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实践能力对于当代大学生而言是不可或缺需要锻炼的最重要的能力，因而与大学生接触最为紧密的校园文化便成了强化大学生实践能力最重要的平台。本文从实践能力入手，结合校园文化建设，试图探讨培养大学生社会实践的多条途径，从而可以让大学生在校园中得到切实能力的提升与锻炼。
实践能力知识能力心理能力社会能力职业能力实践是青年大学生“受教育、长才干、作贡献”的重要平台，强化大学生实践观念和培养大学生实践能力对高校人才培养极具重要性和紧迫性。大学生实践能力是大学生在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力，包括心理能力、知识能力、社会能力和职业能力。目前，大多数高校对大学生的实践能力培养存在着模式固定、形式单
一、资源整合度不够等问题。校园文化是丰富多彩的，我们需要通过加强各种校园文化的有机联动，从而拓宽当代大学生的实践平台，利用多方资源，创新大学生实践能力培养模式。
一、实践能力的核心内涵及构成
1.实践能力的核心内涵
实践能力是指大学生到实际社会环境中认识问题，并且运用自身知识探索、解决问题的一种能力。实践能力培养通常要经历初级、中级和高级三个层面的教育阶段。初级阶段是指大学生走进社会的体验过程。这个阶段解决大学生与社会的亲密程度，培养大学生对社会的基本认知和对社会的兴趣，重点在于培养学生亲近社会的天然情感。中级阶段是指大学生融入社会建设的参与过程。这个阶段解决大学生对社会发展建设的认识和服务的问题，促进大学生参与到某个社会层面的某些社会性的建设工作项目中，重点在于培养学生参与社会的基本技能。高级阶段是指大学生主动服务社会发展建设的服务过程。这个阶段解决大学生主动服务社会的实际贡献问题。引导大学生自觉探索和实施社会服务活动，重点在于培养大学生自觉服务的实践能力。
2.实践能力的构成
从实践能力的培养过程来看，以下四个子能力构成会影响着大学生实践能力的结构和功能，分别为心理能力、知识能力、社会能力及职业能力。心理能力即是否具有良好的心理状态与进取精神，是否具有理性批判精神和服务建设意识以及是否具有远大的理想抱负与重视当下的实际观念。知识能力即是否对现有知识和未知世界具有兴趣，能否找到解决当下问题的知识框架以及是否具有综合利用知识和推广知识的社会能力。社会能力即是否具有良好的人际沟通能力，能否适应与探索团队协作的模式，是否具有较为良好的人际信息网络以及是否具有主动服务他人和寻求帮助的意识和能力。职业能力即是否具有参与社会工作体系的经历，能否在社会工作体系中认识和提升自身的贡献和作用，是否找到实现自身价值与贡献社会相统一的工作途径，以及是否具有创造性地促进工作、提高效能的实际能力。
上述四种子能力实际上存在于青年学生身上，但如果处于单独而初级的发展状态中，没有形成综合而系统的整合与提高，就谈不上有针对性地进行诊断和开发。培养大学生实践能力，实际上要求从上述四种子能力上给予有针对性的提高，并促进其在综合素质结构中的融合与发展。
二、以校园文化为载体的实践能力培养方案
1.校园文化建设理念
为了不断适应市场需求，各个高校都应将着力点放在加强学科建设，强化自有特色，着力整合校园精品文化，构建健康和谐的校园氛围上，继续坚持“少而精、拿到手”的原则，同时秉承各高校的育人理念，不断丰富和加深校园文化生活，充实校园文化的生活内涵，提高学校的办学品位，推进素质教育深入持续的发展。
2.校园文化建设的总体目标及意义
通过校园文化的建设，搭建良好平台，从而形成高校本身特有的文化产物，不仅可以提升高校在科学领域的影响力，也能够提高学校在高校中的地位与层次，提高社会竞争力与美誉度。相信通过教与学的全面深入配合，既能推动学生工作人员队伍稳定、结构改善与素质提高，又能加深与教学部门的深入配合协作，采取重点措施全面加强学生思想素质教育、社会能力培养和创新型人才塑造工作，同时深入结合校园文化理念，用专业技能来培养学生，让学生增加学校认同感的同时，更加提升自身的素质，从而成为城市真正的楷模与精英。
3.以校园文化为载体的实践能力培养方案
根据不同学生类型制定四种各具发展特色的培养方案，从学生的心理能力、专业学习、职业发展、爱国主义教育和志愿精神的培养四个方面着手，塑造高素质、高能力的当代大学生，从而提升学生的心理、知识、社会及职业能力的全方位实践能力。
（一）学生心理能力提升
校园文化不应该仅仅是停留在外在的形式上，更值得关注的是能包纳其内涵与实质的精神领域。校园精神文化的基础是校园人的心理层面，其内容是校园成员的思想观念和素养，而表现形式则是精神创造活动及其产品。
在心理能力提升方面，学校会为学生进行心理教育配备专门人员、场所，定期对学生开展心理咨询与辅导活动，并根据不同时期、不同对象、不同需要进行专题讲座，对有特殊需要的学生，要针对他们的心理障碍和心理疾病给予及时的辅导和治疗，帮助他们摆脱心理危机，树立健康心态。当然，建立良好的校园文化氛围更能培养出良好的心理素质。人的心理是客观现实的反映，是个体与环境相互作用的结果，大力加强校园文化建设，开展多种形式的心理健康、心理素质训练活动，让学生在各种各样的活动中学会如何应付学习生活中的各种问题，学会如何做人；在活动中不断提高自己的心理承受能里，锻炼意志，陶冶情操，完善个性品质。
（二）学生知识能力提升
校园文化包括很多的领域，不仅仅应该只停留于思想方面，而是更要注重学生学术方面的建树。在大学校园中，与其说让学生专心学习，不如让学生们主动培养其学术研究的能力。
基于培养大学生的专业学术能力，高校应该针对不同专业的学生开设不同的课题项目，将爱好学术方面的学生们整合在一起，整合成各个不同完善的专业项目团队，使得他们可以在学术上有交流和进步的空间。作为学生，如若没有教师的专业指导，可能很难在学术上有更大的突破和提升。所以如果学校层面能够积极地为每个项目配备相应的指导老师，为它们的专业项目进行辅导，帮助他们在学术方面有明确的定位，无论是开展实践还是开展论文撰写都会产生很好的指引方向，也对他们的专业能力培养与锻炼提供了有效地途径。 （三）学生社会能力提升
大学校园应当是一个注重实践能力培养的校园，在这样的气氛当中，学生活动也应该是相当的积极与丰富，在丰富多彩的活动当中学生全程参与策划、执行与操作，无论是班级、还是学校的各级学生组织，都是学生锻炼和提升社会能力的重要平台。
班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，因此重视班干部的选拔和培养，充分给予其参与班级事务的空间，有利于学生领导力、沟通力以及自主意识的提高。在带动全班同学和集体不断前进的过程中，学生也可以逐步提升自身的团体归属感和责任感。学生组织与社团是学生第二课堂的主要阵地，是对第一课堂的补充和延伸，是校园文化建设的重要载体。在这样的集体里，学生们都可以充分发挥积极性和主动性，通过参与组织各种活动，锻炼自己的动手能力、应变能力、口头表达、协调沟通能力以及领导和决策能力等。
（四）学生职业能力提升
学校和社会是有差距的，其运行规则和社会的运行规则有很大不同。这种环境的隔离，往往使得“象牙塔”里的大学生对社会的看法趋于简单化、片面化和理想化。一些企业对应届毕业生表示出冷淡，其中一个重要原因就是刚毕业的大学生缺乏工作经历与生活经验，角色转换慢，适应过程长。他们在挑选和录用大学毕业生时，同等条件下，往往优先考虑那些参加过社会实践，具有一定组织管理能力的毕业生。这就需要大学生在就业前就注重培养自身适应社会、融入社会的能力。相应的“职业生涯规划大赛”“简历大赛”等等一系列与职业、职场相关的校园活动可以说是对这些还未出“象牙塔”的学生们最好的一个锻炼和体验的平台，有助于学生提高自身的职业能力。
三、学生实践能力培养的实现路径
1.技能考核制度化、规范化
为了突出和锻炼学生的能力，我们可以将上述结合校园文化建设的各项专业技能训练进行相关的定量、定比分析，根据相应的活动举办质量、参与人数、涉及范围、收获评价等等进行一定百分比的制定，如同学生日常考试成绩一样进行活动打分，这样不仅可以客观评价学生能力的提升，同时更加能推动学生们自主自发组织活动的热情。
2.规范学生活动方式
我们要制定必要的学生活动流程，始终秉承“少而精”的理念，这样既能达到我们培养学生能力的目的，同时也能让学生在第一课堂与第二课堂之间保持良好的平衡，不会因为参与组织活动而耽误学习课程，要始终将学生的利益放在首位。
3.定期组织相关技能培训
学生在最初参与活动当中，必然会出现沟通、协调、宏观大局缺失等各种问题，因此我们在有目的的组织学生活动的同时，需要进行相关的专业技能方面的辅导与培训，只有这样，学生们才能不断地获取进步，而不是在每次失败之后总结经验。我们所希望培养的学生是既要有宏观大局，有创新想法同时又具备很强的实践能力，所以我们一定要注重对学生进行相关技能的培训。
4.专业老师的指导
要想全方位提升学生能力素质，我们就必须要配备相应的老师进行专业方面的指导，只有老师与学生共同参与，学生才可以真正获取更大的进步，所以我们一定要注重学生专业老师的相关指导工作。
四、学生全方位实践能力素质提升成果预想
基于上述我们所构想的四个方面的能力培养路径以及相应的落实措施、具体的实施步骤，我们期望能够在全面地展开高校校园文化建设的同时，从心理、知识、社会、职业等四个领域内充分提升学生的各方面实践能力。同时我相信通过这样的途径培养学生，不仅仅体现了校园文化的多元性，同时也让我们的学生感受到了学校对学生培养的重视态度。从职业发展的角度上来看，我们的培养路径也让学生们可以在今后的就业渠道上不断地拓宽自己的知识面，为他们的个人成长搭建良好的平台。
参考文献：
[1]周加仙.美国服务学习理论概述[J].外国教育研究，2004，（4）.
[2]刘钰，许亮，靳宇倡.大学实践教育的文献综述[J].清华大学教育研究，2006，（8）.
[3]王锡瑞，等.对新形势下大学生实践教育体系建构的探索[J].清华大学教育研究，2006，（1）.
[4]博晓璐.实践教育：提高高等教育质量的重要举措[J].黑龙江高教研究，2006，（8）.
[5]陈超，赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005，（11）.
[6]刘文菁，陈忠红.坚持育才兴国理念，强化大学生实践教育[J].黑龙江高教研究，2005，（12）.
[7]刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005，（4）.
[8]黄超.大学生实践能力培养初探[J].教育探索，2011，（7）.
实践能力知识能力心理能力社会能力职业能力实践是青年大学生“受教育、长才干、作贡献”的重要平台，强化大学生实践观念和培养大学生实践能力对高校人才培养极具重要性和紧迫性。大学生实践能力是大学生在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力，包括心理能力、知识能力、社会能力和职业能力。目前，大多数高校对大学生的实践能力培养存在着模式固定、形式单
一、资源整合度不够等问题。校园文化是丰富多彩的，我们需要通过加强各种校园文化的有机联动，从而拓宽当代大学生的实践平台，利用多方资源，创新大学生实践能力培养模式。
一、实践能力的核心内涵及构成
1.实践能力的核心内涵
实践能力是指大学生到实际社会环境中认识问题，并且运用自身知识探索、解决问题的一种能力。实践能力培养通常要经历初级、中级和高级三个层面的教育阶段。初级阶段是指大学生走进社会的体验过程。这个阶段解决大学生与社会的亲密程度，培养大学生对社会的基本认知和对社会的兴趣，重点在于培养学生亲近社会的天然情感。中级阶段是指大学生融入社会建设的参与过程。这个阶段解决大学生对社会发展建设的认识和服务的问题，促进大学生参与到某个社会层面的某些社会性的建设工作项目中，重点在于培养学生参与社会的基本技能。高级阶段是指大学生主动服务社会发展建设的服务过程。这个阶段解决大学生主动服务社会的实际贡献问题。引导大学生自觉探索和实施社会服务活动，重点在于培养大学生自觉服务的实践能力。
2.实践能力的构成
从实践能力的培养过程来看，以下四个子能力构成会影响着大学生实践能力的结构和功能，分别为心理能力、知识能力、社会能力及职业能力。心理能力即是否具有良好的心理状态与进取精神，是否具有理性批判精神和服务建设意识以及是否具有远大的理想抱负与重视当下的实际观念。知识能力即是否对现有知识和未知世界具有兴趣，能否找到解决当下问题的知识框架以及是否具有综合利用知识和推广知识的社会能力。社会能力即是否具有良好的人际沟通能力，能否适应与探索团队协作的模式，是否具有较为良好的人际信息网络以及是否具有主动服务他人和寻求帮助的意识和能力。职业能力即是否具有参与社会工作体系的经历，能否在社会工作体系中认识和提升自身的贡献和作用，是否找到实现自身价值与贡献社会相统一的工作途径，以及是否具有创造性地促进工作、提高效能的实际能力。
上述四种子能力实际上存在于青年学生身上，但如果处于单独而初级的发展状态中，没有形成综合而系统的整合与提高，就谈不上有针对性地进行诊断和开发。培养大学生实践能力，实际上要求从上述四种子能力上给予有针对性的提高，并促进其在综合素质结构中的融合与发展。
二、以校园文化为载体的实践能力培养方案
1.校园文化建设理念
为了不断适应市场需求，各个高校都应将着力点放在加强学科建设，强化自有特色，着力整合校园精品文化，构建健康和谐的校园氛围上，继续坚持“少而精、拿到手”的原则，同时秉承各高校的育人理念，不断丰富和加深校园文化生活，充实校园文化的生活内涵，提高学校的办学品位，推进素质教育深入持续的发展。
2.校园文化建设的总体目标及意义
通过校园文化的建设，搭建良好平台，从而形成高校本身特有的文化产物，不仅可以提升高校在科学领域的影响力，也能够提高学校在高校中的地位与层次，提高社会竞争力与美誉度。相信通过教与学的全面深入配合，既能推动学生工作人员队伍稳定、结构改善与素质提高，又能加深与教学部门的深入配合协作，采取重点措施全面加强学生思想素质教育、社会能力培养和创新型人才塑造工作，同时深入结合校园文化理念，用专业技能来培养学生，让学生增加学校认同感的同时，更加提升自身的素质，从而成为城市真正的楷模与精英。
3.以校园文化为载体的实践能力培养方案
根据不同学生类型制定四种各具发展特色的培养方案，从学生的心理能力、专业学习、职业发展、爱国主义教育和志愿精神的培养四个方面着手，塑造高素质、高能力的当代大学生，从而提升学生的心理、知识、社会及职业能力的全方位实践能力。
（一）学生心理能力提升
校园文化不应该仅仅是停留在外在的形式上，更值得关注的是能包纳其内涵与实质的精神领域。校园精神文化的基础是校园人的心理层面，其内容是校园成员的思想观念和素养，而表现形式则是精神创造活动及其产品。
在心理能力提升方面，学校会为学生进行心理教育配备专门人员、场所，定期对学生开展心理咨询与辅导活动，并根据不同时期、不同对象、不同需要进行专题讲座，对有特殊需要的学生，要针对他们的心理障碍和心理疾病给予及时的辅导和治疗，帮助他们摆脱心理危机，树立健康心态。当然，建立良好的校园文化氛围更能培养出良好的心理素质。人的心理是客观现实的反映，是个体与环境相互作用的结果，大力加强校园文化建设，开展多种形式的心理健康、心理素质训练活动，让学生在各种各样的活动中学会如何应付学习生活中的各种问题，学会如何做人；在活动中不断提高自己的心理承受能里，锻炼意志，陶冶情操，完善个性品质。
（二）学生知识能力提升
校园文化包括很多的领域，不仅仅应该只停留于思想方面，而是更要注重学生学术方面的建树。在大学校园中，与其说让学生专心学习，不如让学生们主动培养其学术研究的能力。
基于培养大学生的专业学术能力，高校应该针对不同专业的学生开设不同的课题项目，将爱好学术方面的学生们整合在一起，整合成各个不同完善的专业项目团队，使得他们可以在学术上有交流和进步的空间。作为学生，如若没有教师的专业指导，可能很难在学术上有更大的突破和提升。所以如果学校层面能够积极地为每个项目配备相应的指导老师，为它们的专业项目进行辅导，帮助他们在学术方面有明确的定位，无论是开展实践还是开展论文撰写都会产生很好的指引方向，也对他们的专业能力培养与锻炼提供了有效地途径。 （三）学生社会能力提升
大学校园应当是一个注重实践能力培养的校园，在这样的气氛当中，学生活动也应该是相当的积极与丰富，在丰富多彩的活动当中学生全程参与策划、执行与操作，无论是班级、还是学校的各级学生组织，都是学生锻炼和提升社会能力的重要平台。
班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的有力助手，因此重视班干部的选拔和培养，充分给予其参与班级事务的空间，有利于学生领导力、沟通力以及自主意识的提高。在带动全班同学和集体不断前进的过程中，学生也可以逐步提升自身的团体归属感和责任感。学生组织与社团是学生第二课堂的主要阵地，是对第一课堂的补充和延伸，是校园文化建设的重要载体。在这样的集体里，学生们都可以充分发挥积极性和主动性，通过参与组织各种活动，锻炼自己的动手能力、应变能力、口头表达、协调沟通能力以及领导和决策能力等。
（四）学生职业能力提升
学校和社会是有差距的，其运行规则和社会的运行规则有很大不同。这种环境的隔离，往往使得“象牙塔”里的大学生对社会的看法趋于简单化、片面化和理想化。一些企业对应届毕业生表示出冷淡，其中一个重要原因就是刚毕业的大学生缺乏工作经历与生活经验，角色转换慢，适应过程长。他们在挑选和录用大学毕业生时，同等条件下，往往优先考虑那些参加过社会实践，具有一定组织管理能力的毕业生。这就需要大学生在就业前就注重培养自身适应社会、融入社会的能力。相应的“职业生涯规划大赛”“简历大赛”等等一系列与职业、职场相关的校园活动可以说是对这些还未出“象牙塔”的学生们最好的一个锻炼和体验的平台，有助于学生提高自身的职业能力。
三、学生实践能力培养的实现路径
1.技能考核制度化、规范化
为了突出和锻炼学生的能力，我们可以将上述结合校园文化建设的各项专业技能训练进行相关的定量、定比分析，根据相应的活动举办质量、参与人数、涉及范围、收获评价等等进行一定百分比的制定，如同学生日常考试成绩一样进行活动打分，这样不仅可以客观评价学生能力的提升，同时更加能推动学生们自主自发组织活动的热情。
2.规范学生活动方式
我们要制定必要的学生活动流程，始终秉承“少而精”的理念，这样既能达到我们培养学生能力的目的，同时也能让学生在第一课堂与第二课堂之间保持良好的平衡，不会因为参与组织活动而耽误学习课程，要始终将学生的利益放在首位。
3.定期组织相关技能培训
学生在最初参与活动当中，必然会出现沟通、协调、宏观大局缺失等各种问题，因此我们在有目的的组织学生活动的同时，需要进行相关的专业技能方面的辅导与培训，只有这样，学生们才能不断地获取进步，而不是在每次失败之后总结经验。我们所希望培养的学生是既要有宏观大局，有创新想法同时又具备很强的实践能力，所以我们一定要注重对学生进行相关技能的培训。
4.专业老师的指导
要想全方位提升学生能力素质，我们就必须要配备相应的老师进行专业方面的指导，只有老师与学生共同参与，学生才可以真正获取更大的进步，所以我们一定要注重学生专业老师的相关指导工作。
四、学生全方位实践能力素质提升成果预想
基于上述我们所构想的四个方面的能力培养路径以及相应的落实措施、具体的实施步骤，我们期望能够在全面地展开高校校园文化建设的同时，从心理、知识、社会、职业等四个领域内充分提升学生的各方面实践能力。同时我相信通过这样的途径培养学生，不仅仅体现了校园文化的多元性，同时也让我们的学生感受到了学校对学生培养的重视态度。从职业发展的角度上来看，我们的培养路径也让学生们可以在今后的就业渠道上不断地拓宽自己的知识面，为他们的个人成长搭建良好的平台。
参考文献：
[1]周加仙.美国服务学习理论概述[J].外国教育研究，2004，（4）.
[2]刘钰，许亮，靳宇倡.大学实践教育的文献综述[J].清华大学教育研究，2006，（8）.
[3]王锡瑞，等.对新形势下大学生实践教育体系建构的探索[J].清华大学教育研究，2006，（1）.
[4]博晓璐.实践教育：提高高等教育质量的重要举措[J].黑龙江高教研究，2006，（8）.
[5]陈超，赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005，（11）.
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