论文部分内容阅读
摘要：足球是小学生比较喜欢的体育运动项目之一，也是素质教育的重要环节，在小学推广足球运动，能够为提高学生的综合素质服务。本文就分层教学法在小学足球教学中的应用进行了简要分析。
关键词：分层教学法；小学足球；应用
新课程改革的深化在提醒着教育行业的变革，足球教学中出现的一个实际问题值得我们深思，学生自身的身体素质存在差异，接受新事物的能力也有所不同，成长环境更是不一样，传统足球教学很难满足所有小学生的需求，并且难以激发学生的学习兴趣，教学成效受到限制。为了使这个问题得到有效的解决，要注重小学生的差异性，遵循因材施教的原则，实施分层教学模式，结合学生的实际去制定学习目标，让每个学生都能在原有的基础上足球运动能力有所提高。
1、分层教学法的内涵
分层教学主要是教师在充分了解学生的个性特点与学习基础的前提下，集合学生潜力对学生进行科学的分层，把水平接近的群体分在一起，结合不同的人群实施不同的教学方式。分层教学要面对全体学生，实施的时候要能够尊重学生的基本意愿，明确分层教学的内容，把分层的方法和过程告知学生，综合考虑学生的个人选择和学习状况，从而让学生在各自发展区域内最大程度的提高学习成效。
2、分层教学法在小学足球教学中的应用
2.1结合教学对象划分层次
第一个方面可以结合学生的性别进行分层，这种性别分层模式在足球教学中相对比较常见。分层之后教师可以综合考虑男生和女生之间的身体素质差异，结合其性别采取不同的分组教学措施，在教学中对男生、女生区别对待。第二个方面是结合身体素质的不同进行分层。在小学足球教学中，就是对学生进行足球运动技能方面的训练，或许同一个运动技能，像传球、运球等，有的小学生觉得非常简单，但是有的小学生就会觉得非常难，当分层教学法有效运用之后，所有的学生都会针对自身的目标来努力，在此基础上有所提高。比如，可以根据学生对足球的兴趣、喜好以及自身条件把班级学生分成三个不同的小组，具体分组根据学生的要求，为学生讲明分组规则，不能因为这样的教学模式带给一部分学生心理上的落差。像一组学生的足球基础比较好，能够学习高难度的运球动作，二组学生基础一般可以引导他们学习基本动作，而三组的基础跟其他两组相比较差的情况下，就可以先给他们灌输足球运动理念。这样一来，基础相近的学生分在一组，减少因为基础差异导致的学习问题，教学成效明显。
2.2教学内容的分层
对于小学体育教师来说，要明确不同层次学生的具体状况，分别设计不同的教学内容与训练方式，在训练中密切关注其动态，并进行适当的点拨，纠正错误的方式，并结合学生的能力和身体素质，划分不同的起跑点，那些对足球运动畏惧的学生也会卸下思想的包袱，用愉快的心情投入到足球學习中，让不同层次的学生都在原有的基础上有所发展。比如，那些足球运动能力不是特别好的学生，教师要为他们量身打造教学内容，就要先让他们能够了解基本的足球运动技巧，锻炼身体素质。之后在这个基础上进行提高，把握好侧重点，把足球技能的传授控制在合理范围中，在以后的学习中逐步加大运动量，进而实现跟其他学生同进步的目标。对于那些足球能力相对一般的学生，他们已经掌握了基本的理论知识之后，学会很好的运用足球运动的技巧。这个群体的学生比较多，基本上百分之八十左右的学生都属于足球能力一般的群体。针对这个群体的学生来说，在为他们制定足球训练目标的基础上，还要注重目标的进一步细分，让学生在足球运动中找准自己的定位。尤其是那些足球运动能力相对比较好的学生来说，要注重这个特长的培养，让他们在日常教学训练中把技能潜力发挥出来，在此基础上制定更好的目标，让他们进行规律性的足球运动训练。
2.3教学评价的分层
通过教学对象和教学内容分层之后，教学评价就成了重点关注的内容。优秀的分层教学离不开教师的引领，分层教学评价能够最大限度的激发学生的学习热情。传统教学评价会把所有学生放置在同一个标准中，用同一个标准去评判学生的足球学习状况。分层教学评价，能够考虑学生的自尊心，让他们在快乐的氛围中进行不同的足球训练，掌握基本知识，进而提升足球运动能力，具有很强的科学性。在评价的时候，要注重学生对学习内容的感受，通过观察学生的神情姿态也可以看出教学成效，假如学生接受知识的时候表情相对比较轻松，训练的注意力也比较集中，就说明分层教学的内容能够让学生接受，让他们在这样的评价中感受足球运动的快乐。
结论
综上所述，小学足球教学中运用分层教学法能够保障足球教学目标的完成，帮助学生更好的进行足球运动，符合以人为本的教学理念。在实施分层教学过程中，要逐步探索，改进和完善存在的问题，以教学对象、教学内容以及教学评价分层为基础，从而保障足球教学的有效性。
参考文献：
[1]吴雪丽 .分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究 [J].搏击（体育论坛），2015（10）：64-66.
[2]任金锁 .分层教学法在体育教学过程中的运用 [J].中国电力教育 ，2014（S4）：482-483.
[3]苏州市南环中学体育组.分层教学在体育课堂中的运用（课题开题报告）[J].科研天地，2015（12）.
关键词：分层教学法；小学足球；应用
新课程改革的深化在提醒着教育行业的变革，足球教学中出现的一个实际问题值得我们深思，学生自身的身体素质存在差异，接受新事物的能力也有所不同，成长环境更是不一样，传统足球教学很难满足所有小学生的需求，并且难以激发学生的学习兴趣，教学成效受到限制。为了使这个问题得到有效的解决，要注重小学生的差异性，遵循因材施教的原则，实施分层教学模式，结合学生的实际去制定学习目标，让每个学生都能在原有的基础上足球运动能力有所提高。
1、分层教学法的内涵
分层教学主要是教师在充分了解学生的个性特点与学习基础的前提下，集合学生潜力对学生进行科学的分层，把水平接近的群体分在一起，结合不同的人群实施不同的教学方式。分层教学要面对全体学生，实施的时候要能够尊重学生的基本意愿，明确分层教学的内容，把分层的方法和过程告知学生，综合考虑学生的个人选择和学习状况，从而让学生在各自发展区域内最大程度的提高学习成效。
2、分层教学法在小学足球教学中的应用
2.1结合教学对象划分层次
第一个方面可以结合学生的性别进行分层，这种性别分层模式在足球教学中相对比较常见。分层之后教师可以综合考虑男生和女生之间的身体素质差异，结合其性别采取不同的分组教学措施，在教学中对男生、女生区别对待。第二个方面是结合身体素质的不同进行分层。在小学足球教学中，就是对学生进行足球运动技能方面的训练，或许同一个运动技能，像传球、运球等，有的小学生觉得非常简单，但是有的小学生就会觉得非常难，当分层教学法有效运用之后，所有的学生都会针对自身的目标来努力，在此基础上有所提高。比如，可以根据学生对足球的兴趣、喜好以及自身条件把班级学生分成三个不同的小组，具体分组根据学生的要求，为学生讲明分组规则，不能因为这样的教学模式带给一部分学生心理上的落差。像一组学生的足球基础比较好，能够学习高难度的运球动作，二组学生基础一般可以引导他们学习基本动作，而三组的基础跟其他两组相比较差的情况下，就可以先给他们灌输足球运动理念。这样一来，基础相近的学生分在一组，减少因为基础差异导致的学习问题，教学成效明显。
2.2教学内容的分层
对于小学体育教师来说，要明确不同层次学生的具体状况，分别设计不同的教学内容与训练方式，在训练中密切关注其动态，并进行适当的点拨，纠正错误的方式，并结合学生的能力和身体素质，划分不同的起跑点，那些对足球运动畏惧的学生也会卸下思想的包袱，用愉快的心情投入到足球學习中，让不同层次的学生都在原有的基础上有所发展。比如，那些足球运动能力不是特别好的学生，教师要为他们量身打造教学内容，就要先让他们能够了解基本的足球运动技巧，锻炼身体素质。之后在这个基础上进行提高，把握好侧重点，把足球技能的传授控制在合理范围中，在以后的学习中逐步加大运动量，进而实现跟其他学生同进步的目标。对于那些足球能力相对一般的学生，他们已经掌握了基本的理论知识之后，学会很好的运用足球运动的技巧。这个群体的学生比较多，基本上百分之八十左右的学生都属于足球能力一般的群体。针对这个群体的学生来说，在为他们制定足球训练目标的基础上，还要注重目标的进一步细分，让学生在足球运动中找准自己的定位。尤其是那些足球运动能力相对比较好的学生来说，要注重这个特长的培养，让他们在日常教学训练中把技能潜力发挥出来，在此基础上制定更好的目标，让他们进行规律性的足球运动训练。
2.3教学评价的分层
通过教学对象和教学内容分层之后，教学评价就成了重点关注的内容。优秀的分层教学离不开教师的引领，分层教学评价能够最大限度的激发学生的学习热情。传统教学评价会把所有学生放置在同一个标准中，用同一个标准去评判学生的足球学习状况。分层教学评价，能够考虑学生的自尊心，让他们在快乐的氛围中进行不同的足球训练，掌握基本知识，进而提升足球运动能力，具有很强的科学性。在评价的时候，要注重学生对学习内容的感受，通过观察学生的神情姿态也可以看出教学成效，假如学生接受知识的时候表情相对比较轻松，训练的注意力也比较集中，就说明分层教学的内容能够让学生接受，让他们在这样的评价中感受足球运动的快乐。
结论
综上所述，小学足球教学中运用分层教学法能够保障足球教学目标的完成，帮助学生更好的进行足球运动，符合以人为本的教学理念。在实施分层教学过程中，要逐步探索，改进和完善存在的问题，以教学对象、教学内容以及教学评价分层为基础，从而保障足球教学的有效性。
参考文献：
[1]吴雪丽 .分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究 [J].搏击（体育论坛），2015（10）：64-66.
[2]任金锁 .分层教学法在体育教学过程中的运用 [J].中国电力教育 ，2014（S4）：482-483.
[3]苏州市南环中学体育组.分层教学在体育课堂中的运用（课题开题报告）[J].科研天地，2015（12）.