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【摘要】高中英语新课程标准要求改变长期以来应试教育的模式，优化课堂教学，把课堂教学做出实效来。然而，长期以来，如何提高 农村学校的英语教学成绩，一直成为困扰很多英语老师的问题。笔者扎根农村高中英语教学20年，结合农村英语教学实际，总结出几个优化英语课堂的方法。
【关键词】英语；课堂；教学；优化
现行高中英语教材面临任务重，难度大，学生怕等问题，特别是农村学生，英语学习基本上课堂上完成，缺少环境影响，所以农村学校英语教学成绩一直上不去，这已成为困扰很多英语老师的问题。笔者是农村中学一线英语教师，从事农村高中英语教学20年，英语教学效率低下有着极为深刻的体会，在平时的教学中不断总结，现列出一些优化英语课堂教学的思路，简记于此。
1优化课堂教学目标
优化教学目标，教师要遵循“教师主导、学生主体”的教学原则。在新课标指导下，围绕知识、技能、情感、学习策略、文化知识培养五大方面恰当设计课堂教学内容和目标。目标定得太高，会打击学生的学习积极性，目标定得太低，达不到教学目标的要求。因此，教师在每个单元的新课教学前，要弄清本单元的教学目标，分析学生达到这个目标可能遇到哪些困难。并根据学生的基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每节课的重难点。教学之前，把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标。
2优化课堂教学设计
高效的英语课堂背后少不了教师精心的教学设计。设计教学要坚持学生的主体意识，把课堂还给学生，引导学生积极参与到课堂中来。
教学设计时我常采用“启发式”、“学导式”的理念来优化课堂教学设计。比如在完成必修一第四单元Earthquake时，我设计成展示-提问-讨论的方式进行，先展示一些有关自然灾害的图片给学生看，然后问他们：“Have you ever experienced any natural disasters？”Ss： “Yes，such as earthquakes，floods，...”.教师再问：“Can you describe how terrible an earthquake is？” Ss：“The houses began to shake ，the whole town was in ruins， many people were killed or injured，…”，让学生尽量地用学过的新单词来描述。接着教师再问： “What do you think may happen before an earthquake？”。Ss：“chickens fly，dogs jump 鸡飞狗跳，…”。学生们七嘴八舌地讨论着，甚至是平时不善言辞的学生也跃跃欲试。然后让学生用自己的语言来讨论教材25页Pre-reading中的4幅图片。接下来提问：“Do you know Tangshan earthquake？”Ss： “Yes， a big earthquake.？”T： “When did it happen？”Ss： “Sorry ，…”T： “OK， now skim the passage of Reading.” 最后，让学生在浏览文章的同时，勾划出关于地震前、地震中、地震后的重点句子，让他们看看他们用来表达的句子与文中的有什么不同。这样学生在快乐的气氛中完成了学习任务，加深了对重点单词、短语、句式的印象。
3优化课堂教学方法
教师在课堂上采用何种教学方法，直接影响着学生的学习效果。教学中，笔者发现：“六步教学法”对提高英语教学成绩，效果不错。“六步教学法”分问题导学——自主学习——合作探究——探究展示——评价归纳——深化拓展六个教学流程。所以，完成必修五第五单元First-aid的Reading 部分时，我就可以按六步教学法来实现高效学习。我首先让学生看一些发生灾难的图片以激起学生的学习兴趣，如a great fire broke out； a traffic accident；an air crash，…然后问“What should you do if you see the situations？”学生们毫不犹豫地说：“We should offer a first-aid.”我接着问：What is first aid？” Ss： “First-aid is a way of helping the injured.然后让学生划出教材中“急救的定义”。之后让学生看教材33页中Warming Up的图片。在自主学习阶段，我要求学生在上新课之前把这节课所要涉及到的新词全部提前预习，然后预习课文，划出他们不懂的词和句子，鼓励学生猜词，这样有助于课堂上能提高学生的阅读速度和理解能力。在学生自主学习的过程中，如果遇到疑难问题时，同学之间互相帮助能解决的问题先解决，不能解决的记录在“我的问题”栏中。设置“我的问题”栏，主要是为了培养学生的问题意识，鼓励学生敢于质疑。进入互动探究阶段，互动探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互动，教师既要关注学困生的“请教”意识，又要关注优等生的“帮教”意识，还要关注“边缘生”的合作意识，鼓励他们积极参与小组讨论，让他们在交流合作中体验学习的乐趣。分小组时，我充分考虑人数、性格搭配、学习能力搭配。如我设置了一个问题“Why do we say it is important to learn some knowledge of first aid？”，让学生4人一组进行小组讨论，4分钟后选1-2个小组到全班同学面前表演。进入探究展示阶段，我以完形填空的方式检查学生对文章的掌握程度，活动结束后，让学生进行了具体的成果展示（组内和全班汇报所给的任务）。并以小组的形式把答案展示在黑板上，最后打分选出得分最高的一组并给以鼓励。进入评价归纳阶段，我让学生自主归纳本节课的收获，这时同学们往往会踊跃发言，他们不仅会总结文章的重点内容，还能渗透了些他们对生活的一些理解和认识。进入深化拓展阶段，我以拓展学生课外阅读的方式，让学生欣赏一篇关于120急救人员如何进行紧急救助的文章，提高大家的欣赏水平，并让学生又一次回顾了First-aid中的重点短语和重点句式。 实施六步教学法时，教师的引导不仅要随着各个步骤的变换而变换，还要根据学生接受程度和实际教学需要来优化教学方法的组合。值得注意的是在具体的教学中，教师要根据内容、课堂状态、学生学习能力灵活处理，不能按步就班地进行每一个教学步骤。
4优化课堂教学手段
新编教材编排了许多交际性的活动，内容贴近学生生活，而且很多附有插图。教师要启发学生图意结合，认图识词，也可以利用食物、图片、体态语言设置情景，还可以通过做游戏，对话，编故事等来训练教学重难点。作为语言学科的英语，听力、阅读、写作始终是重点，。下面总结几种强化听、说、读、写训练的常用做法：
课课听录音。播放录音，首先让学生静听，然后模仿地道的语音、语调进行集体或分角色朗读。设计内容，培养学生听辨单词、短语的能力，捕捉重要信息的能力，找听同义词的诀窍，听对话作问题的要领，听短文抓中心句。
课前两分钟说一说。每天轮流着让一个学生在上课前利用1-2分钟说几句话，内容不一。如值日生对当天的值日情况或对当日天气说明。教师对说话者表扬，有误者订正。只要天天坚持，日积月累，学生的听说能力就自然地提高了。
读写结合。在听说领先的基础上，培养学生的读写能力。书写句子好处多，读后就写，学生有例可仿，有词可写。如我在完成必修一第四单元Earthquake后，布置学生课后仿写“汶川地震”，在第二天的一节课上，让部分学生到讲台上朗读自己的作文。
5优化课堂教学氛围
课堂气氛与课堂设计、课程内容安排是否得当有很大的关系。教师以新颖的教学手段诱发学生的好奇心，调动中枢神经的兴奋点，教与学才能相辅相成，相得益彰，达到最佳境界。教学氛围的优化，可以通过以下几个方面进行。
⑴多鼓励少打击，以增强学生的自信心。课堂上，教师亲切的话语，热情的态度，耐心、细致的点拨，能让学生产生好感。英语教师不要板着脸孔教学，要放下架子，走近学生，以鼓励代替指责，以欣赏唤醒学生的学习热情，使学生在自信中学习。
⑵建立良好的人际关系，营造“轻松、和谐”的课堂教学氛围。在一个班集体中，同学之间友好的关系、师生之间融洽的关系以及和谐的学习氛围有助于树立学生学习的自信心。在这样的集体中，学生不会担心答错问题而受同学的嘲笑，他们能够在合作互助的学习环境中提高自己。
⑶正确对待学生在学习过程中所犯的错误。英语毕竟是一门外语，对于中国学生来说，由于日常生活中缺少英语的学习环境，中国学生在学习英语的过程中出现错误不可避免，教师不需要对学生的错误大惊小怪。在教学中，教师应该妥善处理学生犯的错误，容忍不完整或有错的表达方式。纠正学生的错误时，也要讲究纠正策略，认真倾听学生所讲的英语，亲切地、建议性地点拨学生的错误，有针对性地启发引导学生，让学生明白错误，乐于改正，敢于用英语表达。以“only+状语在句首，主句谓语要部分倒装”的用法为例，当学生在作文中出现 “Only when was I eighteen years old ，I knew about it .” 的错误时，教师可提示学生首先找出句中的“when...从句”，学生便能很自然地意识到“ I know...”是主句，倒装要体现在“ I know...”主句中。就能正确地表达“Only when I was eighteen years old ，did I know about it .” 同时，教师可引导学生对其它的部分倒装情况和全部倒装情况的用法进行归纳复习，通过分析、比较，加深学习印象。
6优化课堂教学评价
教学活动是一种信息交流活动，通过学生学习信息的反馈，教师能及时了解学生对学习任务的掌握情况。恰当而多样的教学评价有利于及时反馈学生学习状况，有利于教师及时调整教学内容和教学方法。在教学中，我常用的评价方法有：
⑴课堂教学常规评价。在课堂教学中，教师要及时地掌握学生的学习反馈情况，在对学生进行引导时，要从学生答题的准确性、思路，甚至语音、语调和态度上给予肯定性的评价。在常规的教学活动中，我对学生的学习效果评价语言有：“Well done！”； “Excellent！”； “Good boy！”； “Good girl！”； “Good job等等！”教师一次次的肯定有助于学生树立起学习的自信心和勇气，勇敢地去迎接挑战。
⑵利用电教媒体，巩固和反馈课堂教学效果。多媒体辅助教学，可以极快、极好地进行教学反馈。尤其是判断题、选择题型，如果学生回答正确，计算机马上会发出“Great！”“Clever！”的鼓励声，或是在屏幕上呈现一束鲜花、一块奖牌或者一个笑脸。学生听了看了很高兴，学习兴趣很高。如果学生回答错误，计算机在屏幕上会显示 “Try again！”，启发学生动脑思考。通过反馈，学生看到了自己的进步，也知道了自己的不足，并且很好地引导了学生自我欣赏与欣赏他人。
⑶学生自我评价和相互评价。教师可在每节课的最后3分钟，让学生进行学习反思：这节课学到了哪些知识？不懂的有哪些？哪些东西只懂了一部分？指导学生建立学习档案，记录自己的课堂学习情况，反思自己哪些做得好，有什么进步了，哪些方面有待提高。学生间的相互评价有助于学生积极地参与到教学活动中。学生会因为想得到同学的积极肯定而认真对待学习任务，而表现好的同学对来自同学的赞叹和评价，会感到无比的自豪，越战越勇，越来越好。
总之，优化课堂教学是一种思想，没有绝对的方法和做法。优化的方法具有很强的时间性，针对性，过了那段时间，不在那个班级，这个方法就不是优化的方法。要真正做到优化课堂教学，教师需要不断提高自身业务素质和教学能力。在教学领域中不断探索、创新、反思、调整，灵活应用适合学生情况的教学方法。
参考文献
[1]黄振远（著）《新课程英语教与学》 福建教育出版社.
[2]吴龙森（著）《专家学者谈如何学英语》 世界知识出版社.
[3]刘绍忠（著）《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社，2003.
【关键词】英语；课堂；教学；优化
现行高中英语教材面临任务重，难度大，学生怕等问题，特别是农村学生，英语学习基本上课堂上完成，缺少环境影响，所以农村学校英语教学成绩一直上不去，这已成为困扰很多英语老师的问题。笔者是农村中学一线英语教师，从事农村高中英语教学20年，英语教学效率低下有着极为深刻的体会，在平时的教学中不断总结，现列出一些优化英语课堂教学的思路，简记于此。
1优化课堂教学目标
优化教学目标，教师要遵循“教师主导、学生主体”的教学原则。在新课标指导下，围绕知识、技能、情感、学习策略、文化知识培养五大方面恰当设计课堂教学内容和目标。目标定得太高，会打击学生的学习积极性，目标定得太低，达不到教学目标的要求。因此，教师在每个单元的新课教学前，要弄清本单元的教学目标，分析学生达到这个目标可能遇到哪些困难。并根据学生的基础、学习习惯、学习方法及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每节课的重难点。教学之前，把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标。
2优化课堂教学设计
高效的英语课堂背后少不了教师精心的教学设计。设计教学要坚持学生的主体意识，把课堂还给学生，引导学生积极参与到课堂中来。
教学设计时我常采用“启发式”、“学导式”的理念来优化课堂教学设计。比如在完成必修一第四单元Earthquake时，我设计成展示-提问-讨论的方式进行，先展示一些有关自然灾害的图片给学生看，然后问他们：“Have you ever experienced any natural disasters？”Ss： “Yes，such as earthquakes，floods，...”.教师再问：“Can you describe how terrible an earthquake is？” Ss：“The houses began to shake ，the whole town was in ruins， many people were killed or injured，…”，让学生尽量地用学过的新单词来描述。接着教师再问： “What do you think may happen before an earthquake？”。Ss：“chickens fly，dogs jump 鸡飞狗跳，…”。学生们七嘴八舌地讨论着，甚至是平时不善言辞的学生也跃跃欲试。然后让学生用自己的语言来讨论教材25页Pre-reading中的4幅图片。接下来提问：“Do you know Tangshan earthquake？”Ss： “Yes， a big earthquake.？”T： “When did it happen？”Ss： “Sorry ，…”T： “OK， now skim the passage of Reading.” 最后，让学生在浏览文章的同时，勾划出关于地震前、地震中、地震后的重点句子，让他们看看他们用来表达的句子与文中的有什么不同。这样学生在快乐的气氛中完成了学习任务，加深了对重点单词、短语、句式的印象。
3优化课堂教学方法
教师在课堂上采用何种教学方法，直接影响着学生的学习效果。教学中，笔者发现：“六步教学法”对提高英语教学成绩，效果不错。“六步教学法”分问题导学——自主学习——合作探究——探究展示——评价归纳——深化拓展六个教学流程。所以，完成必修五第五单元First-aid的Reading 部分时，我就可以按六步教学法来实现高效学习。我首先让学生看一些发生灾难的图片以激起学生的学习兴趣，如a great fire broke out； a traffic accident；an air crash，…然后问“What should you do if you see the situations？”学生们毫不犹豫地说：“We should offer a first-aid.”我接着问：What is first aid？” Ss： “First-aid is a way of helping the injured.然后让学生划出教材中“急救的定义”。之后让学生看教材33页中Warming Up的图片。在自主学习阶段，我要求学生在上新课之前把这节课所要涉及到的新词全部提前预习，然后预习课文，划出他们不懂的词和句子，鼓励学生猜词，这样有助于课堂上能提高学生的阅读速度和理解能力。在学生自主学习的过程中，如果遇到疑难问题时，同学之间互相帮助能解决的问题先解决，不能解决的记录在“我的问题”栏中。设置“我的问题”栏，主要是为了培养学生的问题意识，鼓励学生敢于质疑。进入互动探究阶段，互动探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互动，教师既要关注学困生的“请教”意识，又要关注优等生的“帮教”意识，还要关注“边缘生”的合作意识，鼓励他们积极参与小组讨论，让他们在交流合作中体验学习的乐趣。分小组时，我充分考虑人数、性格搭配、学习能力搭配。如我设置了一个问题“Why do we say it is important to learn some knowledge of first aid？”，让学生4人一组进行小组讨论，4分钟后选1-2个小组到全班同学面前表演。进入探究展示阶段，我以完形填空的方式检查学生对文章的掌握程度，活动结束后，让学生进行了具体的成果展示（组内和全班汇报所给的任务）。并以小组的形式把答案展示在黑板上，最后打分选出得分最高的一组并给以鼓励。进入评价归纳阶段，我让学生自主归纳本节课的收获，这时同学们往往会踊跃发言，他们不仅会总结文章的重点内容，还能渗透了些他们对生活的一些理解和认识。进入深化拓展阶段，我以拓展学生课外阅读的方式，让学生欣赏一篇关于120急救人员如何进行紧急救助的文章，提高大家的欣赏水平，并让学生又一次回顾了First-aid中的重点短语和重点句式。 实施六步教学法时，教师的引导不仅要随着各个步骤的变换而变换，还要根据学生接受程度和实际教学需要来优化教学方法的组合。值得注意的是在具体的教学中，教师要根据内容、课堂状态、学生学习能力灵活处理，不能按步就班地进行每一个教学步骤。
4优化课堂教学手段
新编教材编排了许多交际性的活动，内容贴近学生生活，而且很多附有插图。教师要启发学生图意结合，认图识词，也可以利用食物、图片、体态语言设置情景，还可以通过做游戏，对话，编故事等来训练教学重难点。作为语言学科的英语，听力、阅读、写作始终是重点，。下面总结几种强化听、说、读、写训练的常用做法：
课课听录音。播放录音，首先让学生静听，然后模仿地道的语音、语调进行集体或分角色朗读。设计内容，培养学生听辨单词、短语的能力，捕捉重要信息的能力，找听同义词的诀窍，听对话作问题的要领，听短文抓中心句。
课前两分钟说一说。每天轮流着让一个学生在上课前利用1-2分钟说几句话，内容不一。如值日生对当天的值日情况或对当日天气说明。教师对说话者表扬，有误者订正。只要天天坚持，日积月累，学生的听说能力就自然地提高了。
读写结合。在听说领先的基础上，培养学生的读写能力。书写句子好处多，读后就写，学生有例可仿，有词可写。如我在完成必修一第四单元Earthquake后，布置学生课后仿写“汶川地震”，在第二天的一节课上，让部分学生到讲台上朗读自己的作文。
5优化课堂教学氛围
课堂气氛与课堂设计、课程内容安排是否得当有很大的关系。教师以新颖的教学手段诱发学生的好奇心，调动中枢神经的兴奋点，教与学才能相辅相成，相得益彰，达到最佳境界。教学氛围的优化，可以通过以下几个方面进行。
⑴多鼓励少打击，以增强学生的自信心。课堂上，教师亲切的话语，热情的态度，耐心、细致的点拨，能让学生产生好感。英语教师不要板着脸孔教学，要放下架子，走近学生，以鼓励代替指责，以欣赏唤醒学生的学习热情，使学生在自信中学习。
⑵建立良好的人际关系，营造“轻松、和谐”的课堂教学氛围。在一个班集体中，同学之间友好的关系、师生之间融洽的关系以及和谐的学习氛围有助于树立学生学习的自信心。在这样的集体中，学生不会担心答错问题而受同学的嘲笑，他们能够在合作互助的学习环境中提高自己。
⑶正确对待学生在学习过程中所犯的错误。英语毕竟是一门外语，对于中国学生来说，由于日常生活中缺少英语的学习环境，中国学生在学习英语的过程中出现错误不可避免，教师不需要对学生的错误大惊小怪。在教学中，教师应该妥善处理学生犯的错误，容忍不完整或有错的表达方式。纠正学生的错误时，也要讲究纠正策略，认真倾听学生所讲的英语，亲切地、建议性地点拨学生的错误，有针对性地启发引导学生，让学生明白错误，乐于改正，敢于用英语表达。以“only+状语在句首，主句谓语要部分倒装”的用法为例，当学生在作文中出现 “Only when was I eighteen years old ，I knew about it .” 的错误时，教师可提示学生首先找出句中的“when...从句”，学生便能很自然地意识到“ I know...”是主句，倒装要体现在“ I know...”主句中。就能正确地表达“Only when I was eighteen years old ，did I know about it .” 同时，教师可引导学生对其它的部分倒装情况和全部倒装情况的用法进行归纳复习，通过分析、比较，加深学习印象。
6优化课堂教学评价
教学活动是一种信息交流活动，通过学生学习信息的反馈，教师能及时了解学生对学习任务的掌握情况。恰当而多样的教学评价有利于及时反馈学生学习状况，有利于教师及时调整教学内容和教学方法。在教学中，我常用的评价方法有：
⑴课堂教学常规评价。在课堂教学中，教师要及时地掌握学生的学习反馈情况，在对学生进行引导时，要从学生答题的准确性、思路，甚至语音、语调和态度上给予肯定性的评价。在常规的教学活动中，我对学生的学习效果评价语言有：“Well done！”； “Excellent！”； “Good boy！”； “Good girl！”； “Good job等等！”教师一次次的肯定有助于学生树立起学习的自信心和勇气，勇敢地去迎接挑战。
⑵利用电教媒体，巩固和反馈课堂教学效果。多媒体辅助教学，可以极快、极好地进行教学反馈。尤其是判断题、选择题型，如果学生回答正确，计算机马上会发出“Great！”“Clever！”的鼓励声，或是在屏幕上呈现一束鲜花、一块奖牌或者一个笑脸。学生听了看了很高兴，学习兴趣很高。如果学生回答错误，计算机在屏幕上会显示 “Try again！”，启发学生动脑思考。通过反馈，学生看到了自己的进步，也知道了自己的不足，并且很好地引导了学生自我欣赏与欣赏他人。
⑶学生自我评价和相互评价。教师可在每节课的最后3分钟，让学生进行学习反思：这节课学到了哪些知识？不懂的有哪些？哪些东西只懂了一部分？指导学生建立学习档案，记录自己的课堂学习情况，反思自己哪些做得好，有什么进步了，哪些方面有待提高。学生间的相互评价有助于学生积极地参与到教学活动中。学生会因为想得到同学的积极肯定而认真对待学习任务，而表现好的同学对来自同学的赞叹和评价，会感到无比的自豪，越战越勇，越来越好。
总之，优化课堂教学是一种思想，没有绝对的方法和做法。优化的方法具有很强的时间性，针对性，过了那段时间，不在那个班级，这个方法就不是优化的方法。要真正做到优化课堂教学，教师需要不断提高自身业务素质和教学能力。在教学领域中不断探索、创新、反思、调整，灵活应用适合学生情况的教学方法。
参考文献
[1]黄振远（著）《新课程英语教与学》 福建教育出版社.
[2]吴龙森（著）《专家学者谈如何学英语》 世界知识出版社.
[3]刘绍忠（著）《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社，2003.