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素质教育以“德”为本。但传统的品德教育严重忽视了学生的行为变化，使学生学到的只是枯萎的道德语言符号和知识汽泡。为了加强儿童的品德教育，增强品德教育的针对性和实效性，使其更加贴近儿童的生活，同时克服现有课程内容的交叉与重复，让课程更适应儿童的需要和特点，为孩子们的全面发展和素质教育夯实基础。下面就个人对《品德与生活》的教学谈点自己的感悟。
1教师角色发生了巨大的变化
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生灵魂的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师在整个教学活动中扮演着催促、转化、统领的角色。如同工厂生产零件，所出来的产品是整齐划一的规格，不能出现次品，也不要求出现极品。而沿袭了一千多年的师道尊严，更将教师塑造成两个对立面。作为教师仿佛只有“为我独尊”才能“传道授业”，而孩子，更是从跨入学校的第一天起，家长就会谆谆告诫“要听老师的话”。时代在前进，民主的教育观念也时时冲击着古老的华夏大地。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和合作者。她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
2教学环境更加贴近儿童生活
《品德与生活》这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它面向的是儿童的整个生活世界，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢讨论或探究的主题，所营造的学习环境是非常自然的。“生活是人的生活”、“道德是生活中的道德”。让所要培养的德育目标从生活中来再到生活中去，符合儿童的心理特征，是很适合进行德育渗透的，再加上用正确的价值观来引导儿童在生活种发展，效果就不像传统品德教学那样“纸上谈兵”化了。例如：在教学《家人的爱》一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻地体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择了一个贴近儿童生活的故事，从发生在这位小男孩丁丁身上的感人故事，来想想自己家人曾经为“我”做过什么？这一下大大启发了学生，教室忽然变得很热闹了，大家都争相发言，还有的甚至说出了感谢家人的话。要学会表达对家人关爱自己的感激之情原本是第二课时的目标，但就是因为这些都是发生在孩子们自己生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会到了父母的艰辛，想找机会感激父母的培育。一切目标的实现都是那么的自然，也正是这门课程的生活性让我真正地感受到了什么是“润物细无声”！
3品德教学内容整合丰富多彩
品德与生活课并不是一门纯粹德育教育的课。在这门学科中到处弥漫着与其他学科整合的气息。尤其是与自然科学以及健康教育的整合。教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育的课程，例如：《我的家人》、《我和小伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《春天来了》、《风儿吹呀吹》；既有体现自我的课程，例如：《我换牙了》、《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》、《欢欢喜喜过春节》等等。内容非常贴近学生。目的在于让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任有爱心、爱动脑有创意，很适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“道德人”，更是一个热爱科学，善于探究的“科学人”。也正是由于教学内容的丰富多彩，让学生真实地感受到知识的全面性和有趣性，不会觉得内容枯燥，都很乐意去学。同时该课程的教学内容也在很大程度上体现出了“开放”这一特性。《品德与生活》从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩，但我们要考虑到儿童的个性差异，儿童生活的环境差异，包括自然的与社会的，创造性地使用教材，捕捉儿童生活中有教育意义的内容，及时地把儿童生活的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中。因此，《品德与生活》的教学内容是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。活动主题可以由儿童自己发现或提出；可以由师生共同发现或提出；可以是儿童在教师引导下产生和提出；也可以是教师提出的问题得到学生的响应。这种广博的教学内容大大地激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
4教材以人为本正确灵活运用
教材是一种文本，过去我们对这种文本的功能，在理解和认识上存在着偏差，以为它只不过是信息和知识的载体。其实，文本是一种语言，也就是说，它像一个‘你’在说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。我们要利用教科书来“导演”好教学，使之发挥出它本身的作用。虽然教科书是进行教学活动不可缺少的因素，但是不能乱用，不能单纯地为了“教教材”而教学，不能用教材垄断课堂。在这门课程中，教材所生成的教育话题和范例，是以儿童的“生活事件”的形式呈现的。它所选取的事件是发生在儿童正在进行中的生活事件。教材的“圣经”色彩浓缩了，它不是知识的载体来供老师讲授的，而是一种老师引发儿童学习的工具，是儿童开展活动时，可利用的资源。我们可以利用这本图文并茂的教科书，创设情景，可以延伸故事，也可以及时地把社会生活中、儿童生活中的新信息，新成果融入到教材中去，不断提高它的实效性。在平时教学中，我就让学生把着本书变成自己所喜欢的图册，在上面看一看、说一说、记一记、画一画。同时教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便，更加地“以人为本”了，也成为了教师进行教学的好帮手。
1教师角色发生了巨大的变化
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生灵魂的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师在整个教学活动中扮演着催促、转化、统领的角色。如同工厂生产零件，所出来的产品是整齐划一的规格，不能出现次品，也不要求出现极品。而沿袭了一千多年的师道尊严，更将教师塑造成两个对立面。作为教师仿佛只有“为我独尊”才能“传道授业”，而孩子，更是从跨入学校的第一天起，家长就会谆谆告诫“要听老师的话”。时代在前进，民主的教育观念也时时冲击着古老的华夏大地。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和合作者。她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
2教学环境更加贴近儿童生活
《品德与生活》这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它面向的是儿童的整个生活世界，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢讨论或探究的主题，所营造的学习环境是非常自然的。“生活是人的生活”、“道德是生活中的道德”。让所要培养的德育目标从生活中来再到生活中去，符合儿童的心理特征，是很适合进行德育渗透的，再加上用正确的价值观来引导儿童在生活种发展，效果就不像传统品德教学那样“纸上谈兵”化了。例如：在教学《家人的爱》一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻地体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择了一个贴近儿童生活的故事，从发生在这位小男孩丁丁身上的感人故事，来想想自己家人曾经为“我”做过什么？这一下大大启发了学生，教室忽然变得很热闹了，大家都争相发言，还有的甚至说出了感谢家人的话。要学会表达对家人关爱自己的感激之情原本是第二课时的目标，但就是因为这些都是发生在孩子们自己生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会到了父母的艰辛，想找机会感激父母的培育。一切目标的实现都是那么的自然，也正是这门课程的生活性让我真正地感受到了什么是“润物细无声”！
3品德教学内容整合丰富多彩
品德与生活课并不是一门纯粹德育教育的课。在这门学科中到处弥漫着与其他学科整合的气息。尤其是与自然科学以及健康教育的整合。教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育的课程，例如：《我的家人》、《我和小伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《春天来了》、《风儿吹呀吹》；既有体现自我的课程，例如：《我换牙了》、《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》、《欢欢喜喜过春节》等等。内容非常贴近学生。目的在于让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任有爱心、爱动脑有创意，很适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“道德人”，更是一个热爱科学，善于探究的“科学人”。也正是由于教学内容的丰富多彩，让学生真实地感受到知识的全面性和有趣性，不会觉得内容枯燥，都很乐意去学。同时该课程的教学内容也在很大程度上体现出了“开放”这一特性。《品德与生活》从低年级儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩，但我们要考虑到儿童的个性差异，儿童生活的环境差异，包括自然的与社会的，创造性地使用教材，捕捉儿童生活中有教育意义的内容，及时地把儿童生活的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中。因此，《品德与生活》的教学内容是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。活动主题可以由儿童自己发现或提出；可以由师生共同发现或提出；可以是儿童在教师引导下产生和提出；也可以是教师提出的问题得到学生的响应。这种广博的教学内容大大地激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
4教材以人为本正确灵活运用
教材是一种文本，过去我们对这种文本的功能，在理解和认识上存在着偏差，以为它只不过是信息和知识的载体。其实，文本是一种语言，也就是说，它像一个‘你’在说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。我们要利用教科书来“导演”好教学，使之发挥出它本身的作用。虽然教科书是进行教学活动不可缺少的因素，但是不能乱用，不能单纯地为了“教教材”而教学，不能用教材垄断课堂。在这门课程中，教材所生成的教育话题和范例，是以儿童的“生活事件”的形式呈现的。它所选取的事件是发生在儿童正在进行中的生活事件。教材的“圣经”色彩浓缩了，它不是知识的载体来供老师讲授的，而是一种老师引发儿童学习的工具，是儿童开展活动时，可利用的资源。我们可以利用这本图文并茂的教科书，创设情景，可以延伸故事，也可以及时地把社会生活中、儿童生活中的新信息，新成果融入到教材中去，不断提高它的实效性。在平时教学中，我就让学生把着本书变成自己所喜欢的图册，在上面看一看、说一说、记一记、画一画。同时教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便，更加地“以人为本”了，也成为了教师进行教学的好帮手。