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随着我国基础教育改革的不断推进，校本课程开发已成为基础教育体系的重要组成部分。本文以笔者参与开发的校本课程为例，探讨校本课程开发的路径问题，总结经验并提出自己的思考。
一、课程开发的背景与意义
随着互联网信息技术的迅猛发展，媒介资讯对社会生活的影响已无处不在，依托互联网技术而生的媒介平台更是成为青少年获取知识、认识社会的新途径。网络带来了更多的资讯选择，看似更加开放与多元，但在个人本位的影响下，学生往往根据自身喜好选择信息和相关领域，只看我所看，想我所想。“当个人忽略公共媒体而对观点和话题进行自我设限时，这样的机制其实存在着许多危机，而且越来越多的人只听到他们自己的回音，这样的情形比分裂来得更糟糕。”我们应该辩证地看待互联网带来的无限可能，因此，提高青少年的媒介素养，培养青少年的思辨能力已成为当下的重要课题，这也是“电视节目与电视记者入门”及“中学生媒介素养”课程开设的现实背景与重要意义。
电视节目与电视记者入门课程是中关村中学的精品校本课程之一，以学校电视台为实践平台建设而成。2007年，随着高中课程改革的进一步实施、校本课程建设的进一步开展，学校在高一、高二年级分别开设了“电视节目与电视记者入门”与“中学生媒介素养”两门校本选修课程，大量学生报名学习。如今，许多学生已成为优秀的传媒人。
二、课程开发的前期调查
“电视节目与电视记者入门”作为学校的校本课程之一，在课程设置前期，经历了以下三个方面的调查研究：学生健康发展需求调查、学校资源特色调查与教师课程能力及社会资源调查。
1.学生需求调查
校本课程的核心价值在于给予学生充分的成长空间，满足学生的个性需求。在调查中，我們发现越来越多的学生使用大众媒介和新媒介来检索、收集信息，但也常常被媒体所提供的信息误导。提高中学生自身信息鉴别能力是大势所趋，更是学生的兴趣所在。这在选课人数上也能反映出来，每年高一电视节目与电视记者入门的选课人数都高达六七十人。
2.学校资源特色调查
中关村中学坐落于中关村高科技园区的核心区域，教学设施先进、各类实验室齐全，拥有科技活动场馆、校园广播电视、学生电视台等场馆。依托于学生电视台、校园广播电视已有的硬件优势，电视节目与电视记者入门课程的可操作性大大提高，学生们拥有自己实践发挥的
平台。
3.教师课程能力及社会资源调查
学生电视台成立于1992年，初期由教师独立制作节目；1998年开始，正式成为学生电视台并定期播出《校园新闻》，部分学生参与到节目制作的过程中来；2003年，学校启动了全面培养学生记者工程，大量学生参与进来。十余年来，无论是独立制作节目的教师还是曾参与节目制作的学生，都为电视节目与电视记者入门课程的开发提供了诸多的经验和参考。
在全面分析前期调研结果的基础上，学校逐步确定了该课程的总体目标和开发原则。课程目标：考虑到中学生的知识结构、现实兴趣和未来发展，在理论教学中，旨在提高学生观看、收听、解读媒介信息的能力，提升媒介素养，养成批判性的思维方式；在实践教学中，强调有针对性地指导，培养学生使用信息技术制作各种媒体信息的技术能力。
开发原则：关注学生的个性需求和兴趣；合理利用校内外各种资源，邀请校外专家、业界人士广泛参与，加强课程的可操作性和弹性；着重培养学生在实践中学习、在实践中成长的学习方式和独立自主的探索性学习方法的养成，充分激发其潜力。
三、课程的实施与内容
1.入门—零门槛、无限制
电视节目与电视记者入门课程招募学生记者时没有名额限制，也不设置考试门槛，为的就是让每一位有兴趣、有潜力的学生都有机会，并在学校电视台有所发展。因此，每年该课程的选课人数都高达六七十人，加上高二年级已有学生总人数可达100余人。
2.基础教学—自然淘汰机制，实现教学内容与学生兴趣的完美契合
电视台采用自然淘汰法进行管理。教学过程中，学生可以根据自己的学习情况自由选择留下或者退出。自然淘汰法犹如大浪淘沙，经过一学年的接触学习，高二年级留下来的往往是真正对课程感兴趣、喜欢该课程并想有所作为的学生。这样能够真正实现教学内容与学生兴趣的完美
契合。
初期教学的内容以基础知识普及为主，诸如节目制作的基本知识讲解、基础软件的学习及使用、节目鉴赏的方向要领等。中期教学则选择某一栏目或节目，由学生自主讨论、教师解疑点评，旨在全面挖掘、引导学生兴趣的发展和走向。
3.精英教学—因地制宜、因材施教
进入高二，教师根据留下来学生的个性需求及特长，开始有针对性地培养。口才好的同学重点挖掘其主持人、记者的潜力；写作能力强的同学重点发挥其写作编辑的能力，做撰稿人；摄影技术高的同学主管新闻图片、活动照片的收集，培养其摄影技巧和挖掘素材的能力；爱好电脑的同学注重培养其EDIUS、AE、Photoshop等软件使用与节目制作的能力。
教师会结合电视台原有的硬件、软件资源，让学生团结协作，自主策划拍摄短片，锻炼其实践能力。为了使校园新闻的内容更丰富、更具有可看性，学校在《校园新闻》中适当增设一些子栏目和相关专题，如“综合新闻”“电视读报”和“好歌好书好电影”等，使更多的同学有了表现自己、锻炼自己的平台和机会。2008年，电视台学生记者根据选题制作了奥运专题节目，荣获了海淀区举办的奥运DV大赛一等奖，这是同学们团结合作的成果，也证明了学校电视台的
实力。
四、课程的效果与反馈
随着课程的开展和不断改进，越来越多的学生拥有较高的专业素质和媒介素养。做节目编导的学生，具备了一定的节目策划、结构安排、内容排版、人员调配能力；做后期制作的学生，能熟练使用EDIUS、AE、Photoshop等影像处理软件，并熟知节目的素材组合及人、声、词、画、音、字等节目元素的具体编排；学习摄像的学生能够自如地驾驭机器，拍摄出高质量的视频、图片资料；做记者和主持人的学生，掌握了基本的上镜技巧，拥有了较强的表达能力和随机应变能力…… 个别学生更是已初步具备一名媒体工作者应有的职业素质和技能，为其以后的人生道路开拓了一个新的选择。2011年考入中国传媒大学的肖弋就是一个优秀的代表，肖弋在校期间曾担任电视台台长，负责电视台节目的采写编摄，在电视台的学习训练为其大学生活做了很好的铺垫。同年考入首都师范大学的熊崎越，在校期间担任电视台副台长，她说：“电视台是我高中生活的一抹亮丽色彩。对于每一位热爱电视台的学生来说，电视台是个课堂，我们在这里锻炼，在这里成长……电视台是一段记忆、一种信仰，深深扎根在我们的脑海里，将陪伴着我们继续漫漫人生
旅途。”
五、总结
縱观整个课程开发实施的过程和经验，笔者发现，校本课程的开发唯有具备以下几个条件，才能真正实现其价值追求：课程目标上，以发展符合学生、学校需要的课程方案为目标，不再是国家课程、地方课程的附属品；参与人员上，可聘请校外专业人士参与课程开发，使课程更具科学、合理性；课程观上，始终把学生的参与和互动放在首位，强调教育情境与师生互动的过程与结果；学生观上，更加关注对学生个性的培养，强调学生的个体差异，培养其主动建构知识的能力；教师观上，教师不再是“指挥棒”“说教者”，而是研究者、开发者和实施者，更强调教师主动解释、开发课程的能力。如此，校本课程开发的路径才可能合理且科学。
参考文献：
[1]梁锋. 信息茧房[J]. 新闻前哨，2013，01：87.
[2]张芝明，范国庆. 中关村中学电视台：梦想从这儿开始—我们一同度过、一起分享[J]. 中小学信息技术教育，2013，05：93-94.
[3]吴刚平. 校本课程开发的定性思考[J]. 课程.教材.教法，2000，07：1-5.
[4]郑金洲. 走向“校本”[J]. 教育理论与实践，2000，06：11-14.
[5]许洁英. 国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位[J]. 教育研究，2005，08：32-35 57.
[6]傅建明. 校本课程开发的价值追求[J]. 课程.教材.教法，2002，07：21-24.
（作者单位：1
一、课程开发的背景与意义
随着互联网信息技术的迅猛发展，媒介资讯对社会生活的影响已无处不在，依托互联网技术而生的媒介平台更是成为青少年获取知识、认识社会的新途径。网络带来了更多的资讯选择，看似更加开放与多元，但在个人本位的影响下，学生往往根据自身喜好选择信息和相关领域，只看我所看，想我所想。“当个人忽略公共媒体而对观点和话题进行自我设限时，这样的机制其实存在着许多危机，而且越来越多的人只听到他们自己的回音，这样的情形比分裂来得更糟糕。”我们应该辩证地看待互联网带来的无限可能，因此，提高青少年的媒介素养，培养青少年的思辨能力已成为当下的重要课题，这也是“电视节目与电视记者入门”及“中学生媒介素养”课程开设的现实背景与重要意义。
电视节目与电视记者入门课程是中关村中学的精品校本课程之一，以学校电视台为实践平台建设而成。2007年，随着高中课程改革的进一步实施、校本课程建设的进一步开展，学校在高一、高二年级分别开设了“电视节目与电视记者入门”与“中学生媒介素养”两门校本选修课程，大量学生报名学习。如今，许多学生已成为优秀的传媒人。
二、课程开发的前期调查
“电视节目与电视记者入门”作为学校的校本课程之一，在课程设置前期，经历了以下三个方面的调查研究：学生健康发展需求调查、学校资源特色调查与教师课程能力及社会资源调查。
1.学生需求调查
校本课程的核心价值在于给予学生充分的成长空间，满足学生的个性需求。在调查中，我們发现越来越多的学生使用大众媒介和新媒介来检索、收集信息，但也常常被媒体所提供的信息误导。提高中学生自身信息鉴别能力是大势所趋，更是学生的兴趣所在。这在选课人数上也能反映出来，每年高一电视节目与电视记者入门的选课人数都高达六七十人。
2.学校资源特色调查
中关村中学坐落于中关村高科技园区的核心区域，教学设施先进、各类实验室齐全，拥有科技活动场馆、校园广播电视、学生电视台等场馆。依托于学生电视台、校园广播电视已有的硬件优势，电视节目与电视记者入门课程的可操作性大大提高，学生们拥有自己实践发挥的
平台。
3.教师课程能力及社会资源调查
学生电视台成立于1992年，初期由教师独立制作节目；1998年开始，正式成为学生电视台并定期播出《校园新闻》，部分学生参与到节目制作的过程中来；2003年，学校启动了全面培养学生记者工程，大量学生参与进来。十余年来，无论是独立制作节目的教师还是曾参与节目制作的学生，都为电视节目与电视记者入门课程的开发提供了诸多的经验和参考。
在全面分析前期调研结果的基础上，学校逐步确定了该课程的总体目标和开发原则。课程目标：考虑到中学生的知识结构、现实兴趣和未来发展，在理论教学中，旨在提高学生观看、收听、解读媒介信息的能力，提升媒介素养，养成批判性的思维方式；在实践教学中，强调有针对性地指导，培养学生使用信息技术制作各种媒体信息的技术能力。
开发原则：关注学生的个性需求和兴趣；合理利用校内外各种资源，邀请校外专家、业界人士广泛参与，加强课程的可操作性和弹性；着重培养学生在实践中学习、在实践中成长的学习方式和独立自主的探索性学习方法的养成，充分激发其潜力。
三、课程的实施与内容
1.入门—零门槛、无限制
电视节目与电视记者入门课程招募学生记者时没有名额限制，也不设置考试门槛，为的就是让每一位有兴趣、有潜力的学生都有机会，并在学校电视台有所发展。因此，每年该课程的选课人数都高达六七十人，加上高二年级已有学生总人数可达100余人。
2.基础教学—自然淘汰机制，实现教学内容与学生兴趣的完美契合
电视台采用自然淘汰法进行管理。教学过程中，学生可以根据自己的学习情况自由选择留下或者退出。自然淘汰法犹如大浪淘沙，经过一学年的接触学习，高二年级留下来的往往是真正对课程感兴趣、喜欢该课程并想有所作为的学生。这样能够真正实现教学内容与学生兴趣的完美
契合。
初期教学的内容以基础知识普及为主，诸如节目制作的基本知识讲解、基础软件的学习及使用、节目鉴赏的方向要领等。中期教学则选择某一栏目或节目，由学生自主讨论、教师解疑点评，旨在全面挖掘、引导学生兴趣的发展和走向。
3.精英教学—因地制宜、因材施教
进入高二，教师根据留下来学生的个性需求及特长，开始有针对性地培养。口才好的同学重点挖掘其主持人、记者的潜力；写作能力强的同学重点发挥其写作编辑的能力，做撰稿人；摄影技术高的同学主管新闻图片、活动照片的收集，培养其摄影技巧和挖掘素材的能力；爱好电脑的同学注重培养其EDIUS、AE、Photoshop等软件使用与节目制作的能力。
教师会结合电视台原有的硬件、软件资源，让学生团结协作，自主策划拍摄短片，锻炼其实践能力。为了使校园新闻的内容更丰富、更具有可看性，学校在《校园新闻》中适当增设一些子栏目和相关专题，如“综合新闻”“电视读报”和“好歌好书好电影”等，使更多的同学有了表现自己、锻炼自己的平台和机会。2008年，电视台学生记者根据选题制作了奥运专题节目，荣获了海淀区举办的奥运DV大赛一等奖，这是同学们团结合作的成果，也证明了学校电视台的
实力。
四、课程的效果与反馈
随着课程的开展和不断改进，越来越多的学生拥有较高的专业素质和媒介素养。做节目编导的学生，具备了一定的节目策划、结构安排、内容排版、人员调配能力；做后期制作的学生，能熟练使用EDIUS、AE、Photoshop等影像处理软件，并熟知节目的素材组合及人、声、词、画、音、字等节目元素的具体编排；学习摄像的学生能够自如地驾驭机器，拍摄出高质量的视频、图片资料；做记者和主持人的学生，掌握了基本的上镜技巧，拥有了较强的表达能力和随机应变能力…… 个别学生更是已初步具备一名媒体工作者应有的职业素质和技能，为其以后的人生道路开拓了一个新的选择。2011年考入中国传媒大学的肖弋就是一个优秀的代表，肖弋在校期间曾担任电视台台长，负责电视台节目的采写编摄，在电视台的学习训练为其大学生活做了很好的铺垫。同年考入首都师范大学的熊崎越，在校期间担任电视台副台长，她说：“电视台是我高中生活的一抹亮丽色彩。对于每一位热爱电视台的学生来说，电视台是个课堂，我们在这里锻炼，在这里成长……电视台是一段记忆、一种信仰，深深扎根在我们的脑海里，将陪伴着我们继续漫漫人生
旅途。”
五、总结
縱观整个课程开发实施的过程和经验，笔者发现，校本课程的开发唯有具备以下几个条件，才能真正实现其价值追求：课程目标上，以发展符合学生、学校需要的课程方案为目标，不再是国家课程、地方课程的附属品；参与人员上，可聘请校外专业人士参与课程开发，使课程更具科学、合理性；课程观上，始终把学生的参与和互动放在首位，强调教育情境与师生互动的过程与结果；学生观上，更加关注对学生个性的培养，强调学生的个体差异，培养其主动建构知识的能力；教师观上，教师不再是“指挥棒”“说教者”，而是研究者、开发者和实施者，更强调教师主动解释、开发课程的能力。如此，校本课程开发的路径才可能合理且科学。
参考文献：
[1]梁锋. 信息茧房[J]. 新闻前哨，2013，01：87.
[2]张芝明，范国庆. 中关村中学电视台：梦想从这儿开始—我们一同度过、一起分享[J]. 中小学信息技术教育，2013，05：93-94.
[3]吴刚平. 校本课程开发的定性思考[J]. 课程.教材.教法，2000，07：1-5.
[4]郑金洲. 走向“校本”[J]. 教育理论与实践，2000，06：11-14.
[5]许洁英. 国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位[J]. 教育研究，2005，08：32-35 57.
[6]傅建明. 校本课程开发的价值追求[J]. 课程.教材.教法，2002，07：21-24.
（作者单位：1