论文部分内容阅读
摘 要：本文围绕初中化学课堂教学中学困生的学科情感培養问题进行了研究和探讨，概述了初中化学课堂教学的内容，然后分析了目前在学困生情感教学过程中的问题，最后提出了如何更好地帮助学困生建立学科情感，跟上学习的大队伍，旨在不断提高初中化学课堂教学水平，帮助学生们加快提升核心素养。
关键词：初中化学;情感;化学课堂;学困生
1 引言
学困生是班级的重要组成部分，这一部分学生的学习功底较弱，教师必须采取更加高效的策略和手段帮助他们养成良好的学科情感，激发出更加主动热情的学习内在动力，跟上学科和班级学习的进度。
2 初中化学课堂教学概述
初中化学教学的课程任务重，对于学生而言，需要理解、掌握和记忆的知识内容众多。受到课堂时间的限制，化学教师需要合理规划课堂的时间，安排合理的内容，提高课堂的教学效率。但是仅仅从课堂教学方法方面着手难以兼顾到学困生群体，他们的学习需求与心理情感的需求交织在一起，因此，教师要遵循以人为本的原则，关注到这部分学生，给予他们更多的情感表达渠道，帮助他们建立良好的化学学科情感，如此才能使这部分学生积极参与到化学课堂中，提高课堂教学的效率。
3 初中化学课堂教学中学困生情感教学现状及问题
学困生教育培养一直是学校教师们关注的一大难题。由于多种因素的影响，这部分学生的学习兴趣弱，课堂活动没有积极性参与，得不到其它同学认可或赞赏的目光，存在一定的自卑或自暴自弃心理。目前，在一些初中化学课堂上，教师因时间紧、课程安排内容多而忽视了对学困生情感的关注和培养。长此以往，学困生很难跟上课堂学习的进度，继而形成恶性循环，越来越没有学习的自信心，就更谈不上学习的主动性了。而即使有部分教师关注到了学困生，但是仅仅是采用严厉的约束方式来进行强制性管理，学生们身体配合了，但是内心仍然有抵触心理，不良情绪得不到疏通，仍然起不到理想的效果。
所谓学科情感培养，是一种基于情感理念的教育方法，重点对学生情感情绪层面进行分析，继而采取适宜的策略或手段，来发挥出情感教育的调节功能、感染功能以及动力功能，帮助学生们从内在认同、接受，然后影响其外在的行为、表现，最终实现学生们不良习惯的转化和素质的提升。越来越多的教师接触并了解学习了这一培养途径，并将其应用到学困生的教育过程中，在一定程度上起到了积极的效果，但是也暴露出一些问题。比如部分教师对于学生基本情况的了解不全面不充分，仅仅知道学困生的学习情况如何，在学校或课堂上的表现如何，却不知道造成这一现象的背后原因，在不知情的状况下采取的方案或策略并不能与学生实际情况相符，导致花费了很多的时间和精力，却在学困生的培养效果上收效甚微;还有的教师在情感培养过程中顾此失彼，没有平衡好情感培养和教学工作，二者的融合性不强，或者情感培养并没有更好的促进学困生的学习进步。这些问题都需要化学教师们正视，以积累经验，做好分析，为后续学困生的情感培养工作奠定基础。
4 初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养策略
首先，要改善学困生和教师之间的关系。教师是学生的引路者，因而作为学科教师，必须意识到自身角色的重要性，积极改善自身和学困生之间的关系。主要的策略有以下两种：一是教师可以利用感化的力量来与学困生内心建立桥梁，在此基础上进行沟通。感化就需要对学生的情况全面充分的了解。根据学困生的家庭或者个人的情况，教师及时进行情感的鼓励和力所能及的实质性帮助，让学生能够切身感受到教师的关爱，内心的坚冰融化，信任教师，教师的良言和教诲愿意听进心里去。二是教师可以利用宽容的力量来给予学困生更多的理解和包容。初中生年龄不大，本身的经历少，价值观人生观还不完善，因而难免容易受到不良思想或行为的影响而犯错。在遇到错误时，教师不应该苛责批评，而要给予学生改正的机会，以包容和鼓励来代替一味的讽刺和批评，让学生内心感到温暖，而不是敌对。
其次，在教学内容上适当穿插情感方面的内容。化学课堂应该是饱含热情的，是活生生的课堂，有情感有活力的课堂。初中化学教师可以在课堂的课件设计环节将情感这一项因素纳入到考量体系内，使课堂教学内容更加符合学生的审美特点，让学生能够愿意看、愿意听，以此来提升课堂氛围的愉悦度。另一方面，教师要让同样的教学内容有不同的呈现效果，通过多样化的开发角度，将课本教材中的一些枯燥乏味的内容通过活泼有趣的形式表现出来，然后来提高学困生以及全体学生的学习兴趣，产生良好的课堂教学效果。比如一些与学生日常生活息息相关的内容，教师可以结合实验、视频来展示内容，迅速拉近课堂与学生之间的距离，引起情感的共鸣，将学生的注意力吸引到课堂内容中。
其三，在教学方式上采取互动协作式的形式，来激发出师生和学生们之间的责任感和协作情感。比如教师可以多采用小组合作的模式，通过多位成员构建小组，沟通交流之后共同协作完成目标或任务，这样的形式和过程可以为学困生们提供更多的沟通交流机会，可以较好的表达自己的想法。另外，通过小组合作的教学模式，小组成为小集体，学优生和学困生之间跟容易形成强带弱的协作模式，增进了成员间的感情，同时也加快帮助学困生赶上学习进度，不掉队。另外，教师应该给予学困生更多的表现机会，增加他们的自信心。比如，可以采用师生角色互换的方式，让学困生来教教师怎么解题，让学困生能够更加有责任心和耐心去深入分析题目和思考解题的过程，帮助他们掌握化学解题知识和规律，同时通过临时的角色互换，学困生也能够体会到教师的艰辛和不易，更多得理解教师，反思自己，继而促进他们学习态度的转变。
5 结语
总之，初中化学教师在日常课堂教学中，必须长期地关注学困生的情感培养问题，并采取适宜的方法策略，从源头处出发，帮助学困生能够热爱化学课堂，原因主动地学习，如此，才能提高课堂效益。
参考文献
[1]初中化学教学中的情感教学研究，陈香，《上海师范大学论文》，2009
[2]优化化学课堂教学，提高教学效率，张福钦，《考试周刊》，2014（34）
[3]浅谈如何提高高中化学课堂教学效率，任兆刚，《中学生数理化（学研版）》，2014（11）
[4]农村化学课堂教学心得，高军儒，《新课程（中学）》，2014（07）
（作者单位：新疆和田墨玉县普恰克其乡中学）
关键词：初中化学;情感;化学课堂;学困生
1 引言
学困生是班级的重要组成部分，这一部分学生的学习功底较弱，教师必须采取更加高效的策略和手段帮助他们养成良好的学科情感，激发出更加主动热情的学习内在动力，跟上学科和班级学习的进度。
2 初中化学课堂教学概述
初中化学教学的课程任务重，对于学生而言，需要理解、掌握和记忆的知识内容众多。受到课堂时间的限制，化学教师需要合理规划课堂的时间，安排合理的内容，提高课堂的教学效率。但是仅仅从课堂教学方法方面着手难以兼顾到学困生群体，他们的学习需求与心理情感的需求交织在一起，因此，教师要遵循以人为本的原则，关注到这部分学生，给予他们更多的情感表达渠道，帮助他们建立良好的化学学科情感，如此才能使这部分学生积极参与到化学课堂中，提高课堂教学的效率。
3 初中化学课堂教学中学困生情感教学现状及问题
学困生教育培养一直是学校教师们关注的一大难题。由于多种因素的影响，这部分学生的学习兴趣弱，课堂活动没有积极性参与，得不到其它同学认可或赞赏的目光，存在一定的自卑或自暴自弃心理。目前，在一些初中化学课堂上，教师因时间紧、课程安排内容多而忽视了对学困生情感的关注和培养。长此以往，学困生很难跟上课堂学习的进度，继而形成恶性循环，越来越没有学习的自信心，就更谈不上学习的主动性了。而即使有部分教师关注到了学困生，但是仅仅是采用严厉的约束方式来进行强制性管理，学生们身体配合了，但是内心仍然有抵触心理，不良情绪得不到疏通，仍然起不到理想的效果。
所谓学科情感培养，是一种基于情感理念的教育方法，重点对学生情感情绪层面进行分析，继而采取适宜的策略或手段，来发挥出情感教育的调节功能、感染功能以及动力功能，帮助学生们从内在认同、接受，然后影响其外在的行为、表现，最终实现学生们不良习惯的转化和素质的提升。越来越多的教师接触并了解学习了这一培养途径，并将其应用到学困生的教育过程中，在一定程度上起到了积极的效果，但是也暴露出一些问题。比如部分教师对于学生基本情况的了解不全面不充分，仅仅知道学困生的学习情况如何，在学校或课堂上的表现如何，却不知道造成这一现象的背后原因，在不知情的状况下采取的方案或策略并不能与学生实际情况相符，导致花费了很多的时间和精力，却在学困生的培养效果上收效甚微;还有的教师在情感培养过程中顾此失彼，没有平衡好情感培养和教学工作，二者的融合性不强，或者情感培养并没有更好的促进学困生的学习进步。这些问题都需要化学教师们正视，以积累经验，做好分析，为后续学困生的情感培养工作奠定基础。
4 初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养策略
首先，要改善学困生和教师之间的关系。教师是学生的引路者，因而作为学科教师，必须意识到自身角色的重要性，积极改善自身和学困生之间的关系。主要的策略有以下两种：一是教师可以利用感化的力量来与学困生内心建立桥梁，在此基础上进行沟通。感化就需要对学生的情况全面充分的了解。根据学困生的家庭或者个人的情况，教师及时进行情感的鼓励和力所能及的实质性帮助，让学生能够切身感受到教师的关爱，内心的坚冰融化，信任教师，教师的良言和教诲愿意听进心里去。二是教师可以利用宽容的力量来给予学困生更多的理解和包容。初中生年龄不大，本身的经历少，价值观人生观还不完善，因而难免容易受到不良思想或行为的影响而犯错。在遇到错误时，教师不应该苛责批评，而要给予学生改正的机会，以包容和鼓励来代替一味的讽刺和批评，让学生内心感到温暖，而不是敌对。
其次，在教学内容上适当穿插情感方面的内容。化学课堂应该是饱含热情的，是活生生的课堂，有情感有活力的课堂。初中化学教师可以在课堂的课件设计环节将情感这一项因素纳入到考量体系内，使课堂教学内容更加符合学生的审美特点，让学生能够愿意看、愿意听，以此来提升课堂氛围的愉悦度。另一方面，教师要让同样的教学内容有不同的呈现效果，通过多样化的开发角度，将课本教材中的一些枯燥乏味的内容通过活泼有趣的形式表现出来，然后来提高学困生以及全体学生的学习兴趣，产生良好的课堂教学效果。比如一些与学生日常生活息息相关的内容，教师可以结合实验、视频来展示内容，迅速拉近课堂与学生之间的距离，引起情感的共鸣，将学生的注意力吸引到课堂内容中。
其三，在教学方式上采取互动协作式的形式，来激发出师生和学生们之间的责任感和协作情感。比如教师可以多采用小组合作的模式，通过多位成员构建小组，沟通交流之后共同协作完成目标或任务，这样的形式和过程可以为学困生们提供更多的沟通交流机会，可以较好的表达自己的想法。另外，通过小组合作的教学模式，小组成为小集体，学优生和学困生之间跟容易形成强带弱的协作模式，增进了成员间的感情，同时也加快帮助学困生赶上学习进度，不掉队。另外，教师应该给予学困生更多的表现机会，增加他们的自信心。比如，可以采用师生角色互换的方式，让学困生来教教师怎么解题，让学困生能够更加有责任心和耐心去深入分析题目和思考解题的过程，帮助他们掌握化学解题知识和规律，同时通过临时的角色互换，学困生也能够体会到教师的艰辛和不易，更多得理解教师，反思自己，继而促进他们学习态度的转变。
5 结语
总之，初中化学教师在日常课堂教学中，必须长期地关注学困生的情感培养问题，并采取适宜的方法策略，从源头处出发，帮助学困生能够热爱化学课堂，原因主动地学习，如此，才能提高课堂效益。
参考文献
[1]初中化学教学中的情感教学研究，陈香，《上海师范大学论文》，2009
[2]优化化学课堂教学，提高教学效率，张福钦，《考试周刊》，2014（34）
[3]浅谈如何提高高中化学课堂教学效率，任兆刚，《中学生数理化（学研版）》，2014（11）
[4]农村化学课堂教学心得，高军儒，《新课程（中学）》，2014（07）
（作者单位：新疆和田墨玉县普恰克其乡中学）