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《英语课程标准》强调教学要面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，引导学生学会自主学习和合作学习。英语学习需要大量的语言实践，但目前教学中存在班额大、学生两极分化等现象，这些现象制约着学生语言实践的全面展开。因此，开展小组合作学习在小学英语教学中就起到了必不可少的作用。它相当于为学生搭建一个“scaffolding”，调动学生学习英语的积极性，帮助学生提高自主学习的能力，培养学生的合作参与能力。下面我将结合教学实际，谈一下小组合作学习中遇到的问题和一些解决方法。
一、教学中遇到的问题
1.学生全员参与度不够。在实际教学中，我发现有部分学生由于性格等原因，如存在胆怯、羞涩的心理，不能很好地与其他同学进行交流，所以往往是学习能力强的学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差一些的学生在小组活动中只是“听众”，并没有参与到活动讨论中。在小组反馈时，每个小组又都是选择学习成绩优秀的学生来代表小组回答问题。这样的合作学习并没有真正做到全员参与教学活动，学困生的学习积极性依然没能得到提高。
2.小组成员分工不明确。在合作学习的过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应该明确在小组讨论时做什么。然而，在实际教学中，我发现有的小组成员是各说各话，不听取其他同学的意见；有的小组则是在讨论一个话题的时候，又跑到别的话题上，浪费了宝贵的时间；还有的小组，学习好的学生在自己明白了一个问题后，就不管小组内其他同学是否明白，“溜号”干别的事情去了，这些现象都没能达到合作学习的目的，也失去了合作学习的真正意义。
3.合作学习的时间受限。对于教师布置的任务，有的小组还没有完全展开合作学习时，就结束了。例如，有的小组可能是因为大家意见不一致，所以讨论的时间过长；还有的小组是因为讨论前人员分工不明确，大部分时间用于讨论人员的安排，这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，也容易使学生对合作学习失去兴趣。
二、解决方法
1.创设轻松愉快的学习氛围。教师要特别关注学生的情感，尊重每位学生，平等地对待每一位学生，尤其要关注那些性格内向和学习有困难的学生，鼓励他们在学习中努力尝试，大胆说出自己的想法。教师在设计教学时，不仅要设计不同层次的问题，还要多设计一些小组合作交流、讨论的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，通过合作学习来调动学生参与的积极性，努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.明确小组内各成员的分工。为了充分发挥小组合作学习的作用，在实际教学中，我要求小组成员内要有明确的分工，如group leader， writer， reporter， time keeper等，每个角色都要由不同的学生来担任。为了充分做到使全体学生都能够积极参与活动，我还让学生在小组内确定自己的number，课堂回答问题时，教师可以点名，也是可以选择一个小组内某一个号码，由这名学生回答问题，还可以让每个小组的reporter来回答问题。课堂上，每名学生都有可能被教师叫到回答问题，这样在小组合作中，组内每名学生都要积极准备、认真讨论，为回答问题做好充分的准备。小组内英语学习好的学生要帮助小组内英语学习有困难的学生。对于好学生来说，帮助他人的过程对自己的学习也是一种肯定，他们通过帮助同学来获得成就感；对于学习有困难的学生来说，通过其他学生的帮助也可以正确地回答问题，从而获得成功的体验，不断树立英语学习的自信心。
3.评价方式的多样化。在合作学习过程中，教师除了要对每组发言学生及时进行评价，还要关注小组合作学习时每个小组成员是否全员参与讨论以及每个小组的讨论效果如何，对每个小组的活动作出评价。我让学生每人准备一本积分本，根据课堂回答问题、课堂听讲情况和每天的作业完成等情况，设定相应的积分奖励，将每节课的小组得分与学生的课后作业挂钩。积分多的小组作业可以多一些实践性作业或听读的作业，对于相对落后的小组则布置一些基础知识的背诵或抄写作业。学生在这样的竞争机制中，可以增加小组学习的凝聚力，还可以充分发挥互帮互助的精神。为了使自己小组获得优胜，每个学生都要认真操练。为了小组的荣誉，小组成员还要互相帮助。课后小组内的学生之间也经常一起讨论学习内容，督促大家按时完成作业，相互检查背诵词句或课文。
三、总结
小组合作学习能较好地体现学生的主体地位，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。通过小组成员间的相互协作，学生学会了沟通，激发了学习的积极性，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
参考文献：
[1]教育部.北京师范大学出版社.义务教育英语课程标准（2011）.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003（7）.
[3]义务教育课程标注（2011年版）案例式解读.小学英语.教育科学出版社，2012（3）.
（责编 张亚欣）
一、教学中遇到的问题
1.学生全员参与度不够。在实际教学中，我发现有部分学生由于性格等原因，如存在胆怯、羞涩的心理，不能很好地与其他同学进行交流，所以往往是学习能力强的学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差一些的学生在小组活动中只是“听众”，并没有参与到活动讨论中。在小组反馈时，每个小组又都是选择学习成绩优秀的学生来代表小组回答问题。这样的合作学习并没有真正做到全员参与教学活动，学困生的学习积极性依然没能得到提高。
2.小组成员分工不明确。在合作学习的过程中，学生要知道自己在小组中的角色，应该明确在小组讨论时做什么。然而，在实际教学中，我发现有的小组成员是各说各话，不听取其他同学的意见；有的小组则是在讨论一个话题的时候，又跑到别的话题上，浪费了宝贵的时间；还有的小组，学习好的学生在自己明白了一个问题后，就不管小组内其他同学是否明白，“溜号”干别的事情去了，这些现象都没能达到合作学习的目的，也失去了合作学习的真正意义。
3.合作学习的时间受限。对于教师布置的任务，有的小组还没有完全展开合作学习时，就结束了。例如，有的小组可能是因为大家意见不一致，所以讨论的时间过长；还有的小组是因为讨论前人员分工不明确，大部分时间用于讨论人员的安排，这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，也容易使学生对合作学习失去兴趣。
二、解决方法
1.创设轻松愉快的学习氛围。教师要特别关注学生的情感，尊重每位学生，平等地对待每一位学生，尤其要关注那些性格内向和学习有困难的学生，鼓励他们在学习中努力尝试，大胆说出自己的想法。教师在设计教学时，不仅要设计不同层次的问题，还要多设计一些小组合作交流、讨论的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，通过合作学习来调动学生参与的积极性，努力为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.明确小组内各成员的分工。为了充分发挥小组合作学习的作用，在实际教学中，我要求小组成员内要有明确的分工，如group leader， writer， reporter， time keeper等，每个角色都要由不同的学生来担任。为了充分做到使全体学生都能够积极参与活动，我还让学生在小组内确定自己的number，课堂回答问题时，教师可以点名，也是可以选择一个小组内某一个号码，由这名学生回答问题，还可以让每个小组的reporter来回答问题。课堂上，每名学生都有可能被教师叫到回答问题，这样在小组合作中，组内每名学生都要积极准备、认真讨论，为回答问题做好充分的准备。小组内英语学习好的学生要帮助小组内英语学习有困难的学生。对于好学生来说，帮助他人的过程对自己的学习也是一种肯定，他们通过帮助同学来获得成就感；对于学习有困难的学生来说，通过其他学生的帮助也可以正确地回答问题，从而获得成功的体验，不断树立英语学习的自信心。
3.评价方式的多样化。在合作学习过程中，教师除了要对每组发言学生及时进行评价，还要关注小组合作学习时每个小组成员是否全员参与讨论以及每个小组的讨论效果如何，对每个小组的活动作出评价。我让学生每人准备一本积分本，根据课堂回答问题、课堂听讲情况和每天的作业完成等情况，设定相应的积分奖励，将每节课的小组得分与学生的课后作业挂钩。积分多的小组作业可以多一些实践性作业或听读的作业，对于相对落后的小组则布置一些基础知识的背诵或抄写作业。学生在这样的竞争机制中，可以增加小组学习的凝聚力，还可以充分发挥互帮互助的精神。为了使自己小组获得优胜，每个学生都要认真操练。为了小组的荣誉，小组成员还要互相帮助。课后小组内的学生之间也经常一起讨论学习内容，督促大家按时完成作业，相互检查背诵词句或课文。
三、总结
小组合作学习能较好地体现学生的主体地位，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。通过小组成员间的相互协作，学生学会了沟通，激发了学习的积极性，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
参考文献：
[1]教育部.北京师范大学出版社.义务教育英语课程标准（2011）.
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003（7）.
[3]义务教育课程标注（2011年版）案例式解读.小学英语.教育科学出版社，2012（3）.
（责编 张亚欣）