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摘要:新课程理念下,学生应带着“小问题”走进课堂,更应带着“大问题”走出课堂,走向生活。本课教学,以文本为切入点,适当地予以补充拓展,既丰富了教学的内涵、促进了学生的积累,更燃起了学生课外阅读探究的浓烈兴趣,从而使学生的学习始终徜徉在美的情境之中。
关键词:科普数字;引领;审美
一、《大自然的文字》教学浅释
《大自然的文字》是苏教版小学语文六年级(上册)第24课,是一篇科普性文学作品,它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。课文内容较为浅显,告诉了我们有关大自然文字的知识,重点叙述了辨识大自然文字的方法和意义。
从审美的角度审视教材,不难发现作为一篇科普文,其同样有着独特的“美”:
首先,“美”在神奇美妙的科学知识。科普文是以介绍、普及科学知识为目的的,知识性强是它的首要特点。如《大自然的文字》中,提及的神秘的星空、多姿的云朵和各式各样的石块,以及课后的科普知识拓展,其本身美妙绮丽、魅力十足,足以激起孩子的探究兴趣。
其次,“美”在丰富多样的说明方法。科普文依托丰富的说明方法:打比方、举例子、列數据、摹状貌等使抽象的科学知识,变得通俗易懂、生动形象、情趣盎然。如《大自然的文字》中,作者巧妙采用“打比方”的说明方法,把星、云、石头等自然界的事物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作有趣的书;将生僻的“向左右伸出两个尖头的砧状云”比作了常见的“铁匠铺里的铁砧”,把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等多么生动、多么形象!再如文中“爬过来”、“带着一起走”、“搬过来”等等一系列“比拟”修辞的运用,赋予了这部分文字以生命活力,活灵活现地写出了地质变化中的石块漂砾的缓慢过程……
再次,“美”在形象严谨的语言表达。作为一篇科普文,它的语言表达形象、生动,又极富逻辑性,从而大大增强了语言表达的效果。如《大自然的文字》,题目就是那样的充满趣味,引人入胜;“漂砾”、“地壳运动”等诸多深奥的科学知识,被作者描述得那样层次清晰、逻辑严谨而又生动有趣。
一般而言,科普文教学容易枯燥乏味,缺乏“美感”。为了使本文教学既扎实高效,也不失科普文教学应有的“美感”,教学时应注意以下几点:
第一,要从“审美角度”对教材进行挖掘,教学设计中应贯彻审美教学的理念,适当采用诸如音乐、图片、视频等形式,教师的评价语言应力求生动形象,与文本语言风格相谐和,努力使文字变得生动而有情趣,营造美的氛围,使学生在美的课堂中学到知识,力求做到工具性与人文性的完美结合。
第二,要结合文体特点,充分开发利用“文本资源”。课文多处运用了相关的说明方法及修辞手法,措辞严谨,思维清晰,语言表达层次分明、条理清晰。在教学设计中这些“美质”应有所体现,值得学生好好体会学习。
第三,要适度拓展文本,丰富学生的“语文积累”。教学中应做到适度拓展知识面,使课堂教学内容更加丰厚,拓宽课堂学习的外延,丰富学生的语文积累,提升学生的“美感”。
第四,要重视方法指导、迁移学生对相关科普文的“阅读能力”。教学中,引导学生在多遍的读中理解感悟,抓住关键词,品读赏析,提高学生的阅读能力。
第五,要落实“课前预习”,有效提高课堂效率。针对课文及学生的特点,课前精心设计预习卡,其涵盖了“课文阅读”、“知识拓展”、“相关资料”、“质疑问难”等内容。预习卡片有助于学生理清文章思路,明确重点内容,落实课前预习,优化教学环节,有效提高课堂教学的效益。
二、《大自然的文字》教学实录及评析
【教学目标】
1.学会并理解本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文;了解大自然的文字,用自己的语言介绍它们的作用和意义;
2.让学生感受、学习作者运用多种说明方法、修辞方法,将文章写得通俗浅显,生动有趣。
3.激发学生热爱大自然的思想感情、培养探索大自然奥秘的兴趣。
【课前准备】学生完成预习卡片。
【教学实录及评析】
(一)导入新课,创设情境“美”
【打开课件,配乐出示小诗《秋》】
老师:同学们,今天老师把一首小诗带进了咱们的课堂。这首小诗太美了,我很喜欢,想读一读,行吗?
众生:(笑着说)行!
老师:我读的时候你们用心听,想想,这小诗能让你感受到什么?
【在轻快优美的音乐背景中,教师深情诵读,学生静静倾听】
老师:你们有什么感受啊?
学生:真美!
学生:秋天来了,太美了!
老师:能说一说你从哪里感受到秋天来了吗?
学生:树叶!“湖波上荡着红叶一片,上面坐着秋天。”
老师:是啊,正所谓“一叶知秋”啊!这片片红叶,就是秋的使者,就是大自然的文字啊!
【出示“红叶一片,是大自然的文字”,全班齐读】
【板书:大自然的文字】
老师:这节课,咱们就跟随前苏联的科普作家、《十万个为什么》的作者:伊林,一起去读一本有趣的书,一起去感受大自然的无穷魅力,一起去认识更多的——大自然的文字!
【生齐读课题】
老师:请打开书,翻到第24课,浏览全文,迅速找出哪几个自然段描绘了大自然的文字?分别是什么?
【简析:教学导入是一门艺术,意在诱发学生的阅读兴趣、唤起学生的阅读期待,创设愉悦和谐的教学氛围。优雅小诗、精美图画、抒情音乐,在令人陶醉的诗情画意中,悄然引出新的学习内容,营造舒适愉悦的氛围,奠定了教学的情感基调。在高效预习的基础上,直接进入文本学习,符合高年级学生特点,提高了学习效率。】
(二)质疑研讨,诵读感知“美”
老师:谁来说说?
学生:第二小节,介绍的文字是“星星”。
老师:是的,你能读一读吗?
【生读书,师板书:星星】
老师:预习得不错,读得很流利!其他同学还找到了哪些文字?谁来说一说,读一读?
学生:第三小节,介绍的是砧状云。
【生读书,师板书:砧状云】
学生:第五小节,介绍的是石灰石。
【生读书,师板书:石灰石】
学生:第六小节,描绘的是花岗石。
【生读书,师板书:花岗石】
老师:一共四种文字,瞧,他们分布在哪里啊?
学生:天空和大地。
老师:大自然的文字分布真广!
老师:同学们,你们已经认真预习过了,有没有什么疑问呢?
学生:老师,我想知道,在漫天的繁星中,怎样才能找到北极星呢?
学生:花岗石怎么会“爬”呢?为什么要用“爬”?
学生:怎样才能认识大自然的文字?
……
老师:学贵有疑。你们有着很好的学习习惯:善于提问!把你们的问题梳理一下主要有三个:如何找到北极星?为什么用“爬”?怎样认识大自然的文字?接下来的教学环节中,咱们会依次去解决的。
老师:现在,请你拿出预习卡片,和同桌交流预习收获及对这些问题的看法。
【学生交流预习卡片内容:课文阅读:作者描述了几种大自然的文字?(文中勾出或摘抄,谈谈自己理解)如何认识这些文字?你有哪些疑问?】
【简析:《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”。“课堂教学必须关注学生的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。交流汇报,提炼内容、梳理层次,检查学生预习效果,在这个环节中,根据教师的课前预设、结合学生的课堂生成,灵活制订下一步教学的重点。关注到了学习的主体,尊重学生的意愿,学生主体地位得以体现;同时,“以学定教”,精简了教学的内容和环节,提炼出教学的重点,提高了教学的效率。】
(三)点拨引领,体验赏析“美”
1.辨星,明“方位”。
【配乐出示星空图片】
老师:同学们,夜幕降临了!抬起头仰望这蓝黑色的天幕,你认出大自然的文字了吗?
学生:认出来了,星星!
学生:北极星,帮助人们找到北方!
老师:是啊,古代的那些水手们,就算迷路了也没有关系,他们只要——
【出示文字——“他们朝天望望……”学生齐读】
老师:提示一下,“熊”写的时候四点底不能太拥挤,一定要托住上面的结构。
老师:同学们,咱们正坐着一艘轮船航行在茫茫的大海上,西下探险!可是,意外迷路了!没有罗盘没有辨别方向的仪器,有的,只是漫天闪烁的繁星……怎么办?有哪位博学的小水手能帮助我们找到航行的方向吗?
学生:我知道!只要我们找到小熊星座,然后找到里面的北极星,北极星所在的方向就是北方,接着就能找到其他方向了!……
【出示图片演示小熊星座——北极星,师讲解,指出北极星】
老师:只要会认这种文字,即使是古代还没有罗盘的时候,人们也不会迷路,因为,人们会利用星星——
【学生回答:辨别方向!】……
【简析:“以生动形象的情境激起学生学习情绪”。“可以充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一”。闪烁的星空图、清幽的小夜曲,引领孩子进入一个充满幻想与神秘的意境,使简单的文字变得形象、生动,大大激发了探究的兴趣!在学生兴致勃勃探究感受小熊星座魅力之际,补充介绍“共有88个星座”,补充赏析《仰望星空》,深化了探究星空的意义,进一步让学生感知星空、外太空的神秘奇幻,激励学生热爱科学,立志报国,深入探究;《语文课程标准》强调语文学习应注重“丰富学生的积累”。课堂上的适当拓展,正是为了引起学生课后主动探究学习、丰富自己积累的铺垫;在语文课堂中,品读文字,整理层次,语言表达以及朗读的训练,感知学习作者的表达方式等,体现出了浓浓的“语文味”。】
2.识云,晓“天气”。
老师:告别璀璨神秘的星空,将目光投向湛蓝的天空,上面正飘着文字呢!发现了吗?
学生:云!
老师:准确说是什么云?
学生:砧状云,告诉我们会有雷雨!
【出示课文片段】
老师:是的!像铁砧一样的云!见过铁砧吗?
学生:没有。
【出示铁砧图片】
老师:这就是铁砧,长条状、两头尖尖,打铁用的垫板。你能据此猜猜砧状云的样子吗?
学生:细长的、两头尖尖的……
【出示砧状云图片】
老师:是的,你们猜对了!为什么这样猜呢?
学生:作者说它像铁砧,铁砧就是这样的!
【出示砧状云和铁砧的对比图片】
老师:是啊,把陌生的事物比做咱们常见的熟悉的事物,这就是“打比方”的说明方法,生动有趣、通俗易懂。以后你们写作时也可运用。
老师:当咱们的飞行员一看见这种云就要——学生回答:躲开!
因为这种云中隐藏着——学生回答:雷雨!
这种砧状云就是雷雨的——学生回答:预兆!
老师:“兆”是生字,“预兆”是什么意思你知道吗?
学生:我知道,是事物发生前显现出来的迹象!
老师:你是如何知道的?
学生:查字典的……
老师:很好,会学习的孩子!字典可是咱们的老师!
老师:我也查了字典,我不仅知道了这个词语的意思,还对我国的传统文化有了些许了解!瞧——
【简析:观铁砧,猜砧状云特点,直观体验“打比方”的说明方法;在体验的基础上,理性了解说明方法的作用,感同身受,水到渠成也;词语教学穿插在教学中:“兆”字,追根溯源,甲骨文、古体字等常识的适当拓展介绍,似冰山一角彰显出中国文化的源远流长、博大精深。这个细节的处理,正符合了《语文课程标准》强调的,语文课程中应引导学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,应培养学生“热爱祖国语言文字的情感”;小结拓展,“观云识字”,列举众云皆源自生活,启发学生关注生活,关注自然。作为母语,可谓“生活之中处处皆语文”。作为教者,我们有责任提醒孩子多关注生活,走进生活,在生活实践中学习语文,运用语文。】(四)拓展延伸,课外探究“美”
【出示推荐书籍简介《自然珍藏图鉴丛书》】老师:同学们,我想推荐一套书给你们,看,就是这套《自然珍藏图鉴丛书》,本书配有大量精美彩图,按学名、别名、形态特征和习性等栏目分别介绍,如《化石》《鸟》《岩石与矿物》《行星与恒星》等,是一套兼具观赏和收藏价值的书籍。《自然珍藏图鉴丛书》内容翔实、精确,生动地展现了奇妙的自然生态。每册都有栩栩如生的彩色照片和文字簡洁、内容丰富的描述,装帧精美,使用方便,犹如包罗万象的自然博物馆,是读者学习、了解各类动物、植物、矿物,以及天文、地理知识的理想读物。(教师解读书目简介,学生兴致勃勃)老师:最后,我还给大家留下一个任务,特别想看看谁完成的最好!请你借鉴作者介绍“砧状云”的写法,从“钩钩云、城堡云”等云中选择一种,尝试介绍。(教师解读要求,学生认真倾听)老师:(结合板书)这节课,咱们走进了大自然,认识了这么多大自然的文字,领略到了大自然的神奇,希望你们课后能继续观察、探索,能有更多、更有价值的收获!老师:下课!……【简析:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”。教师推荐阅读《自然丛书》和文本非常相似,但知识内容更加翔实,适合学生阅读,能更好地引导孩子认识自然、激发探索大自然的兴趣;语文训练应注重“听说读写”的结合,读写迁移,从读学写,意在让孩子将学习的知识方法内化,提高将美的事物诉诸美的文字的能力;总之,新课程理念下,学生应带着“小问题”走进课堂,更应带着“大问题”走出课堂,走向生活。本课教学,以文本为切入点,适当地予以补充拓展,既丰富了教学的内涵、促进了学生的积累,更燃起了学生课外阅读探究的浓烈兴趣,从而使学生的学习始终徜徉在美的情境之中。
关键词:科普数字;引领;审美
一、《大自然的文字》教学浅释
《大自然的文字》是苏教版小学语文六年级(上册)第24课,是一篇科普性文学作品,它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。课文内容较为浅显,告诉了我们有关大自然文字的知识,重点叙述了辨识大自然文字的方法和意义。
从审美的角度审视教材,不难发现作为一篇科普文,其同样有着独特的“美”:
首先,“美”在神奇美妙的科学知识。科普文是以介绍、普及科学知识为目的的,知识性强是它的首要特点。如《大自然的文字》中,提及的神秘的星空、多姿的云朵和各式各样的石块,以及课后的科普知识拓展,其本身美妙绮丽、魅力十足,足以激起孩子的探究兴趣。
其次,“美”在丰富多样的说明方法。科普文依托丰富的说明方法:打比方、举例子、列數据、摹状貌等使抽象的科学知识,变得通俗易懂、生动形象、情趣盎然。如《大自然的文字》中,作者巧妙采用“打比方”的说明方法,把星、云、石头等自然界的事物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作有趣的书;将生僻的“向左右伸出两个尖头的砧状云”比作了常见的“铁匠铺里的铁砧”,把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等多么生动、多么形象!再如文中“爬过来”、“带着一起走”、“搬过来”等等一系列“比拟”修辞的运用,赋予了这部分文字以生命活力,活灵活现地写出了地质变化中的石块漂砾的缓慢过程……
再次,“美”在形象严谨的语言表达。作为一篇科普文,它的语言表达形象、生动,又极富逻辑性,从而大大增强了语言表达的效果。如《大自然的文字》,题目就是那样的充满趣味,引人入胜;“漂砾”、“地壳运动”等诸多深奥的科学知识,被作者描述得那样层次清晰、逻辑严谨而又生动有趣。
一般而言,科普文教学容易枯燥乏味,缺乏“美感”。为了使本文教学既扎实高效,也不失科普文教学应有的“美感”,教学时应注意以下几点:
第一,要从“审美角度”对教材进行挖掘,教学设计中应贯彻审美教学的理念,适当采用诸如音乐、图片、视频等形式,教师的评价语言应力求生动形象,与文本语言风格相谐和,努力使文字变得生动而有情趣,营造美的氛围,使学生在美的课堂中学到知识,力求做到工具性与人文性的完美结合。
第二,要结合文体特点,充分开发利用“文本资源”。课文多处运用了相关的说明方法及修辞手法,措辞严谨,思维清晰,语言表达层次分明、条理清晰。在教学设计中这些“美质”应有所体现,值得学生好好体会学习。
第三,要适度拓展文本,丰富学生的“语文积累”。教学中应做到适度拓展知识面,使课堂教学内容更加丰厚,拓宽课堂学习的外延,丰富学生的语文积累,提升学生的“美感”。
第四,要重视方法指导、迁移学生对相关科普文的“阅读能力”。教学中,引导学生在多遍的读中理解感悟,抓住关键词,品读赏析,提高学生的阅读能力。
第五,要落实“课前预习”,有效提高课堂效率。针对课文及学生的特点,课前精心设计预习卡,其涵盖了“课文阅读”、“知识拓展”、“相关资料”、“质疑问难”等内容。预习卡片有助于学生理清文章思路,明确重点内容,落实课前预习,优化教学环节,有效提高课堂教学的效益。
二、《大自然的文字》教学实录及评析
【教学目标】
1.学会并理解本课的生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文;了解大自然的文字,用自己的语言介绍它们的作用和意义;
2.让学生感受、学习作者运用多种说明方法、修辞方法,将文章写得通俗浅显,生动有趣。
3.激发学生热爱大自然的思想感情、培养探索大自然奥秘的兴趣。
【课前准备】学生完成预习卡片。
【教学实录及评析】
(一)导入新课,创设情境“美”
【打开课件,配乐出示小诗《秋》】
老师:同学们,今天老师把一首小诗带进了咱们的课堂。这首小诗太美了,我很喜欢,想读一读,行吗?
众生:(笑着说)行!
老师:我读的时候你们用心听,想想,这小诗能让你感受到什么?
【在轻快优美的音乐背景中,教师深情诵读,学生静静倾听】
老师:你们有什么感受啊?
学生:真美!
学生:秋天来了,太美了!
老师:能说一说你从哪里感受到秋天来了吗?
学生:树叶!“湖波上荡着红叶一片,上面坐着秋天。”
老师:是啊,正所谓“一叶知秋”啊!这片片红叶,就是秋的使者,就是大自然的文字啊!
【出示“红叶一片,是大自然的文字”,全班齐读】
【板书:大自然的文字】
老师:这节课,咱们就跟随前苏联的科普作家、《十万个为什么》的作者:伊林,一起去读一本有趣的书,一起去感受大自然的无穷魅力,一起去认识更多的——大自然的文字!
【生齐读课题】
老师:请打开书,翻到第24课,浏览全文,迅速找出哪几个自然段描绘了大自然的文字?分别是什么?
【简析:教学导入是一门艺术,意在诱发学生的阅读兴趣、唤起学生的阅读期待,创设愉悦和谐的教学氛围。优雅小诗、精美图画、抒情音乐,在令人陶醉的诗情画意中,悄然引出新的学习内容,营造舒适愉悦的氛围,奠定了教学的情感基调。在高效预习的基础上,直接进入文本学习,符合高年级学生特点,提高了学习效率。】
(二)质疑研讨,诵读感知“美”
老师:谁来说说?
学生:第二小节,介绍的文字是“星星”。
老师:是的,你能读一读吗?
【生读书,师板书:星星】
老师:预习得不错,读得很流利!其他同学还找到了哪些文字?谁来说一说,读一读?
学生:第三小节,介绍的是砧状云。
【生读书,师板书:砧状云】
学生:第五小节,介绍的是石灰石。
【生读书,师板书:石灰石】
学生:第六小节,描绘的是花岗石。
【生读书,师板书:花岗石】
老师:一共四种文字,瞧,他们分布在哪里啊?
学生:天空和大地。
老师:大自然的文字分布真广!
老师:同学们,你们已经认真预习过了,有没有什么疑问呢?
学生:老师,我想知道,在漫天的繁星中,怎样才能找到北极星呢?
学生:花岗石怎么会“爬”呢?为什么要用“爬”?
学生:怎样才能认识大自然的文字?
……
老师:学贵有疑。你们有着很好的学习习惯:善于提问!把你们的问题梳理一下主要有三个:如何找到北极星?为什么用“爬”?怎样认识大自然的文字?接下来的教学环节中,咱们会依次去解决的。
老师:现在,请你拿出预习卡片,和同桌交流预习收获及对这些问题的看法。
【学生交流预习卡片内容:课文阅读:作者描述了几种大自然的文字?(文中勾出或摘抄,谈谈自己理解)如何认识这些文字?你有哪些疑问?】
【简析:《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”。“课堂教学必须关注学生的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。交流汇报,提炼内容、梳理层次,检查学生预习效果,在这个环节中,根据教师的课前预设、结合学生的课堂生成,灵活制订下一步教学的重点。关注到了学习的主体,尊重学生的意愿,学生主体地位得以体现;同时,“以学定教”,精简了教学的内容和环节,提炼出教学的重点,提高了教学的效率。】
(三)点拨引领,体验赏析“美”
1.辨星,明“方位”。
【配乐出示星空图片】
老师:同学们,夜幕降临了!抬起头仰望这蓝黑色的天幕,你认出大自然的文字了吗?
学生:认出来了,星星!
学生:北极星,帮助人们找到北方!
老师:是啊,古代的那些水手们,就算迷路了也没有关系,他们只要——
【出示文字——“他们朝天望望……”学生齐读】
老师:提示一下,“熊”写的时候四点底不能太拥挤,一定要托住上面的结构。
老师:同学们,咱们正坐着一艘轮船航行在茫茫的大海上,西下探险!可是,意外迷路了!没有罗盘没有辨别方向的仪器,有的,只是漫天闪烁的繁星……怎么办?有哪位博学的小水手能帮助我们找到航行的方向吗?
学生:我知道!只要我们找到小熊星座,然后找到里面的北极星,北极星所在的方向就是北方,接着就能找到其他方向了!……
【出示图片演示小熊星座——北极星,师讲解,指出北极星】
老师:只要会认这种文字,即使是古代还没有罗盘的时候,人们也不会迷路,因为,人们会利用星星——
【学生回答:辨别方向!】……
【简析:“以生动形象的情境激起学生学习情绪”。“可以充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一”。闪烁的星空图、清幽的小夜曲,引领孩子进入一个充满幻想与神秘的意境,使简单的文字变得形象、生动,大大激发了探究的兴趣!在学生兴致勃勃探究感受小熊星座魅力之际,补充介绍“共有88个星座”,补充赏析《仰望星空》,深化了探究星空的意义,进一步让学生感知星空、外太空的神秘奇幻,激励学生热爱科学,立志报国,深入探究;《语文课程标准》强调语文学习应注重“丰富学生的积累”。课堂上的适当拓展,正是为了引起学生课后主动探究学习、丰富自己积累的铺垫;在语文课堂中,品读文字,整理层次,语言表达以及朗读的训练,感知学习作者的表达方式等,体现出了浓浓的“语文味”。】
2.识云,晓“天气”。
老师:告别璀璨神秘的星空,将目光投向湛蓝的天空,上面正飘着文字呢!发现了吗?
学生:云!
老师:准确说是什么云?
学生:砧状云,告诉我们会有雷雨!
【出示课文片段】
老师:是的!像铁砧一样的云!见过铁砧吗?
学生:没有。
【出示铁砧图片】
老师:这就是铁砧,长条状、两头尖尖,打铁用的垫板。你能据此猜猜砧状云的样子吗?
学生:细长的、两头尖尖的……
【出示砧状云图片】
老师:是的,你们猜对了!为什么这样猜呢?
学生:作者说它像铁砧,铁砧就是这样的!
【出示砧状云和铁砧的对比图片】
老师:是啊,把陌生的事物比做咱们常见的熟悉的事物,这就是“打比方”的说明方法,生动有趣、通俗易懂。以后你们写作时也可运用。
老师:当咱们的飞行员一看见这种云就要——学生回答:躲开!
因为这种云中隐藏着——学生回答:雷雨!
这种砧状云就是雷雨的——学生回答:预兆!
老师:“兆”是生字,“预兆”是什么意思你知道吗?
学生:我知道,是事物发生前显现出来的迹象!
老师:你是如何知道的?
学生:查字典的……
老师:很好,会学习的孩子!字典可是咱们的老师!
老师:我也查了字典,我不仅知道了这个词语的意思,还对我国的传统文化有了些许了解!瞧——
【简析:观铁砧,猜砧状云特点,直观体验“打比方”的说明方法;在体验的基础上,理性了解说明方法的作用,感同身受,水到渠成也;词语教学穿插在教学中:“兆”字,追根溯源,甲骨文、古体字等常识的适当拓展介绍,似冰山一角彰显出中国文化的源远流长、博大精深。这个细节的处理,正符合了《语文课程标准》强调的,语文课程中应引导学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,应培养学生“热爱祖国语言文字的情感”;小结拓展,“观云识字”,列举众云皆源自生活,启发学生关注生活,关注自然。作为母语,可谓“生活之中处处皆语文”。作为教者,我们有责任提醒孩子多关注生活,走进生活,在生活实践中学习语文,运用语文。】(四)拓展延伸,课外探究“美”
【出示推荐书籍简介《自然珍藏图鉴丛书》】老师:同学们,我想推荐一套书给你们,看,就是这套《自然珍藏图鉴丛书》,本书配有大量精美彩图,按学名、别名、形态特征和习性等栏目分别介绍,如《化石》《鸟》《岩石与矿物》《行星与恒星》等,是一套兼具观赏和收藏价值的书籍。《自然珍藏图鉴丛书》内容翔实、精确,生动地展现了奇妙的自然生态。每册都有栩栩如生的彩色照片和文字簡洁、内容丰富的描述,装帧精美,使用方便,犹如包罗万象的自然博物馆,是读者学习、了解各类动物、植物、矿物,以及天文、地理知识的理想读物。(教师解读书目简介,学生兴致勃勃)老师:最后,我还给大家留下一个任务,特别想看看谁完成的最好!请你借鉴作者介绍“砧状云”的写法,从“钩钩云、城堡云”等云中选择一种,尝试介绍。(教师解读要求,学生认真倾听)老师:(结合板书)这节课,咱们走进了大自然,认识了这么多大自然的文字,领略到了大自然的神奇,希望你们课后能继续观察、探索,能有更多、更有价值的收获!老师:下课!……【简析:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”。教师推荐阅读《自然丛书》和文本非常相似,但知识内容更加翔实,适合学生阅读,能更好地引导孩子认识自然、激发探索大自然的兴趣;语文训练应注重“听说读写”的结合,读写迁移,从读学写,意在让孩子将学习的知识方法内化,提高将美的事物诉诸美的文字的能力;总之,新课程理念下,学生应带着“小问题”走进课堂,更应带着“大问题”走出课堂,走向生活。本课教学,以文本为切入点,适当地予以补充拓展,既丰富了教学的内涵、促进了学生的积累,更燃起了学生课外阅读探究的浓烈兴趣,从而使学生的学习始终徜徉在美的情境之中。