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摘要：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师注重课堂评价可充分调动学生的积极性，让课堂变得生动有活力。教师根据学生的实际，创设情景，人文化评价，让学优生、学困生都体验到慈母般的关怀和鼓励。
关键词：评价 数学 课堂
小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中，我努力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。让数学课堂因评价而生动，如花之物语，绽放光彩。
一、注重因材施评，体现人性关怀
在评价中，我学会用不同的尺子来量学生。如对于知识基础不同的学生，优生回答出简单的问题，我不会过于赞赏，让他们产生骄傲的情绪或觉得表扬来得过于容易，从而对我的评价日益冷淡。但对于后进生来说，哪怕是微小的进步，我也会给予肯定与鼓励，即使回答错误，也不会过于指责，而是用鼓励的语言来树立他们的信心。“虽然你说错了，但老师和同学们看到了你的努力。”、“相信自己，再仔细想一想，别着急”“你需要谁来帮帮你吗？”……让他们体会到老师对他的尊重与理解，逐渐树立学习的信心。对不同个性差异的学生来说，我的评价也注意不同的策略。如对于胆小的学生，我不会放过任何一次表扬他的机会，培养他们大胆发言的习惯；对于易骄傲的学生，评价时我适当给他们些挫折，渗透“胜不骄，败不妥”思想；对于勤奋的学生，在肯定他们成绩的同时，我强调“有耕耘才有收获”；对于懒散的学生，我重视抓住他们的闪光点，触动他们上进的决心。对不同的学生，有的多加鼓励，有的耐心点拨，有的深情期待，有的委婉鞭策，让他们获得不同的发展。
我们常说“不应把快乐建立在别人的痛苦之上”，因此，我不将表扬学生建立在批评学生的基础上。常常看到一些数学老师，在学生练习时下组到教室里巡视一番，然后分别找出做对和做错的学生上讲台演示。把错误当作一种资源，利用它来加深对习题的理解，这样做虽说有一定的道理，但如果以牺牲一个孩子的自尊为代价却是不应该的。作为后进生，他们渴望老师和同学的赞扬，这种尴尬的展示往往让学生丧失学习的兴趣。因此，遇到这类情况，我会这样处理：“刚才老师看到同学们当中有这样一种做法，大家分析是否正确？”以此提醒全班同学注意，又顾及了做错同学的自尊，效果自然要好。
二、丰富评价语言，彰显人文气息
教学实践中，我努力丰富自己的评价语言，给学习以激励与导向，让学生在评价的过程中，体会浓浓的人情味。首先，我注重语言的激励性。当学生注意力不够集中时，我会说：“看，某某同学听得可认真了，会听的孩子才会学习！”；当学生用不同的方法解答问题时，我会说：“解法真巧妙，比老师的还简单”、“你的想法很有创见，这非常可貴，请再响亮地说一遍！”；当学生提出问题时，我会说：“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”；当学生回答错误时，我会说：“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”，“不要紧，继续努力，只要你有一颗上进的心，成功就属于你！”……让学生更多地得到肯定与鼓舞，增强对数学的兴趣。
我注重评价的导向性，让学生在得到肯定的同时，为他们的学习指明前进的方向。例如：在教学“时针的认识”一课时，一学生回家提前预习了，提出的问题解答迅速，我这样评价他：“你回答得太棒了，老师知道你一定预习了吧，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。又如在教学《分数应用题》一课中，我指名一学生上台板演，由于一时粗心，学生列式正确，但结果却算错了。刚一写完，同学间就议论了起来，我走过去摸了摸他的头，对他说：“别急，再检查一遍。”通过检查，学生马上就发现了自己的错误，然后进行了订正。反馈时，我总结说：“你很注意解题的方法，做完题后能及时检验，真是个细心的孩子。”看似表扬一个，但教育了全体学生要养成验算的好习惯。
三、抓住情境，多元化评价
多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论构建小学数学课堂评价的广阔意境。
（1）评价内容──广角多元在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。
（2）评价策略──多样融合单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价怀激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价米；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
（3）评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
（4）评价过程──动态发展对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。
关键词：评价 数学 课堂
小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中，我努力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。让数学课堂因评价而生动，如花之物语，绽放光彩。
一、注重因材施评，体现人性关怀
在评价中，我学会用不同的尺子来量学生。如对于知识基础不同的学生，优生回答出简单的问题，我不会过于赞赏，让他们产生骄傲的情绪或觉得表扬来得过于容易，从而对我的评价日益冷淡。但对于后进生来说，哪怕是微小的进步，我也会给予肯定与鼓励，即使回答错误，也不会过于指责，而是用鼓励的语言来树立他们的信心。“虽然你说错了，但老师和同学们看到了你的努力。”、“相信自己，再仔细想一想，别着急”“你需要谁来帮帮你吗？”……让他们体会到老师对他的尊重与理解，逐渐树立学习的信心。对不同个性差异的学生来说，我的评价也注意不同的策略。如对于胆小的学生，我不会放过任何一次表扬他的机会，培养他们大胆发言的习惯；对于易骄傲的学生，评价时我适当给他们些挫折，渗透“胜不骄，败不妥”思想；对于勤奋的学生，在肯定他们成绩的同时，我强调“有耕耘才有收获”；对于懒散的学生，我重视抓住他们的闪光点，触动他们上进的决心。对不同的学生，有的多加鼓励，有的耐心点拨，有的深情期待，有的委婉鞭策，让他们获得不同的发展。
我们常说“不应把快乐建立在别人的痛苦之上”，因此，我不将表扬学生建立在批评学生的基础上。常常看到一些数学老师，在学生练习时下组到教室里巡视一番，然后分别找出做对和做错的学生上讲台演示。把错误当作一种资源，利用它来加深对习题的理解，这样做虽说有一定的道理，但如果以牺牲一个孩子的自尊为代价却是不应该的。作为后进生，他们渴望老师和同学的赞扬，这种尴尬的展示往往让学生丧失学习的兴趣。因此，遇到这类情况，我会这样处理：“刚才老师看到同学们当中有这样一种做法，大家分析是否正确？”以此提醒全班同学注意，又顾及了做错同学的自尊，效果自然要好。
二、丰富评价语言，彰显人文气息
教学实践中，我努力丰富自己的评价语言，给学习以激励与导向，让学生在评价的过程中，体会浓浓的人情味。首先，我注重语言的激励性。当学生注意力不够集中时，我会说：“看，某某同学听得可认真了，会听的孩子才会学习！”；当学生用不同的方法解答问题时，我会说：“解法真巧妙，比老师的还简单”、“你的想法很有创见，这非常可貴，请再响亮地说一遍！”；当学生提出问题时，我会说：“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”；当学生回答错误时，我会说：“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”，“不要紧，继续努力，只要你有一颗上进的心，成功就属于你！”……让学生更多地得到肯定与鼓舞，增强对数学的兴趣。
我注重评价的导向性，让学生在得到肯定的同时，为他们的学习指明前进的方向。例如：在教学“时针的认识”一课时，一学生回家提前预习了，提出的问题解答迅速，我这样评价他：“你回答得太棒了，老师知道你一定预习了吧，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”在肯定学生成绩的同时，也给其他同学指明了努力的方向。又如在教学《分数应用题》一课中，我指名一学生上台板演，由于一时粗心，学生列式正确，但结果却算错了。刚一写完，同学间就议论了起来，我走过去摸了摸他的头，对他说：“别急，再检查一遍。”通过检查，学生马上就发现了自己的错误，然后进行了订正。反馈时，我总结说：“你很注意解题的方法，做完题后能及时检验，真是个细心的孩子。”看似表扬一个，但教育了全体学生要养成验算的好习惯。
三、抓住情境，多元化评价
多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。我们可以借签多元智力理论构建小学数学课堂评价的广阔意境。
（1）评价内容──广角多元在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三个方面要有机的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”、“情感与态度”的评价。但是这并不意味着学生的评价中要独立的对这些标准进行评价。
（2）评价策略──多样融合单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展。数学课堂教学评价应是多种评价方式的有机融合：教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价怀激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价米；即时性评价与延时性评价相结合，以延时性评价为主等。
（3）评价主体──双向互动对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。除老师评价外，我还组织学生开展自评、小组评。例如：平时实验、探究过程中，都是以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，避免了片面地给被评者无情地分为好、中、差三个等级的情况，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
（4）评价过程──动态发展对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。因此，我将形成性评价与终结性评价进行统合，使评价过程始终处于动态发展之中，从多个角度，以公正的、发展的的眼光来评价学生。在对数学教学过程的评价中，要重视形成性评价，并适当地辅助于终结性评价，只有将两者结合起来，才能有更实际的价值。