论文部分内容阅读
【摘要】“非课堂教学”是相对“课堂教学”而言的，它不仅是“课堂教学”的延伸和有益补充，而且极大的丰富了传统的“课堂教学”模式和内容；近年来，音乐专业“非课堂教学”的诸多优势越来越受到音乐教育工作者和管理者的关注和青睐；笔者认为，要想在当前有限的教育资源前提下更好地推进我国音乐教育事业向前发展，积极开展“非课堂教学”活动并建立“非课堂教学”长效机制，将“非课堂教学”纳入学校管理的考评体系，使“非课堂教学”长期化、制度化是当下解决这一问题的有效途径，也是我国音乐教育教学改革的必由之路。
【关键词】非课堂教学 课堂教学 音乐专业
近年来，随着我国经济的飞速发展与高校扩招政策的实施，高考“艺考热”现象的持续升温，一大批音乐特长生涌入高校，高校有限的教育资源与师资配备明显感到力不从心，教育教学质量明显比扩招前下降，在有限的教育资源与办学条件下，在短时间内不能明显提升教育教学质量的情况下，开展“非课堂教学”就显得尤为重要了，并且这种全新的教与学模式具有很大的可行性；“非课堂教学”将成为“课堂教学”的进一步延伸，将成为完善课堂所学知识文化体系的有益补充，是学生汲取知识文化的全新渠道；对当前形势下提高高校的教育教学质量和学生的综合素质有着不可忽视的巨大作用。
一、“非课堂教学”的内涵及高校音乐专业开展“非课堂教学”现状
“非课堂教学”是相对“课堂教学”而言的，它不仅是“课堂教学”的延伸和有益补充，而且极大地丰富了传统的“课堂教学”模式和内容；近年来，“非课堂教学”的诸多优势越来越受到教育工作者和教育管理者的关注和青睐；据相关资料显示，当前大多“非课堂教学”的研究应用仅局限于开展中小学的第二课堂，利用课余时间对学生开展素质拓展，这样对“非课堂教学”理解是过于片面的。
现阶段高校音乐专业开展“非课堂教学”的针对性研究还没有引起相关部门的高度重视，笔者认为音乐专业学生的培养具有很大的特殊性，例如歌唱教学、钢琴教学对象的个体差异大，对学生进行教学应该采用绝对的一对一教学，但由于高校扩招引起的教育现状打破原有的音乐教学模式。高校这个象牙塔里不再是因材施教的沃土，而是成了一个个批量化生产大学毕业生的工厂组装生产线，从而引起了高校教育质量的急剧下降，这种现象已经是不争的事；在现阶段如何快速有效的解决这一问题，是每一个高校教育工作者必须深入思考面对的一个崭新课题；可喜的是这种现象已经被相关的教育专家和广大高校教师所关注，并已尝试探索一种全新的教学模式解决这一问题；笔者认为，要想在当前有限的教育资源前提下更好地推进我国的教育事业向前发展，培养出更多更好的具有创新精神的新一代大学生，积极开展并建立“非课堂教学”长效机制，并将“非课堂教学”纳入学校管理的考评体系，使“非课堂教学”长期化、制度化是当下解决这一问题的有效途径，也是我国教育事业的必由之路。
二、“非课堂教学”是提高音乐人才培养质量的一个新“增长极”
1.现阶段高校音乐专业开展“非课堂教学”是必然趋势
高校与中学无论在教学环境、学习环境还是管理模式上都有着明显的差别，这是由现行的高考制度无形中决定的。中学阶段无论是校方、家长还是学生本人为了考取好的成绩，为了考取好的高校都会不惜一切代价全身心地投入到高考的洪流中。但现在由于高校采用的大多是宽松式(包括时间宽松)的管理模式，主要依靠学生自我管理，加上大部分高校现行的严进宽出的教学环境，大部分高校存在着这样一种现象，就是：大部分中学生不能及时转变适应从中学到大学的身份转变和教学环境的变化，从而形成一种懒散、空虚的心理状态，这是非常有害的，如何正确引导学生顺利快速度过不适应期成为高校管理中一项必须解决的艰巨任务。
管理制度宽松和学生自主支配时间过多是滋生懒散、空虚生活状态的土壤，如何积极有效的支配利用这部分宽松时间成为解决这一问题的关键；开展“非课堂教学”是一项行之有效的解决办法。音乐专业开展“非课堂教学”有着诸多的优势；首先，音乐专业通过开展“非课堂教学”可以拓展学生的视野和实践能力，容易拉近一线教学与社会需求的距离。其次，音乐专业开展“非课堂教学”的形式多样，可以满足学生多样的兴趣爱好，有效避免形式内容单一造成的学习疲惫。再次，音乐专业开展“非课堂教学”的教学手段灵活多样，方便及时调整对学生的培养方向和培养内容。最后，“非课堂教学”和“课堂教学”本来就是一对孪生兄弟，有着相互补充相互依赖的共生关系。相信通过开辟“非课堂教学”这片沃土，一定可以有效提高音乐专业的教育教学质量，“非课堂教学”也一定可以成为提高音乐人才培养质量的一个新“增长极”。
2.音乐专业“非课堂教学”的重点在内容设计
音乐生的社会实践能力既是对课堂知识学习的验证，也是对认识社会、参与社会、分析和解决社会问题能力的训练。“非课堂教学”是实现音乐生社会实践的有效途径。通过进行科学、合理的设计，确定音乐生每年要进行社会实践的内容及实践的方案。此外，音乐生研究能力是其创新能力的灵魂，创新源自研究，研究是创新能力形成的重要途径。在“非课堂教学”中，音乐生可以充分地发挥自己的特长和爱好，在教师的指导下进行实践；音乐生的创新意识、创新能力最终会在“非课堂教学”环境中得到有效的锻炼和提高。
“非课堂教学”是指高校教学中“课堂教学”之外的一切促进学生发展的内容、活动、社会实践及师生交往。它可以有效弥补“课堂教学”中的不足，使学生在“课堂教学”中的理论学习得到有效深化和加强，具有内容丰富、方法灵活、方式多样、评价多元等特点。那么，音乐专业“非课堂教学”内容应该如何设计?学生的自主选择的空间如何拓展?如何才能建立起现实、可操作性强的“非课堂教学”体系呢?这些都是高校必须重点考虑的内容。因高校之间差异较大，在具体内容设计上会有所不同，但总的来说，应从两方面着手：一是基础专业知识和基本素养；二是专业演唱技能、社会实践能力和创新能力。
针对音乐专业的学生来说，开展“非课堂教学”非常必要。基础知识主要是通过课外阅读获得，演唱演奏水平的提升主要依赖学生参加社会艺术实践活动获得。针对基础知识，教师可以通过为学生列出读书目录。学生选择阅读，并定期进行读书总结或报告的方式提高学生的知识储备。针对音乐专业的专业特点，教师可以在“课堂教学”之外有计划有组织的安排学生进行艺术实践，例如：让学生组织音乐会、晚会、周末文化广场、社会公益活动义演等活动，通过这些活动本身锻炼学生的协调组织能力、专业演唱演奏能力、舞台艺术表现能力等。这样，既调动了学生参加社会实践的积极主动性，也锻炼了学生的组织演唱能力，还有效地丰富活跃了校园文化、提高了学校的知名度和社会影响力；最重要的一点是，通过有效的利用“课堂教学”之外的时间，提高了学生的专业学习能力和社会实践能力，有效地保证了教学质量的稳步提升，可以说是一举多得。
三、建立高校音乐专业“非课堂教学”长效机制
我们应该积极采取一切可能的措施，扩大学生自我学习的空间，增加学生自我学习的时间，拓宽学生视野与知识面，激发学生。
【关键词】非课堂教学 课堂教学 音乐专业
近年来，随着我国经济的飞速发展与高校扩招政策的实施，高考“艺考热”现象的持续升温，一大批音乐特长生涌入高校，高校有限的教育资源与师资配备明显感到力不从心，教育教学质量明显比扩招前下降，在有限的教育资源与办学条件下，在短时间内不能明显提升教育教学质量的情况下，开展“非课堂教学”就显得尤为重要了，并且这种全新的教与学模式具有很大的可行性；“非课堂教学”将成为“课堂教学”的进一步延伸，将成为完善课堂所学知识文化体系的有益补充，是学生汲取知识文化的全新渠道；对当前形势下提高高校的教育教学质量和学生的综合素质有着不可忽视的巨大作用。
一、“非课堂教学”的内涵及高校音乐专业开展“非课堂教学”现状
“非课堂教学”是相对“课堂教学”而言的，它不仅是“课堂教学”的延伸和有益补充，而且极大地丰富了传统的“课堂教学”模式和内容；近年来，“非课堂教学”的诸多优势越来越受到教育工作者和教育管理者的关注和青睐；据相关资料显示，当前大多“非课堂教学”的研究应用仅局限于开展中小学的第二课堂，利用课余时间对学生开展素质拓展，这样对“非课堂教学”理解是过于片面的。
现阶段高校音乐专业开展“非课堂教学”的针对性研究还没有引起相关部门的高度重视，笔者认为音乐专业学生的培养具有很大的特殊性，例如歌唱教学、钢琴教学对象的个体差异大，对学生进行教学应该采用绝对的一对一教学，但由于高校扩招引起的教育现状打破原有的音乐教学模式。高校这个象牙塔里不再是因材施教的沃土，而是成了一个个批量化生产大学毕业生的工厂组装生产线，从而引起了高校教育质量的急剧下降，这种现象已经是不争的事；在现阶段如何快速有效的解决这一问题，是每一个高校教育工作者必须深入思考面对的一个崭新课题；可喜的是这种现象已经被相关的教育专家和广大高校教师所关注，并已尝试探索一种全新的教学模式解决这一问题；笔者认为，要想在当前有限的教育资源前提下更好地推进我国的教育事业向前发展，培养出更多更好的具有创新精神的新一代大学生，积极开展并建立“非课堂教学”长效机制，并将“非课堂教学”纳入学校管理的考评体系，使“非课堂教学”长期化、制度化是当下解决这一问题的有效途径，也是我国教育事业的必由之路。
二、“非课堂教学”是提高音乐人才培养质量的一个新“增长极”
1.现阶段高校音乐专业开展“非课堂教学”是必然趋势
高校与中学无论在教学环境、学习环境还是管理模式上都有着明显的差别，这是由现行的高考制度无形中决定的。中学阶段无论是校方、家长还是学生本人为了考取好的成绩，为了考取好的高校都会不惜一切代价全身心地投入到高考的洪流中。但现在由于高校采用的大多是宽松式(包括时间宽松)的管理模式，主要依靠学生自我管理，加上大部分高校现行的严进宽出的教学环境，大部分高校存在着这样一种现象，就是：大部分中学生不能及时转变适应从中学到大学的身份转变和教学环境的变化，从而形成一种懒散、空虚的心理状态，这是非常有害的，如何正确引导学生顺利快速度过不适应期成为高校管理中一项必须解决的艰巨任务。
管理制度宽松和学生自主支配时间过多是滋生懒散、空虚生活状态的土壤，如何积极有效的支配利用这部分宽松时间成为解决这一问题的关键；开展“非课堂教学”是一项行之有效的解决办法。音乐专业开展“非课堂教学”有着诸多的优势；首先，音乐专业通过开展“非课堂教学”可以拓展学生的视野和实践能力，容易拉近一线教学与社会需求的距离。其次，音乐专业开展“非课堂教学”的形式多样，可以满足学生多样的兴趣爱好，有效避免形式内容单一造成的学习疲惫。再次，音乐专业开展“非课堂教学”的教学手段灵活多样，方便及时调整对学生的培养方向和培养内容。最后，“非课堂教学”和“课堂教学”本来就是一对孪生兄弟，有着相互补充相互依赖的共生关系。相信通过开辟“非课堂教学”这片沃土，一定可以有效提高音乐专业的教育教学质量，“非课堂教学”也一定可以成为提高音乐人才培养质量的一个新“增长极”。
2.音乐专业“非课堂教学”的重点在内容设计
音乐生的社会实践能力既是对课堂知识学习的验证，也是对认识社会、参与社会、分析和解决社会问题能力的训练。“非课堂教学”是实现音乐生社会实践的有效途径。通过进行科学、合理的设计，确定音乐生每年要进行社会实践的内容及实践的方案。此外，音乐生研究能力是其创新能力的灵魂，创新源自研究，研究是创新能力形成的重要途径。在“非课堂教学”中，音乐生可以充分地发挥自己的特长和爱好，在教师的指导下进行实践；音乐生的创新意识、创新能力最终会在“非课堂教学”环境中得到有效的锻炼和提高。
“非课堂教学”是指高校教学中“课堂教学”之外的一切促进学生发展的内容、活动、社会实践及师生交往。它可以有效弥补“课堂教学”中的不足，使学生在“课堂教学”中的理论学习得到有效深化和加强，具有内容丰富、方法灵活、方式多样、评价多元等特点。那么，音乐专业“非课堂教学”内容应该如何设计?学生的自主选择的空间如何拓展?如何才能建立起现实、可操作性强的“非课堂教学”体系呢?这些都是高校必须重点考虑的内容。因高校之间差异较大，在具体内容设计上会有所不同，但总的来说，应从两方面着手：一是基础专业知识和基本素养；二是专业演唱技能、社会实践能力和创新能力。
针对音乐专业的学生来说，开展“非课堂教学”非常必要。基础知识主要是通过课外阅读获得，演唱演奏水平的提升主要依赖学生参加社会艺术实践活动获得。针对基础知识，教师可以通过为学生列出读书目录。学生选择阅读，并定期进行读书总结或报告的方式提高学生的知识储备。针对音乐专业的专业特点，教师可以在“课堂教学”之外有计划有组织的安排学生进行艺术实践，例如：让学生组织音乐会、晚会、周末文化广场、社会公益活动义演等活动，通过这些活动本身锻炼学生的协调组织能力、专业演唱演奏能力、舞台艺术表现能力等。这样，既调动了学生参加社会实践的积极主动性，也锻炼了学生的组织演唱能力，还有效地丰富活跃了校园文化、提高了学校的知名度和社会影响力；最重要的一点是，通过有效的利用“课堂教学”之外的时间，提高了学生的专业学习能力和社会实践能力，有效地保证了教学质量的稳步提升，可以说是一举多得。
三、建立高校音乐专业“非课堂教学”长效机制
我们应该积极采取一切可能的措施，扩大学生自我学习的空间，增加学生自我学习的时间，拓宽学生视野与知识面，激发学生。