对幼儿抛过来的互动信号注意不到或没有反应，缺乏互动意识，往往忽略幼儿在活动中产生的各种问题或疑惑，比如在案例中，很多幼儿在结束时都在询问教师沙池里还有宝藏吗？体现了儿童想要进一步探索的欲望，但是教师却忽略了儿童的问题，把关注点都放在总结经验上，对幼儿发起的互动有时候不是很敏感。这种不敏感性也经常发生在幼儿一日生活之中，如在游戲或实验过程中，幼儿提出问题时，教师会回答，等我们游戏结束后再想一想，或者可以回家问问爸爸妈妈。可是游戏结束后幼儿先前的疑惑教师也没有再深一步地引导其去寻求解决问题的办法。教师的这些行为表现不能巧妙地接过儿童抛过来的互动信号，不能连接幼儿已有的经验建立联系，实行有效的师幼互动。
3.师幼互动枯燥无味，模式单一
有些教师认为师幼互动最频繁的是在集体教学活动中，而当幼儿游戏时教师则开启“放任模式”，严重降低了教师与幼儿的互动效率。其次，教师对幼儿行为上出现的问题过于关注，如儿童之间的打闹、抓伤、纠纷等，师幼互动在一定程度上表现为教师与幼儿之间为维护规则、处理幼儿犯的错误而进行的相互交往，教师倾听幼儿的能力不高，缺乏与幼儿积极有效的情感交流。
二、建构幼儿园有效师幼互动的支持策略
分析出现上述这些现状的原因，有一定的外在因素，也有教师自身的因素，如教师的教育观、儿童观、发展观不同，影响着师幼互动的积极性和有效性。作为一名幼儿教师，如何改变师幼互动的这种现状，提升师幼互动的积极性和有效性，本文对上述案例进行分析，尝试从以下四个方面进行论述。 1.教师要给予儿童自主权，支持幼儿的游戏
儿童是教育的出发点，良好互动的前提是尊重儿童独立的人格、兴趣和需要，相信儿童是具有能动性和创造性的个体，这就要求互动“以儿童的发展为主”，也即“儿童在前，教师在后”，鼓励儿童表现自己。教师可以在观察、理解幼儿游戏的基础上，和幼儿一起游戏。
案例中女教师始终跟随幼儿的脚步，把游戏的自主权交给幼儿，如幼儿自主选择挖宝工具的使用、游戏的时间空间不受限制、教师不去高控，甚至在游戏过程中有的幼儿提出挖出贝壳是不是宝藏？教师学会“装傻”，退到后面，只用语言来提示幼儿你挖出的宝藏是否符合寶藏的特征，如盒子等，让幼儿学习思考和判断，而并非冲到前面去干涉幼儿的游戏活动。
2.教师应和幼儿建立真实的关系
真实的关系意味着你和幼儿的关系是真诚的。交往是一种社会性活动，幼儿要相信老师是诚实和开明的，才能展开积极的互动沟通。在案例中，男教师的声音虽然很温柔，但语言却是命令式的语言：“宝贝，你也到那边去拿个大铲子去，这个铲子太小了，去拿个大铲子。”他让旁边一位儿童去换个大铲子，可是那名儿童有自己的想法，一直未起身听从，也未和男老师有任何反馈和互动，严重降低了教师与幼儿的互动效率，因为每位教师和幼儿都具有差异性，都是不同的独特的个体，每个教师应尝试找到属于自己的方法和幼儿真诚地相处。比如：教师可以和幼儿共同分享各自的兴趣爱好，真诚地提出或回答问题，给每个幼儿具体的反馈，而不是敷衍的概括等。
3.鼓励而不是赞扬，尝试自己解决问题
教师的赞扬有助于儿童建立自信，但过多的赞扬有时会让儿童依靠成人来判断对错，而不是运用自己的能力来判断是非，甚至有的幼儿会担心得不到赞扬受到批评，受挫能力弱。在案例中，幼儿一直没有挖出宝藏，教师一直用语言引导鼓励幼儿寻求宝藏的正确位置，如“你在旁边一点的地方挖挖试试”。我们可以用鼓励的形式认可他们的努力与成绩，在最后找到宝藏后，女教师鼓励幼儿认识到是自己的努力行为找到了宝藏，遇到困难不要退缩，能在不断的尝试中找出解决问题的办法。
4.教师和幼儿学习分享控制
分享控制意味着幼儿和教师可以轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者，每个人都有机会发表自己的观点和尝试做一些事情。在幼儿一日生活中，我们教师可以应幼儿的邀请参与他们的活动，在进入幼儿游戏时，应接受幼儿分配的角色，并遵循他们的指导，有意识地给幼儿支配权，安排一些事或时间让幼儿自己管理，如共同制作班级公约、户外活动规则等，当教师陪幼儿一起工作时，会和儿童进行真正自然的交流，提升师幼互动的积极性和有效性。
师幼互动存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。在师幼互动的过程中，我们应树立儿童意识，时刻牢记“儿童必须是在前面的”。在这个过程中，我们要放慢脚步，追随儿童，和儿童一起成长！
【参考文献】
[1]（美）安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].霍力岩，郭珺，等译.教育科学出版社，2018.
[2]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社，2006.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2008.
[4]埃米·L.多姆布罗，朱迪·贾布朗.有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略[M].王连江，译.中国轻工业出版社，2018.
[5]毛曙阳.幼儿园教师应知应会50条[M].江苏凤凰教育出版社.2018.
[6]刘晓红.师幼互动方法与实践[M].武汉大学出版社，2015.
[7]马燕，马希武，王连江.幼儿早期教育导论[M].中国轻工业出版社，2012
[8]安·S.爱泼斯坦.有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略[M].李敏谊，张晨晕，郑艳，李雅静，等译.教育科学出版社，2018.