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新一轮课程改革在高中实际教学中实施三年来，课堂教学模式改革取得了许多成果，以探究、合作、自主、对话、体验、生成等为主导的新课型不断深入课堂，成为高中课堂教学一道靓丽的风景。
新授课课堂教学改革得到了普遍关注，取得了许多成果。然而复习课，尤其是习题评析课的研究和改革却被普遍忽略了。高三阶段，习题评析课是一种最主要的课型，但是，长期以来，习题评析课效率低下。教师重讲解，轻参与，总满足于教师报答案，学生判对错；教师讲规律，学生记结论：教师讲思路，学生写过程。“教师很累，学生欲睡”的现象屡见不鲜，不仅训练难以到位，而且严重抑制了学生的主体意识，不利于学习能力、实践能力的提高和创新精神的培养。
根据新课程标准的要求，结合张茂聪老师的互动式教学模式研究成果，我初步建构了习题评析课的课堂教学模式，如下图所示：
本教学模式包括五个环节：情况分析、探究互动、讲解答疑、应用提升、归纳总结。其中，后四个活动的主体都是学生，教师则起着主导作用，以保证整个教学过程不偏离目标。图中左右箭头代表互动过程，下指箭头代表课堂流程顺序，上指箭头代表下一环节是对上一环节认识的修正或完善。这样形成了教师、学生、小组和媒体的多边互动。
●习题分析
教师可用多媒体展示各试题的得分率、成绩分数段分布、优秀和进步生名单等，将得分率低的试题作为本节课目标重点强调，并在学生自改试卷前明确指出来，使学生带着目标进入学习情境。这样既吸引学生的注意力，也激发了其学习兴趣，学习更有方向性和目的性。
●探究互动
明确目标后，在教师引导下，学生积极探究，进行师生、生生以及人机之间的信息交流。
1.自改、查因。
这一阶段，学生根据教师批改的结果，自查试卷，自我改正。要求学生自查试卷过程中注意反思出错原因是非知识性错误还是知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考试时尽量避免，仍有疑问的作出标记。
2.互改、确疑。
自改过程中，学生不能解决的问题，组内合作互助，使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，组长将题号在本子上作标记。
3.展示、讨论。
这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的问题，各小组推选代表登台展示。这一过程中，教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的认识和见解，言之有理，持之有据。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，同时注意寻找新的生长点。
4.质疑、辩论。
学生发言完毕，其他同学可针对学生的发言提出质疑，采取辩论的方式加以解决。辩论中，教师要注意训练学生善于运用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩；同时要让学生学会冷静倾听和思考别人的意见，当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，从而清晰认识自己观点的合理之处与不足，使结论更趋合理和完善。
这是一个个性化的学习过程，在辩论中学生展现了自我，自我价值在思辨过程中得到实现。同时，学生的认识，在交流中逐步走向深入，其创新素质和综合能力也在这充满开放性与探究性的思辨情境中得到进一步提高。
●讲解答疑
学生在质疑辩论过程中，必然会产生疑问或有分歧的地方，教师可进行一定的讲解。对于分歧较大的问题，教师可让某学生把自己的观点展示出来，并对其表现出的思维逻辑过程进行梳理，及时反问、设问，让其不断订正自己的思维，最终得到正确的答案。
●应用提升
对于学生正确率低的典型题以及综合性比较高的试题，教师应进一步的“借题发挥”，如一题多变、一题多引、一题多解，以促使学生思维的发散。有些题目，所依据的基础知识可能是比较片面的、不完整的，为了使学生把一些片面的、琐碎的知识点连接成线，以形成对知识点多方面灵活运用的能力，试题评析过程中可以由一个题目衍生出多个能力变式。这种一题多变的讲评，能够培养学生的创造性思维。
●方法归纳
在教学过程中，教师要善于培养学生总结、反思的习惯和方法，对各项学习活动及时总结分析。在练习、试卷评析后，还必须指导学生再总结。可以在课堂上练习评析后。留几分钟时间让学生总结。也可以要求学生课后认真总结。主要是对全部练习或整张试卷再浏览一遍，对点评、讨论的习题再梳理一下，对所作的记录认真整理一下，这不仅能及时巩固所学的知识和方法，而且能从中再悟出一些道理，再发现一些问题。对一些重要的练习或试卷，可以指导学生在练习本或试卷上写几点体会，这既便于以后复习时引起重视，也是指导学生总结经验、提炼思想的一个有效方法。
总之，利用本教学模式进行习题评析，不仅培养了学生独立解决问题的习惯，而且增强了群体之间的合作，同时也培养了学习者相互学习的意识。所以，虽然上这样的课，对老师和同学提出了更高的要求，而且也还存在着一定的问题，但我相信，只要是有利于学生各方面发展的教学模式，还是应该提倡与实践的。
新授课课堂教学改革得到了普遍关注，取得了许多成果。然而复习课，尤其是习题评析课的研究和改革却被普遍忽略了。高三阶段，习题评析课是一种最主要的课型，但是，长期以来，习题评析课效率低下。教师重讲解，轻参与，总满足于教师报答案，学生判对错；教师讲规律，学生记结论：教师讲思路，学生写过程。“教师很累，学生欲睡”的现象屡见不鲜，不仅训练难以到位，而且严重抑制了学生的主体意识，不利于学习能力、实践能力的提高和创新精神的培养。
根据新课程标准的要求，结合张茂聪老师的互动式教学模式研究成果，我初步建构了习题评析课的课堂教学模式，如下图所示：
本教学模式包括五个环节：情况分析、探究互动、讲解答疑、应用提升、归纳总结。其中，后四个活动的主体都是学生，教师则起着主导作用，以保证整个教学过程不偏离目标。图中左右箭头代表互动过程，下指箭头代表课堂流程顺序，上指箭头代表下一环节是对上一环节认识的修正或完善。这样形成了教师、学生、小组和媒体的多边互动。
●习题分析
教师可用多媒体展示各试题的得分率、成绩分数段分布、优秀和进步生名单等，将得分率低的试题作为本节课目标重点强调，并在学生自改试卷前明确指出来，使学生带着目标进入学习情境。这样既吸引学生的注意力，也激发了其学习兴趣，学习更有方向性和目的性。
●探究互动
明确目标后，在教师引导下，学生积极探究，进行师生、生生以及人机之间的信息交流。
1.自改、查因。
这一阶段，学生根据教师批改的结果，自查试卷，自我改正。要求学生自查试卷过程中注意反思出错原因是非知识性错误还是知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考试时尽量避免，仍有疑问的作出标记。
2.互改、确疑。
自改过程中，学生不能解决的问题，组内合作互助，使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，组长将题号在本子上作标记。
3.展示、讨论。
这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的问题，各小组推选代表登台展示。这一过程中，教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的认识和见解，言之有理，持之有据。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，同时注意寻找新的生长点。
4.质疑、辩论。
学生发言完毕，其他同学可针对学生的发言提出质疑，采取辩论的方式加以解决。辩论中，教师要注意训练学生善于运用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩；同时要让学生学会冷静倾听和思考别人的意见，当发现别人的意见被证明为正确时，要虚心向别人学习，从而清晰认识自己观点的合理之处与不足，使结论更趋合理和完善。
这是一个个性化的学习过程，在辩论中学生展现了自我，自我价值在思辨过程中得到实现。同时，学生的认识，在交流中逐步走向深入，其创新素质和综合能力也在这充满开放性与探究性的思辨情境中得到进一步提高。
●讲解答疑
学生在质疑辩论过程中，必然会产生疑问或有分歧的地方，教师可进行一定的讲解。对于分歧较大的问题，教师可让某学生把自己的观点展示出来，并对其表现出的思维逻辑过程进行梳理，及时反问、设问，让其不断订正自己的思维，最终得到正确的答案。
●应用提升
对于学生正确率低的典型题以及综合性比较高的试题，教师应进一步的“借题发挥”，如一题多变、一题多引、一题多解，以促使学生思维的发散。有些题目，所依据的基础知识可能是比较片面的、不完整的，为了使学生把一些片面的、琐碎的知识点连接成线，以形成对知识点多方面灵活运用的能力，试题评析过程中可以由一个题目衍生出多个能力变式。这种一题多变的讲评，能够培养学生的创造性思维。
●方法归纳
在教学过程中，教师要善于培养学生总结、反思的习惯和方法，对各项学习活动及时总结分析。在练习、试卷评析后，还必须指导学生再总结。可以在课堂上练习评析后。留几分钟时间让学生总结。也可以要求学生课后认真总结。主要是对全部练习或整张试卷再浏览一遍，对点评、讨论的习题再梳理一下，对所作的记录认真整理一下，这不仅能及时巩固所学的知识和方法，而且能从中再悟出一些道理，再发现一些问题。对一些重要的练习或试卷，可以指导学生在练习本或试卷上写几点体会，这既便于以后复习时引起重视，也是指导学生总结经验、提炼思想的一个有效方法。
总之，利用本教学模式进行习题评析，不仅培养了学生独立解决问题的习惯，而且增强了群体之间的合作，同时也培养了学习者相互学习的意识。所以，虽然上这样的课，对老师和同学提出了更高的要求，而且也还存在着一定的问题，但我相信，只要是有利于学生各方面发展的教学模式，还是应该提倡与实践的。