论文部分内容阅读
在英语学习中，学生能掌握好语法知识，以后在实际应用中才不容易犯错误。教师要引导学生学习语法知识，需要从“教、学、练”三个环节入手，只有在这三个环节都让学生有效的掌握知识，学生才能清晰对英语语法的认识。
一、用引导学生思考的方法“教”
初中教师在引导学生学习语法知识时，有些教师出现教学思路的错误，他们在课堂上分析了大量英语语法的教法，然而发现学生并没有将这些语法知识彻底掌握，教师有时将一些语法知识强调很多遍，这些学生在实际应用中还是会出错。学生学习效率低下，教师感到非常无奈，甚至会怀疑有些学生是不是太笨了，明明并不太复杂的知识居然要学那么久。
教师要有效率地教给学生语法知识，就要调动学生学习的主观能动性，即要让学生自主地思考和学习。比如教师在引导学生学习时态的知识时，教师给学生几句句子让学生对比：
What are you doing now？
We are having English class.
When did you start lenarning Englishi？
We started learning English 2 years ago.
How long did you learn English？
We learnt English for 2 years.
教师要让学生自己去分析，以上的句子在结构上有什么特点？学生通过综合比较，发现虽然每个句子表述的内容不一样，然而它们都是现在进行时。教师要进一步引导学生分析，为什么说它们是现在进行时？现在进行时有什么特征？学生通过自己分析、思考、总结就能了解现在进行时的特征。学生自己总结出现在进行时的特征，他们就会牢牢记住这个概念，以后再遇到该类特征的句子自己就会了解到这种情境是现在进行时。学生能掌握该时态的特征，教师就算完成“教”的环节。
二、用引导学生即时练的方法“学”
学生自己总结出现在进行时的特征后，教师要“趁热打铁”引导学生学习，如果学生能在掌握知识以后，立刻进行学习，学生对学习的概念印象会更深刻，同时也能增强实践运用的能力。反之如果教师不及时跟进让学生立刻学习，学生有可能会忘掉刚刚学过的知识。教师在引导学生学习时，要注意学生的层次性。
比如教师在完成以上的现代进行时时态的总结以后，教师立刻让学生把以下的句子全部转为现代进行时：
T：I collected shells 6 years ago.
S：I have been collecting shells for 6 years.
T：I collected posters 3 years ago.
S：I have been collecting posters for 3 years ago.
以上时态的转换是所有学生都必须学习的。部分学生英语基础比较好，他们的领悟力比较快，很快就能根据以上学习的特征完成句型转换。此时教师可对基础比较好的学生提出更高层次的要求，让这些学生自由造句，用现在进行时表达他们想说的一些内容。通过多层次的教学，既能让基础不够好的学生得到学习的成就感，同时也能让基础好的学生有更多学习的机会。教师引导学生对学习的时态进行实践应用，既完成了第二个“学”环节的教学任务。
三、用引导学生实际做的方法“用”
完成让学生在实践中学的过程以后，部分教师会认为学到这个程度学生已经会了，应该可以完成时态教学任务了，然而教师却没有注意到学生在完成“即时学”的学生任务里，学习练习句子的情境是教师提供的，即使一些基础好的学生完成简单的现在进行时造句，然而毕竟学生学的过程太短暂，学生无法检验自己是否真的学会了这个语法知识，因此教师要用扩大学生练习的方法让学生进一步深化学习的语法知识。
比如教师可以用学生自由交流的方式进行练习，也可以布置学生写一篇简短的英语作文，让学生用写英语的方式练习。两种练习方式都能让学生把学过的英语知识融合进实践应用中。教师此时布置给学生一个任务，将学生分成几个学习小组，让学生围绕这个题目自由讨论，要求是学生可以自由表达自己想表述的内容，但是句子的表述方式要使用现在进行时。通过这种练习学生能了解自己学习的知识仅仅只是概念知识的学习，还未能真的融汇贯通，自己能根据自己的实际需要立刻能将想说的句子用现在进行时的方式表达。如果学生觉得自己还不能用现在进行时表达，则意味着学生的学习结构出现问题，学生还需要继续思考是哪些时态知识未掌握。通过自主学习，学生能真正把学过的知识灵活应用。
教师在引导学生学习语法时，需要掌握以下的要点：教师首先要了解教学目的是什么，确定教学目的教师才知道应以怎样的方向引导学生学习；在引导学生学习的过程中，教师要分阶段对学生进行引导，每个阶段都有一个学习重点。学生第一个阶段的学习重点是了解现在进行时知识的概念；第二个阶段的概念是能用现在进行时的方式表达想说的句子；第三个阶段的学习重点是能在日常实践中灵活应用现在进行时的表达方法。教师通过“教、学、用”三个环节的把握，就能让学生真正牢固掌握语法知识。
一、用引导学生思考的方法“教”
初中教师在引导学生学习语法知识时，有些教师出现教学思路的错误，他们在课堂上分析了大量英语语法的教法，然而发现学生并没有将这些语法知识彻底掌握，教师有时将一些语法知识强调很多遍，这些学生在实际应用中还是会出错。学生学习效率低下，教师感到非常无奈，甚至会怀疑有些学生是不是太笨了，明明并不太复杂的知识居然要学那么久。
教师要有效率地教给学生语法知识，就要调动学生学习的主观能动性，即要让学生自主地思考和学习。比如教师在引导学生学习时态的知识时，教师给学生几句句子让学生对比：
What are you doing now？
We are having English class.
When did you start lenarning Englishi？
We started learning English 2 years ago.
How long did you learn English？
We learnt English for 2 years.
教师要让学生自己去分析，以上的句子在结构上有什么特点？学生通过综合比较，发现虽然每个句子表述的内容不一样，然而它们都是现在进行时。教师要进一步引导学生分析，为什么说它们是现在进行时？现在进行时有什么特征？学生通过自己分析、思考、总结就能了解现在进行时的特征。学生自己总结出现在进行时的特征，他们就会牢牢记住这个概念，以后再遇到该类特征的句子自己就会了解到这种情境是现在进行时。学生能掌握该时态的特征，教师就算完成“教”的环节。
二、用引导学生即时练的方法“学”
学生自己总结出现在进行时的特征后，教师要“趁热打铁”引导学生学习，如果学生能在掌握知识以后，立刻进行学习，学生对学习的概念印象会更深刻，同时也能增强实践运用的能力。反之如果教师不及时跟进让学生立刻学习，学生有可能会忘掉刚刚学过的知识。教师在引导学生学习时，要注意学生的层次性。
比如教师在完成以上的现代进行时时态的总结以后，教师立刻让学生把以下的句子全部转为现代进行时：
T：I collected shells 6 years ago.
S：I have been collecting shells for 6 years.
T：I collected posters 3 years ago.
S：I have been collecting posters for 3 years ago.
以上时态的转换是所有学生都必须学习的。部分学生英语基础比较好，他们的领悟力比较快，很快就能根据以上学习的特征完成句型转换。此时教师可对基础比较好的学生提出更高层次的要求，让这些学生自由造句，用现在进行时表达他们想说的一些内容。通过多层次的教学，既能让基础不够好的学生得到学习的成就感，同时也能让基础好的学生有更多学习的机会。教师引导学生对学习的时态进行实践应用，既完成了第二个“学”环节的教学任务。
三、用引导学生实际做的方法“用”
完成让学生在实践中学的过程以后，部分教师会认为学到这个程度学生已经会了，应该可以完成时态教学任务了，然而教师却没有注意到学生在完成“即时学”的学生任务里，学习练习句子的情境是教师提供的，即使一些基础好的学生完成简单的现在进行时造句，然而毕竟学生学的过程太短暂，学生无法检验自己是否真的学会了这个语法知识，因此教师要用扩大学生练习的方法让学生进一步深化学习的语法知识。
比如教师可以用学生自由交流的方式进行练习，也可以布置学生写一篇简短的英语作文，让学生用写英语的方式练习。两种练习方式都能让学生把学过的英语知识融合进实践应用中。教师此时布置给学生一个任务，将学生分成几个学习小组，让学生围绕这个题目自由讨论，要求是学生可以自由表达自己想表述的内容，但是句子的表述方式要使用现在进行时。通过这种练习学生能了解自己学习的知识仅仅只是概念知识的学习，还未能真的融汇贯通，自己能根据自己的实际需要立刻能将想说的句子用现在进行时的方式表达。如果学生觉得自己还不能用现在进行时表达，则意味着学生的学习结构出现问题，学生还需要继续思考是哪些时态知识未掌握。通过自主学习，学生能真正把学过的知识灵活应用。
教师在引导学生学习语法时，需要掌握以下的要点：教师首先要了解教学目的是什么，确定教学目的教师才知道应以怎样的方向引导学生学习；在引导学生学习的过程中，教师要分阶段对学生进行引导，每个阶段都有一个学习重点。学生第一个阶段的学习重点是了解现在进行时知识的概念；第二个阶段的概念是能用现在进行时的方式表达想说的句子；第三个阶段的学习重点是能在日常实践中灵活应用现在进行时的表达方法。教师通过“教、学、用”三个环节的把握，就能让学生真正牢固掌握语法知识。