论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分之一。教师是语文课堂的组织者和引导者，要重视对学生学习方法的指导，要引导学生在学习的过程中发现、总结好的学习方法，并把这些方法推广开来，逐步提高学生的阅读能力和语文能力。
关键词：语文 阅读 学法
在日常生活中，我们很多时候都在阅读：看报、上网、看街边的广告、看招聘信息等等，通过阅读我们了解到新闻事件，科学知识，生活信息……可以说，阅读能力是一种必需的生活能力。
阅读教学是语文教学的重要组成部分之一。它通过学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的最终目的是使学生能够独立阅读，感受祖国语言文字的优美，通过阅读的方式获取信息，服务生活，真正发挥语文工具性的作用。
那么，怎样才能让学生尽早具备独立阅读的能力呢？这需要教师教给学生好的阅读方法。
方法一：读。读是最基本的阅读方法。读书百遍，其义自见。一篇课文，要让学生反复读，用不同的方式读，读准确，读流利，读出感情。默读能使学生更快了解文章的大意，朗读能够帮助学生体会文章的感情，听读则让学生对文章的结构把握更准确。教师要让学生喜欢读书，享受读书的过程。教师要组织学生自由读、分组读、齐读、分角色读、指名读，还要让学生默读、小声读、大声读。在读的内容方面，可以让学生选择自己喜欢的部分读，可以选择语言最生动的部分读，可以选择含义最深刻的句子读。而一些优美的散文、诗歌，更要让学生多读，熟读，背诵，因为读优美的文章，读的本身就是一种享受。
方法二：思。思着重强调对词语的理解，对句子的理解，对文章的结构的把握，对文章的脉络的把握。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要充分调动学生的学习主动性，让他们利用工具书理解词语的意思，联系上下文理解句子的含义，让阅读的过程成为自我探究的过程。但是，这并不是说教师可以放任自流，不管不顾。学生的理解能力毕竟有限，需要教师的正确引导。教师可以适时设计一些有价值的问题，引导学生思考，这一点非常重要。学生通过对这些问题的思考，能够更准确地把握文章的重点，理解文章的大意，梳理文章的脉络。而且，在一系列的思考中，培养了学生的分析理解能力和逻辑思维能力。
方法三：勾。心理学研究表明，在学习过程中，运用多种感官学习，会取得更好的效果。阅读时，教师要让学生动口、动脑、动手，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在读的过程中，要让学生勾出生字新词，标出自然段，找出重点词句，勾出优美的词句，还要在自己不懂得地方做上记号。在勾这些内容时，要用固定的符号标注相应的内容，如生字新词用横线，优美词句用括号，不懂得地方用问号等等。这样，有了醒目的符号作提示，有利于学生更好地理解课文，贯穿全篇，也有利于学生积累摘抄。而且，在勾的过程中，也加深了学生对文本的记忆。
方法四：议。议是新课程环境下广泛运用的学法，它的具体表现形式是合作，讨论，交流。议是一种良好的学习策略，它不仅可以培养学生的合作意识，而且能够在合作中看到别人的优点，听到自己所不曾想到的，让学生对文章的理解更全面。在“议”的过程中就要说，这样可以锻炼学生的口语交际能力，发展学生的思维，也发挥了语文工具性的作用。所以，“议”是一种非常好的阅读方法，一举多得。
方法五：悟。悟是领悟、体悟，领悟文章蕴含的道理、表达的思想，体悟作者的内心情感、写作方法。但是，“悟”说起来很空洞，它完全是学生的心理活动过程，教师该如何把握呢？“悟”也有“悟”的方法。悟道理，就要在充分理解课文内容的基础上进行；悟情感，可以结合作者的生平、性格、写作背景来感受；悟写作特点，要抓住文章重点词句，或是用词准确，或是语言优美，或是描写细致等等。
方法六：品。品是品读。品不是对文本全篇来品，而是抓重点词句来品。例如用了修辞手法的句子，教师引导学生想：该句用了什么修辞手法？这样用的好处是什么？再如优美的环境描写的句子，不仅要让学生明白作者写了什么景物，还要让学生明白作者为什么要写这些景物，这样写的目的是什么，是为了烘托人物的心情呢，还是为了刻画人物的性格？还有的文章里会用到一连串的动词，这就要让学生弄清每个动词的不同，体会作者用词的准确形象，甚至可以让他们做一做一些动作，帮助理解。在品读的时候，要让学生反复朗读句子，想象画面，产生身临其境的感觉。
方法七：批。批就是批读。批读是新课程改革之后新兴的阅读方法，它成了阅读教学——特别是小学高年级阅读教学学法的生力军。我们在教材中可以找到相当数量的批读课文，证明批读这种阅读方法正被广泛运用，它是小学高年级学生必须掌握的一种阅读方法。而批读这种方法对学生来说是有一定难度的，怎样才能让学生学会批读呢？我认为这需要循序渐进。如果学生把上面几种阅读方法掌握了，那学生就应该可以批读了。学生刚接触批读时，教师可以适当引导学生先说，先把自己的理解、感受、体会、想法说出来，再让学生写。教师要充分尊重学生的想法，不固定批读的答案，鼓励学生从不同的角度、不同的方面进行批读。对于学生写出的体会，教师要多予以鼓励，培养学生批读的兴趣。长此以往，学生一定能掌握批读这种阅读方法的。
方法八：写。写就是仿写。阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，還可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读和写作是分不开的，写作是阅读的延伸。好的文章，都会在写作上有它的独到之处。或者是用词准确传神，或者是间接描写烘托人物形象，或者是前文为后文做铺垫，或者是细节描写十分入微。在读完一篇文章后，要让学生对文章的写作方法进行总结，并仿照文章的写法进行小练笔。这就是阅读的延伸。
总之，方法是打开知识大门的钥匙。有了这把钥匙，我们就不会被知识拒之门外。教师是语文课堂的组织者和引导者，要重视对学生学习方法的指导，要引导学生在学习的过程中发现、总结好的学习方法，并把这些方法推广开来。只有这样，学生才能更好更快地学到知识，才能更好更快地具备独立学习的能力，才能更好更快地成为适应社会发展需要的人才。
参考文献：
杨成章主编《语文教育心理学》；
阎立钦主编《语文教育学引论》，高等教育出版社出版。
关键词：语文 阅读 学法
在日常生活中，我们很多时候都在阅读：看报、上网、看街边的广告、看招聘信息等等，通过阅读我们了解到新闻事件，科学知识，生活信息……可以说，阅读能力是一种必需的生活能力。
阅读教学是语文教学的重要组成部分之一。它通过学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的最终目的是使学生能够独立阅读，感受祖国语言文字的优美，通过阅读的方式获取信息，服务生活，真正发挥语文工具性的作用。
那么，怎样才能让学生尽早具备独立阅读的能力呢？这需要教师教给学生好的阅读方法。
方法一：读。读是最基本的阅读方法。读书百遍，其义自见。一篇课文，要让学生反复读，用不同的方式读，读准确，读流利，读出感情。默读能使学生更快了解文章的大意，朗读能够帮助学生体会文章的感情，听读则让学生对文章的结构把握更准确。教师要让学生喜欢读书，享受读书的过程。教师要组织学生自由读、分组读、齐读、分角色读、指名读，还要让学生默读、小声读、大声读。在读的内容方面，可以让学生选择自己喜欢的部分读，可以选择语言最生动的部分读，可以选择含义最深刻的句子读。而一些优美的散文、诗歌，更要让学生多读，熟读，背诵，因为读优美的文章，读的本身就是一种享受。
方法二：思。思着重强调对词语的理解，对句子的理解，对文章的结构的把握，对文章的脉络的把握。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要充分调动学生的学习主动性，让他们利用工具书理解词语的意思，联系上下文理解句子的含义，让阅读的过程成为自我探究的过程。但是，这并不是说教师可以放任自流，不管不顾。学生的理解能力毕竟有限，需要教师的正确引导。教师可以适时设计一些有价值的问题，引导学生思考，这一点非常重要。学生通过对这些问题的思考，能够更准确地把握文章的重点，理解文章的大意，梳理文章的脉络。而且，在一系列的思考中，培养了学生的分析理解能力和逻辑思维能力。
方法三：勾。心理学研究表明，在学习过程中，运用多种感官学习，会取得更好的效果。阅读时，教师要让学生动口、动脑、动手，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在读的过程中，要让学生勾出生字新词，标出自然段，找出重点词句，勾出优美的词句，还要在自己不懂得地方做上记号。在勾这些内容时，要用固定的符号标注相应的内容，如生字新词用横线，优美词句用括号，不懂得地方用问号等等。这样，有了醒目的符号作提示，有利于学生更好地理解课文，贯穿全篇，也有利于学生积累摘抄。而且，在勾的过程中，也加深了学生对文本的记忆。
方法四：议。议是新课程环境下广泛运用的学法，它的具体表现形式是合作，讨论，交流。议是一种良好的学习策略，它不仅可以培养学生的合作意识，而且能够在合作中看到别人的优点，听到自己所不曾想到的，让学生对文章的理解更全面。在“议”的过程中就要说，这样可以锻炼学生的口语交际能力，发展学生的思维，也发挥了语文工具性的作用。所以，“议”是一种非常好的阅读方法，一举多得。
方法五：悟。悟是领悟、体悟，领悟文章蕴含的道理、表达的思想，体悟作者的内心情感、写作方法。但是，“悟”说起来很空洞，它完全是学生的心理活动过程，教师该如何把握呢？“悟”也有“悟”的方法。悟道理，就要在充分理解课文内容的基础上进行；悟情感，可以结合作者的生平、性格、写作背景来感受；悟写作特点，要抓住文章重点词句，或是用词准确，或是语言优美，或是描写细致等等。
方法六：品。品是品读。品不是对文本全篇来品，而是抓重点词句来品。例如用了修辞手法的句子，教师引导学生想：该句用了什么修辞手法？这样用的好处是什么？再如优美的环境描写的句子，不仅要让学生明白作者写了什么景物，还要让学生明白作者为什么要写这些景物，这样写的目的是什么，是为了烘托人物的心情呢，还是为了刻画人物的性格？还有的文章里会用到一连串的动词，这就要让学生弄清每个动词的不同，体会作者用词的准确形象，甚至可以让他们做一做一些动作，帮助理解。在品读的时候，要让学生反复朗读句子，想象画面，产生身临其境的感觉。
方法七：批。批就是批读。批读是新课程改革之后新兴的阅读方法，它成了阅读教学——特别是小学高年级阅读教学学法的生力军。我们在教材中可以找到相当数量的批读课文，证明批读这种阅读方法正被广泛运用，它是小学高年级学生必须掌握的一种阅读方法。而批读这种方法对学生来说是有一定难度的，怎样才能让学生学会批读呢？我认为这需要循序渐进。如果学生把上面几种阅读方法掌握了，那学生就应该可以批读了。学生刚接触批读时，教师可以适当引导学生先说，先把自己的理解、感受、体会、想法说出来，再让学生写。教师要充分尊重学生的想法，不固定批读的答案，鼓励学生从不同的角度、不同的方面进行批读。对于学生写出的体会，教师要多予以鼓励，培养学生批读的兴趣。长此以往，学生一定能掌握批读这种阅读方法的。
方法八：写。写就是仿写。阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，還可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。阅读和写作是分不开的，写作是阅读的延伸。好的文章，都会在写作上有它的独到之处。或者是用词准确传神，或者是间接描写烘托人物形象，或者是前文为后文做铺垫，或者是细节描写十分入微。在读完一篇文章后，要让学生对文章的写作方法进行总结，并仿照文章的写法进行小练笔。这就是阅读的延伸。
总之，方法是打开知识大门的钥匙。有了这把钥匙，我们就不会被知识拒之门外。教师是语文课堂的组织者和引导者，要重视对学生学习方法的指导，要引导学生在学习的过程中发现、总结好的学习方法，并把这些方法推广开来。只有这样，学生才能更好更快地学到知识，才能更好更快地具备独立学习的能力，才能更好更快地成为适应社会发展需要的人才。
参考文献：
杨成章主编《语文教育心理学》；
阎立钦主编《语文教育学引论》，高等教育出版社出版。