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区域游戏是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。
一、区域游戏满足每个儿童的需要，是幼儿的自主活动，促进幼儿系统性学习和延续性学习。
区域游戏不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼兒活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
自主性是幼儿游戏活动的内在特征，它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。
二、确保区域游戏时间，有利于教师和幼儿师幼关系的融洽。
幼儿园教育被社会各界高度重视，安全、卫生、教学等都让教师在一日生活中的精神高度集中，既要保证幼儿的教学活动，又得时刻关注幼儿的各种状况，使得教师的监管力度强，幼儿自由活动的机会相对较少，而区域游戏满足了幼儿和教师的需要，教师可以作为观察者、引导者、参与者的角色，和幼儿一起享受这个时间。
教师创设自由宽松的良好氛围，师幼之间幼儿之间的这种宽松愉悦自由的活动氛围，幼儿可以自由选择玩伴，他们之间的人际关系开放，这些都是激发幼儿游戏愿望和兴趣，让他们在游戏中更加积极的思考、创新，增强他们的自由交往，促进游戏水平不断提高，充分体验“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神，从而保证游戏的深入、持续、高效。
三、教师创设适合幼儿的区域主题，确保幼儿与材料有效互动。
根据幼儿各方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，设置不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
区域游戏的内容可以根据不同的主题教学内容来设置，并格局主题的发展及时的更新与之相应的材料，使幼儿在游戏中保持新鲜感，乐于动手动脑，提高游戏兴趣，贯穿始终。教师也可以根据幼儿的兴趣需要来设置。关注幼儿的年龄特征及个体差异，又促进不同幼儿的发展。
根据活动室的特点，动静结合，合理布局便于流动。相对嘈杂的区域就放置在合适的地方，安静的区域适合幼儿安静操作，还有流动的区域就放置在不打扰、不影响别的区域的地方，加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。
区域材料是幼儿活动的工具，要适当的变化，有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。不断更新。
四、教师与幼儿共同参与区域游戏的规则制定，从无痕灌输到自觉遵守。
无规矩不成方圆，自由和规则并不矛盾，区域游戏并不意味着放任自流，幼儿良好的规则意识才是区域活动顺利开展的有力保证。在活动中，必要的规则是活动有序开展的前提。区域不是幼儿理解的想干什么就干什么而是在规则上的自由活动。而是为幼儿提供自然、安全的环境，保护幼儿的心理环境，让幼儿放松的活动。
教师应遵循幼儿身心发展的规律，在尊重幼儿天性的基础上进行规则教育的引导，并让幼儿参与成为规则的制订者。教师通过有计划的问题呈现，有目的的引导，帮助幼儿逐步明了游戏规则。
区域活动中，一定有违反规则的现象，比如在阅读区大声喧哗、争抢玩具等，影响活动进行。遇到这种情况，教师及时针对问题展开讨论。（爸爸想做饭，妈妈也想做饭，都抢齐了白菜，教师没有直接给出解决方案，最终双方商量出“轮流的”规则）教师多观察，引导自己解决问题，在沟通中规则就出来了，幼儿自己完善的规则，有符合活动变化的需要，幼儿更能愉快的在活动中遵守。通过及时发现榜样，让孩子给其他幼儿进行示范，是学习者树立榜样，给别人示范，向其他人再从中模仿而进行学习。
五、注重点评环节，鼓励幼儿大胆讲述，树立榜样示范。
在区域活动中要重视讲评，以讲评推动活动的深化。开始可先组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次游戏。
现阶段电子行业在教学中的运用，也极大方便了教学，孩子具有短时的记忆特征，玩过后易遗忘，还有的不善于主动讲述，所以教师在游戏中抓拍孩子的游戏瞬间和小视频，可以在幼儿讲述时再次展现幼儿的游戏过程，随着视频的播放，幼儿可以回顾进行讲述。这种的方式特别适合于区域评价，从幼儿的角度出发，发现问题，解决问题，师幼互动，生生互动，促使幼儿认识自己和同伴之间游戏的真实水平。引导幼儿积极思考、探讨、互相学习，提升其游戏的经验，促进幼儿全面的发展。
区域游戏充分体现了幼儿身心发展的特点，以它特有的主动性、自主选择性、相互交流性及持续探索性等促使幼儿主动建构知识、提高能力。既可满足幼儿活动和游戏的需要，又更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”，最终通过与材料、同伴、教师的相互作用得以身心和谐发展。
参考文献
1. 《 谈开展幼儿园小班区域活动》，邓乙凤，《金融教育研究》，2017
2.《区角游戏——孩子的游戏乐园》，王新平，期刊《课程教育研究》，2010年
作者信息： 张岩，女（1984.7.7—），汉族，河南新乡人，本科，学士学位，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育
课题： 河南省教育科学规划一般课题
立项批准号：【2018】—JKGHYB—1078
结项证书号：2020GH0927
一、区域游戏满足每个儿童的需要，是幼儿的自主活动，促进幼儿系统性学习和延续性学习。
区域游戏不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼兒活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
自主性是幼儿游戏活动的内在特征，它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”，满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。
二、确保区域游戏时间，有利于教师和幼儿师幼关系的融洽。
幼儿园教育被社会各界高度重视，安全、卫生、教学等都让教师在一日生活中的精神高度集中，既要保证幼儿的教学活动，又得时刻关注幼儿的各种状况，使得教师的监管力度强，幼儿自由活动的机会相对较少，而区域游戏满足了幼儿和教师的需要，教师可以作为观察者、引导者、参与者的角色，和幼儿一起享受这个时间。
教师创设自由宽松的良好氛围，师幼之间幼儿之间的这种宽松愉悦自由的活动氛围，幼儿可以自由选择玩伴，他们之间的人际关系开放，这些都是激发幼儿游戏愿望和兴趣，让他们在游戏中更加积极的思考、创新，增强他们的自由交往，促进游戏水平不断提高，充分体验“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神，从而保证游戏的深入、持续、高效。
三、教师创设适合幼儿的区域主题，确保幼儿与材料有效互动。
根据幼儿各方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，设置不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。
区域游戏的内容可以根据不同的主题教学内容来设置，并格局主题的发展及时的更新与之相应的材料，使幼儿在游戏中保持新鲜感，乐于动手动脑，提高游戏兴趣，贯穿始终。教师也可以根据幼儿的兴趣需要来设置。关注幼儿的年龄特征及个体差异，又促进不同幼儿的发展。
根据活动室的特点，动静结合，合理布局便于流动。相对嘈杂的区域就放置在合适的地方，安静的区域适合幼儿安静操作，还有流动的区域就放置在不打扰、不影响别的区域的地方，加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。
区域材料是幼儿活动的工具，要适当的变化，有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。不断更新。
四、教师与幼儿共同参与区域游戏的规则制定，从无痕灌输到自觉遵守。
无规矩不成方圆，自由和规则并不矛盾，区域游戏并不意味着放任自流，幼儿良好的规则意识才是区域活动顺利开展的有力保证。在活动中，必要的规则是活动有序开展的前提。区域不是幼儿理解的想干什么就干什么而是在规则上的自由活动。而是为幼儿提供自然、安全的环境，保护幼儿的心理环境，让幼儿放松的活动。
教师应遵循幼儿身心发展的规律，在尊重幼儿天性的基础上进行规则教育的引导，并让幼儿参与成为规则的制订者。教师通过有计划的问题呈现，有目的的引导，帮助幼儿逐步明了游戏规则。
区域活动中，一定有违反规则的现象，比如在阅读区大声喧哗、争抢玩具等，影响活动进行。遇到这种情况，教师及时针对问题展开讨论。（爸爸想做饭，妈妈也想做饭，都抢齐了白菜，教师没有直接给出解决方案，最终双方商量出“轮流的”规则）教师多观察，引导自己解决问题，在沟通中规则就出来了，幼儿自己完善的规则，有符合活动变化的需要，幼儿更能愉快的在活动中遵守。通过及时发现榜样，让孩子给其他幼儿进行示范，是学习者树立榜样，给别人示范，向其他人再从中模仿而进行学习。
五、注重点评环节，鼓励幼儿大胆讲述，树立榜样示范。
在区域活动中要重视讲评，以讲评推动活动的深化。开始可先组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次游戏。
现阶段电子行业在教学中的运用，也极大方便了教学，孩子具有短时的记忆特征，玩过后易遗忘，还有的不善于主动讲述，所以教师在游戏中抓拍孩子的游戏瞬间和小视频，可以在幼儿讲述时再次展现幼儿的游戏过程，随着视频的播放，幼儿可以回顾进行讲述。这种的方式特别适合于区域评价，从幼儿的角度出发，发现问题，解决问题，师幼互动，生生互动，促使幼儿认识自己和同伴之间游戏的真实水平。引导幼儿积极思考、探讨、互相学习，提升其游戏的经验，促进幼儿全面的发展。
区域游戏充分体现了幼儿身心发展的特点，以它特有的主动性、自主选择性、相互交流性及持续探索性等促使幼儿主动建构知识、提高能力。既可满足幼儿活动和游戏的需要，又更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”，最终通过与材料、同伴、教师的相互作用得以身心和谐发展。
参考文献
1. 《 谈开展幼儿园小班区域活动》，邓乙凤，《金融教育研究》，2017
2.《区角游戏——孩子的游戏乐园》，王新平，期刊《课程教育研究》，2010年
作者信息： 张岩，女（1984.7.7—），汉族，河南新乡人，本科，学士学位，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育
课题： 河南省教育科学规划一般课题
立项批准号：【2018】—JKGHYB—1078
结项证书号：2020GH0927