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摘要：在以往传统的初中英语教学课堂，教师往往会忽视词汇教学，并且过于注重按照教材内容进行逐词讲解，而这种形式不利于让学生从根本上理解词汇意思。教师应当从根本上意识到英语词汇教学的必要性以及重要性，采取多种教学方式提升词汇教学效果。基于此，本文将就当前英语词汇教学中的问题进行分析，并结合初中英语内容对词汇教学情况进行优化分析。
关键词：初中英语;词汇教学;问题;策略
在初中英语教学过程中，教师应培养学生扎实的英语词汇能力，并能够及时对初中英语词汇教学中的常见问题进行汇总及分析，采取更为优化的策略予以应对。进而，有效提升当前英语教学效果，提升学生的英语学科核心素养。
一、初中英语词汇教学中的常见问题
在当前初中英语词汇教学过程中，存在的问题之一在于教师采用词汇教学方式的单一，难以激起学生主动学习英语词汇、用英语词汇连词成句的兴趣。教师往往注重词汇本身的教学以及相关语法的教学，对于词汇的运用以及口语发音的教学重视程度不够。此外，教师在词汇教学过程中缺乏与学生的即时互动，导致学生缺乏主动学习词汇的意识，也未使学生意识到词汇学习的乐趣所在。从而，限制了英语词汇教学效果的进一步提升。
二、初中英语词汇优化教学策略探究
（一）借助问题情境激发词汇学习兴趣 引导学生主动记忆词汇
教师在借助多重情境引导学生学习词汇时也应当把握以下要点。首先，在引导学生重复词汇记忆时，应当以活动的形式来呈现，让学生从被动坐在课桌前记忆转变为主动参与到活动讨论中，意识到合作互助对英语学习的重要性。此外，教师要给予学生多感官刺激让学生意识到词汇的深层含义及相关词汇;最后，教师还应当调整英语词汇问答的内容，让学生意识到词汇学习过程是动态的，通过这种形式有效创新词汇学习方式。
例如：教师在引导学生学习与“人物外貌”相关的词汇时，教师可借助多媒体教学的方式多感官刺激学生的学习兴趣。教师可展示图片并提出以下问题“What does he look like？ ”教师在提出问题以后，要求学生进行思考，并引导学生回答：“He has short hair. He is tall……”;而学生回答过程中，教师也应出示相应的图片以及短片，让学生对“short hair”等英语表达直观的理解。当学生熟练掌握这几个词汇以后，教师继续拓宽词汇的范围。
（二）借助小组合作开展词汇实践活动 巩固学生词汇掌握程度
在英语词汇教学过程当中，教师应当引导学生理解词汇，可通过小组合作的形式让其开展交流活动，进一步巩固学生的词汇掌握程度。教师不能命令学生学英语或是苦口婆心告诉英语对将来的重要性，正确的教育方法应当让学生从心底感受到英语学习是一件快乐的事情，从而产生要学习的强烈愿望。在此基础上，教师也应当有意识的为学生拓展相应的文化语境以及英语背景知识等，有效拓展学生英语知识面。
例如，教师在讲授《When is your birthday？》这部分内容时，教师可以引导学生了解“months”相关的词汇，如“January、February、March、 April”等相关词汇。为帮助学生加深记忆，教师可以借助图片的形式来帮助其辨析词意，借助春天、夏天等图片的出示，让其了解相关的词汇。教师可以引导学生了解“January、February、March”等月份词汇，并通过一系列互动对答活动的开展加大学生的活动参与积极性。此外，教师可再次出示图片，帮助学生再次强化记忆。当学生理解了“January”真正意思以后，教师可引导学生进行连词成句。通过此种教学方式，也能真正让学生意识到英语词汇学习的乐趣，夯实其英语基础。
（三）借助思维导图开展词汇联想记忆 引导学生加深词汇记忆
教师可引入思维导图帮助学生词汇记忆，进一步巩固学生词汇掌握程度。具体而言，教师可让学生以小组合作形式绘制思维导图，并且让学生关联所学习到的英语词汇，拓展其英语词汇知识掌握广度。此外，在绘制思维导图过程中，教师也应让每个小组的内部成员都能够发挥自己的主观能动性进行知识的补充。需要注意的是，教师在引导学生用思维导图进行词汇记忆时，应当引导学生進行思维发散，并在发散当中产生联想来记忆词汇掌握更多与之相关词汇。
例如，学生在学习“Where did you go on vacation？”这部分内容时，会记住“vacation、bus、train、countryside、himself、enjoy、oneself”等词汇，为进一步优化英语词汇教育效果，使学生熟练掌握“vacation”等词汇的发音以及书写。教师可引导学生绘制这节课的思维导图。首先，引导学生对“旅行所使用的交通工具”产生联想，使其记忆起“car”“bus”“train”等词汇;其次，教师引导学生以及“旅行中所做的事情”，使学生将这节课相关词汇进行书写。在此基础上，教师再让学生以小组形式来优化思维导图，将所学的英语词汇能够根据不同属性进行分类，真正让学生能够形成这节课的“知识树”，使其掌握词汇记忆的优化方式。
三、结束语
总而言之，在初中英语词汇教学过程中，教师也应当不断学习、不断反思，及时对目前本校所存在的词汇教学过程当中的问题进行总结，并通过教师教研以及自主学习等多种形式进行教学方式的优化。从而，真正提升英语词汇教学效果，综合提升学生英语词汇掌握能力。
参考文献
[1]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）：128-130.
[2]雷美春.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：204.
关键词：初中英语;词汇教学;问题;策略
在初中英语教学过程中，教师应培养学生扎实的英语词汇能力，并能够及时对初中英语词汇教学中的常见问题进行汇总及分析，采取更为优化的策略予以应对。进而，有效提升当前英语教学效果，提升学生的英语学科核心素养。
一、初中英语词汇教学中的常见问题
在当前初中英语词汇教学过程中，存在的问题之一在于教师采用词汇教学方式的单一，难以激起学生主动学习英语词汇、用英语词汇连词成句的兴趣。教师往往注重词汇本身的教学以及相关语法的教学，对于词汇的运用以及口语发音的教学重视程度不够。此外，教师在词汇教学过程中缺乏与学生的即时互动，导致学生缺乏主动学习词汇的意识，也未使学生意识到词汇学习的乐趣所在。从而，限制了英语词汇教学效果的进一步提升。
二、初中英语词汇优化教学策略探究
（一）借助问题情境激发词汇学习兴趣 引导学生主动记忆词汇
教师在借助多重情境引导学生学习词汇时也应当把握以下要点。首先，在引导学生重复词汇记忆时，应当以活动的形式来呈现，让学生从被动坐在课桌前记忆转变为主动参与到活动讨论中，意识到合作互助对英语学习的重要性。此外，教师要给予学生多感官刺激让学生意识到词汇的深层含义及相关词汇;最后，教师还应当调整英语词汇问答的内容，让学生意识到词汇学习过程是动态的，通过这种形式有效创新词汇学习方式。
例如：教师在引导学生学习与“人物外貌”相关的词汇时，教师可借助多媒体教学的方式多感官刺激学生的学习兴趣。教师可展示图片并提出以下问题“What does he look like？ ”教师在提出问题以后，要求学生进行思考，并引导学生回答：“He has short hair. He is tall……”;而学生回答过程中，教师也应出示相应的图片以及短片，让学生对“short hair”等英语表达直观的理解。当学生熟练掌握这几个词汇以后，教师继续拓宽词汇的范围。
（二）借助小组合作开展词汇实践活动 巩固学生词汇掌握程度
在英语词汇教学过程当中，教师应当引导学生理解词汇，可通过小组合作的形式让其开展交流活动，进一步巩固学生的词汇掌握程度。教师不能命令学生学英语或是苦口婆心告诉英语对将来的重要性，正确的教育方法应当让学生从心底感受到英语学习是一件快乐的事情，从而产生要学习的强烈愿望。在此基础上，教师也应当有意识的为学生拓展相应的文化语境以及英语背景知识等，有效拓展学生英语知识面。
例如，教师在讲授《When is your birthday？》这部分内容时，教师可以引导学生了解“months”相关的词汇，如“January、February、March、 April”等相关词汇。为帮助学生加深记忆，教师可以借助图片的形式来帮助其辨析词意，借助春天、夏天等图片的出示，让其了解相关的词汇。教师可以引导学生了解“January、February、March”等月份词汇，并通过一系列互动对答活动的开展加大学生的活动参与积极性。此外，教师可再次出示图片，帮助学生再次强化记忆。当学生理解了“January”真正意思以后，教师可引导学生进行连词成句。通过此种教学方式，也能真正让学生意识到英语词汇学习的乐趣，夯实其英语基础。
（三）借助思维导图开展词汇联想记忆 引导学生加深词汇记忆
教师可引入思维导图帮助学生词汇记忆，进一步巩固学生词汇掌握程度。具体而言，教师可让学生以小组合作形式绘制思维导图，并且让学生关联所学习到的英语词汇，拓展其英语词汇知识掌握广度。此外，在绘制思维导图过程中，教师也应让每个小组的内部成员都能够发挥自己的主观能动性进行知识的补充。需要注意的是，教师在引导学生用思维导图进行词汇记忆时，应当引导学生進行思维发散，并在发散当中产生联想来记忆词汇掌握更多与之相关词汇。
例如，学生在学习“Where did you go on vacation？”这部分内容时，会记住“vacation、bus、train、countryside、himself、enjoy、oneself”等词汇，为进一步优化英语词汇教育效果，使学生熟练掌握“vacation”等词汇的发音以及书写。教师可引导学生绘制这节课的思维导图。首先，引导学生对“旅行所使用的交通工具”产生联想，使其记忆起“car”“bus”“train”等词汇;其次，教师引导学生以及“旅行中所做的事情”，使学生将这节课相关词汇进行书写。在此基础上，教师再让学生以小组形式来优化思维导图，将所学的英语词汇能够根据不同属性进行分类，真正让学生能够形成这节课的“知识树”，使其掌握词汇记忆的优化方式。
三、结束语
总而言之，在初中英语词汇教学过程中，教师也应当不断学习、不断反思，及时对目前本校所存在的词汇教学过程当中的问题进行总结，并通过教师教研以及自主学习等多种形式进行教学方式的优化。从而，真正提升英语词汇教学效果，综合提升学生英语词汇掌握能力。
参考文献
[1]赖永军.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用价值[J].英语广场，2020（22）：128-130.
[2]雷美春.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：204.