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摘要：目的：探讨眼科学PBL教学模式在我国医科学院的应用及应用效果。方法：从某医学院2015级学生中随机挑选187名学生作为调查对象，采用问卷的形式对187名学生的意愿进行调查，分析调查结果。结果：通过对问卷调查结果的分析，有81.01%的学生愿意将PBL教学模式引入眼科学的教学课堂，将PBL教学模式与传统教学模式进行比较，学生更愿意选择PBL教学模式。但有69.84%认为学院教学设施不能满足PBL教学模式，有78.77%的学生认为教师素质和教材内容不能满足PBL教学模式。结论：PBL教学模式以学生为主体，更加符合我国教学模式的创新和构建，因此需要加强对PBL教学模式的研究和推广。
关键词：眼科学；PBL教学模式；可行性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0127-02
PBL教学模式是以学生为主体，通过让学生思考和谈论实际问题的方式，提高学生的知识掌握能力和问题思考能力，英文全称“problem-based learning”[1]。PBL教学模式在全世界医学教学的应用已经比较普遍，且取得了较明显的效果[2]。因此为了能够使PBL教学模式在我国医学教育眼科学中应用，本文抽选某医学院2015级187名学生进行问卷调查，以期促进PBL教学模式在我国眼科学教育中的应用，提高教学质量。
一、对象与方法
（一）对象
2015年12月3日到9日，共选取了某医学院187名学生进行问卷调查，该群学生都是临床医学专业的学生，目前接受眼科学传统的教学模式。共向187名学生发放调查问卷187份，回收179份，回收问卷均有效，回收率为95.72%.
（二）方法
1.调查内容：针对医学院学生的学习情况和眼科学的教学情况，调查问卷的问题主要包括：①传统眼科学教学模式的效果；②学生对PBL教学模式的兴趣和接受程度；③医学院及教师满足PBL教学模式的条件；④眼科学教学中适合PBL教学模式的具体内容；⑤对PBL教学模式在眼科学中实际应用的意见及建议。
2.调查方法：随机抽选某医学院187名学生对PBL教学模式在眼科学中应用进行问卷调查，并详细了解学生对PBL教学模式的意见和建议。
二、结果
（一）调查学生对PBL教学模式的态度
根据表1结果，对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生共占86.55%，同意采用PBL教学模式的学生占有81.0%，其中学生在选择PBL教学模式和传统教学模式中，PBL教学模式占有84.92%，远远高于传统教学模式的15.08%。在PBL教学模式的优势中，有67.04%的学生认为PBL教学模式能够提高学生的自主思考能力，36.31%的学生认为PBL教学模式能够提高学生的专业素质。不过有71.51%的学生认为教学设施不能满足PBL教学模式。
（二）学生对PBL教学模式应用的意见及建议
根据调查结果，有部分学生认为不是所有的眼学科教学内容都适合采用PBL教学模式，其中最适合采用的眼学科教学内容有白内障93例（56.98%），青光眼89例（54.21%）、视网膜病63例（42.33%），眼表疾病54例（39.14%）、视神经与视路疾病46例（32.52%），其他眼科疾病31例（25.63%）。学生对PBL教学模式应用的意见和建议：①注重临床见习内容的增多；②注重将临床病例融合到眼科学教学中；③改善教学设施，满足PBL教学模式；④采用交叉教学的教学方式；⑤注重教学内容的问题和材料的提供；⑥结合传统教学模式混合教学；⑦先小班实验教学，后推广全面教学。
三、讨论
目前在我国医院学生眼科学教学中，主要采用的方式是传统教学模式，即lecture-based learning[3]。传统教学模式在我国医学教学中的应用比较长久，且取得了一定的成效，而且目前仍然受到学生的肯定[4]。根据调查结果可以发现，目前对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生仍然有86.55%，随着时代的变化和教学模式的创新，传统教学模式存在的问题越来越明显，如教师与学生的教学联系不够紧密，过于注重知识的教学，而忽视了临床实践的应用，导致学生难以针对理论知识掌握实际医学内容[5]。
随着我国教育理念的更新，目前我国主要推广以学生为本的教学模式，其中PBL教学模式则是以学生为主体，通过引导学生摸索和谈论问题的方式，提高学生对知识的思考能力[6]。一般需要学生在学习过程中，通过组建小组进行合作学习，小组成员在学习和探索问题答案的途径中，能够有效实现知识的构建，提高自身的专业能力和自主思考能力。根据调查结构显示，虽然对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生仍然有86.55%，但在PBL教学模式和传统教学模式的选择中，选择PBL教学模式占有84.92%。学生认为PBL教学模式能够有效提高学生的专业素质、思考能力和学习热情。从学生条件来讲，有46.37%的学生能够完善的自主学习和思考，有51.40%的学生能够熟练运用相关的搜索和查找方式进行文献和资料的查询，有48.04%的学生认为其能够熟练运用电脑和网络。虽然选择PBL教学模式占有84.92%，且学生也满足选择PBL教学模式的条件，但选择PBL教学模式要想实现实际应用，还存在一定的问题。如学校的教学设施不满足PBL教学模式，教师的专业素养不满足PBL教学模式，文献、教材及相应的资料不满足PBL教学模式等，其中虽然目前各个高校的教学设施比较完善，但并不是所有的学校的所有教室都拥有完善的网络，因此无法让学生查阅资料，进行问题的探索和讨论。
根据调查结果显示，有部分学生认为并不是所有的眼科学教学内容适合采用PBL教学模式，其中学生认为适合采用PBL教学模式的眼科学教学内容有白内障93例（56.98%），青光眼89例（54.21%）、视网膜病63例（42.33%），眼表疾病54例（39.14%）、视神经与视路疾病46例（32.52%），其他眼科疾病31例（25.63%）。目前我国在进行眼科学的教学中，由于教学内容过多，教学时间却较少，因此教师一般会选择比较常见的病情进行教学，没有办法对其他内容进行详细的讲解。而在眼科学中采用PBL教学模式，则能够有效改善这一情况，让学生能够学习到教师在有效的教学时间内没有讲授的内容，提高学生的专业素养和知识面。虽然PBL教学模式比较符合我国国情，且能够有效提高学生的专业素质、思考能力及学习热情，但其还存在一定的缺点，如PBL教学模式中所蕴含的课程容量较传统教学模式较少，学生对教学兴趣可能会集中在问题的探索和解决过程中，致使学生容易忽视学习目标。而且PBL教学模式主要是学生自主摸索和讨论，如果学生的基础知识不够稳固或自主学习能力较弱，则不能够很快的摸索和谈论出问题的答案，需要耗费较久的时间，很容易给学生造成学习上的压力。而且教师如果不进行讲授，学生难以形成系统的基本理论知识，不利于学生的自主学习，影响学习质量[7]。我国传统教学理念和教学模式影响我国教育很长一个阶段，因此很多教师受到传统教学理念的影响，对PBL教学模式比较不能接受和适应，而且我国学生也长期处于传统教学模式之中，虽然其对PBL教学模式比较感兴趣，也能够了解该种教学模式的效果，但在实际学习过程中，仍然会一时无法适应，从而影响学生的学习动力[8]。为了能够促进PBL教学模式在我国眼科学中的良好应用，需要结合PBL教学模式的优势和缺点，创建出适合我国国情的全新PBL教学模式。
综上所述，我国目前推广以学生为主体的教学模式，其中在眼科学教学中应用PBL教学模式，则是以学生为主体，符合我国目前的教学发展，因此PBL教学模式在眼科学教学中值得推广，具有较高的可行性。
参考文献：
[1]宋念艺，袁岳沙，朱炎华.眼科学PBL教学模式可行性调查与分析[J].国际眼科杂志，2013，09（13）.
[2]汪锡金，干静，叶民.神经病学PBL教学模式可行性的调查分析[J].中国医药导报，2012，13（06）.
[3]詹宇坚，陆卫娟，刘求红.中医眼科学PBL案例教学法改革探索[J].中国中医眼科杂志，2012，04（18）.
[4]张艳玲，沙月琴，胡文杰.PBL教学模式在牙周病学八年制提高课中的应用[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2014，03（07）.
[5]崔洪雨，刘丹，曲巍.PBL教学模式在眼科学教学中的实践[J].国际眼科杂志，2014，07（14）.
[6]宋念艺，袁岳沙，朱炎华.眼科学课程教学改革与实践初探[J].医学理论与实践，2015，03（17）.
[7]张花治，刘莹，颉瑞萍.PBL教学在中医眼科学见习中的应用[J].甘肃中医学院学报，2015，01（31）.
[8]宋焕瑾，贾晓俤，吴玮.PBL教学方法在骨科八年制实习生教学中的应用[J].当代临床医刊，2015，03（15）.
关键词：眼科学；PBL教学模式；可行性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0127-02
PBL教学模式是以学生为主体，通过让学生思考和谈论实际问题的方式，提高学生的知识掌握能力和问题思考能力，英文全称“problem-based learning”[1]。PBL教学模式在全世界医学教学的应用已经比较普遍，且取得了较明显的效果[2]。因此为了能够使PBL教学模式在我国医学教育眼科学中应用，本文抽选某医学院2015级187名学生进行问卷调查，以期促进PBL教学模式在我国眼科学教育中的应用，提高教学质量。
一、对象与方法
（一）对象
2015年12月3日到9日，共选取了某医学院187名学生进行问卷调查，该群学生都是临床医学专业的学生，目前接受眼科学传统的教学模式。共向187名学生发放调查问卷187份，回收179份，回收问卷均有效，回收率为95.72%.
（二）方法
1.调查内容：针对医学院学生的学习情况和眼科学的教学情况，调查问卷的问题主要包括：①传统眼科学教学模式的效果；②学生对PBL教学模式的兴趣和接受程度；③医学院及教师满足PBL教学模式的条件；④眼科学教学中适合PBL教学模式的具体内容；⑤对PBL教学模式在眼科学中实际应用的意见及建议。
2.调查方法：随机抽选某医学院187名学生对PBL教学模式在眼科学中应用进行问卷调查，并详细了解学生对PBL教学模式的意见和建议。
二、结果
（一）调查学生对PBL教学模式的态度
根据表1结果，对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生共占86.55%，同意采用PBL教学模式的学生占有81.0%，其中学生在选择PBL教学模式和传统教学模式中，PBL教学模式占有84.92%，远远高于传统教学模式的15.08%。在PBL教学模式的优势中，有67.04%的学生认为PBL教学模式能够提高学生的自主思考能力，36.31%的学生认为PBL教学模式能够提高学生的专业素质。不过有71.51%的学生认为教学设施不能满足PBL教学模式。
（二）学生对PBL教学模式应用的意见及建议
根据调查结果，有部分学生认为不是所有的眼学科教学内容都适合采用PBL教学模式，其中最适合采用的眼学科教学内容有白内障93例（56.98%），青光眼89例（54.21%）、视网膜病63例（42.33%），眼表疾病54例（39.14%）、视神经与视路疾病46例（32.52%），其他眼科疾病31例（25.63%）。学生对PBL教学模式应用的意见和建议：①注重临床见习内容的增多；②注重将临床病例融合到眼科学教学中；③改善教学设施，满足PBL教学模式；④采用交叉教学的教学方式；⑤注重教学内容的问题和材料的提供；⑥结合传统教学模式混合教学；⑦先小班实验教学，后推广全面教学。
三、讨论
目前在我国医院学生眼科学教学中，主要采用的方式是传统教学模式，即lecture-based learning[3]。传统教学模式在我国医学教学中的应用比较长久，且取得了一定的成效，而且目前仍然受到学生的肯定[4]。根据调查结果可以发现，目前对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生仍然有86.55%，随着时代的变化和教学模式的创新，传统教学模式存在的问题越来越明显，如教师与学生的教学联系不够紧密，过于注重知识的教学，而忽视了临床实践的应用，导致学生难以针对理论知识掌握实际医学内容[5]。
随着我国教育理念的更新，目前我国主要推广以学生为本的教学模式，其中PBL教学模式则是以学生为主体，通过引导学生摸索和谈论问题的方式，提高学生对知识的思考能力[6]。一般需要学生在学习过程中，通过组建小组进行合作学习，小组成员在学习和探索问题答案的途径中，能够有效实现知识的构建，提高自身的专业能力和自主思考能力。根据调查结构显示，虽然对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生仍然有86.55%，但在PBL教学模式和传统教学模式的选择中，选择PBL教学模式占有84.92%。学生认为PBL教学模式能够有效提高学生的专业素质、思考能力和学习热情。从学生条件来讲，有46.37%的学生能够完善的自主学习和思考，有51.40%的学生能够熟练运用相关的搜索和查找方式进行文献和资料的查询，有48.04%的学生认为其能够熟练运用电脑和网络。虽然选择PBL教学模式占有84.92%，且学生也满足选择PBL教学模式的条件，但选择PBL教学模式要想实现实际应用，还存在一定的问题。如学校的教学设施不满足PBL教学模式，教师的专业素养不满足PBL教学模式，文献、教材及相应的资料不满足PBL教学模式等，其中虽然目前各个高校的教学设施比较完善，但并不是所有的学校的所有教室都拥有完善的网络，因此无法让学生查阅资料，进行问题的探索和讨论。
根据调查结果显示，有部分学生认为并不是所有的眼科学教学内容适合采用PBL教学模式，其中学生认为适合采用PBL教学模式的眼科学教学内容有白内障93例（56.98%），青光眼89例（54.21%）、视网膜病63例（42.33%），眼表疾病54例（39.14%）、视神经与视路疾病46例（32.52%），其他眼科疾病31例（25.63%）。目前我国在进行眼科学的教学中，由于教学内容过多，教学时间却较少，因此教师一般会选择比较常见的病情进行教学，没有办法对其他内容进行详细的讲解。而在眼科学中采用PBL教学模式，则能够有效改善这一情况，让学生能够学习到教师在有效的教学时间内没有讲授的内容，提高学生的专业素养和知识面。虽然PBL教学模式比较符合我国国情，且能够有效提高学生的专业素质、思考能力及学习热情，但其还存在一定的缺点，如PBL教学模式中所蕴含的课程容量较传统教学模式较少，学生对教学兴趣可能会集中在问题的探索和解决过程中，致使学生容易忽视学习目标。而且PBL教学模式主要是学生自主摸索和讨论，如果学生的基础知识不够稳固或自主学习能力较弱，则不能够很快的摸索和谈论出问题的答案，需要耗费较久的时间，很容易给学生造成学习上的压力。而且教师如果不进行讲授，学生难以形成系统的基本理论知识，不利于学生的自主学习，影响学习质量[7]。我国传统教学理念和教学模式影响我国教育很长一个阶段，因此很多教师受到传统教学理念的影响，对PBL教学模式比较不能接受和适应，而且我国学生也长期处于传统教学模式之中，虽然其对PBL教学模式比较感兴趣，也能够了解该种教学模式的效果，但在实际学习过程中，仍然会一时无法适应，从而影响学生的学习动力[8]。为了能够促进PBL教学模式在我国眼科学中的良好应用，需要结合PBL教学模式的优势和缺点，创建出适合我国国情的全新PBL教学模式。
综上所述，我国目前推广以学生为主体的教学模式，其中在眼科学教学中应用PBL教学模式，则是以学生为主体，符合我国目前的教学发展，因此PBL教学模式在眼科学教学中值得推广，具有较高的可行性。
参考文献：
[1]宋念艺，袁岳沙，朱炎华.眼科学PBL教学模式可行性调查与分析[J].国际眼科杂志，2013，09（13）.
[2]汪锡金，干静，叶民.神经病学PBL教学模式可行性的调查分析[J].中国医药导报，2012，13（06）.
[3]詹宇坚，陆卫娟，刘求红.中医眼科学PBL案例教学法改革探索[J].中国中医眼科杂志，2012，04（18）.
[4]张艳玲，沙月琴，胡文杰.PBL教学模式在牙周病学八年制提高课中的应用[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2014，03（07）.
[5]崔洪雨，刘丹，曲巍.PBL教学模式在眼科学教学中的实践[J].国际眼科杂志，2014，07（14）.
[6]宋念艺，袁岳沙，朱炎华.眼科学课程教学改革与实践初探[J].医学理论与实践，2015，03（17）.
[7]张花治，刘莹，颉瑞萍.PBL教学在中医眼科学见习中的应用[J].甘肃中医学院学报，2015，01（31）.
[8]宋焕瑾，贾晓俤，吴玮.PBL教学方法在骨科八年制实习生教学中的应用[J].当代临床医刊，2015，03（15）.