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【案例背景】
《物理课程标准》提出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。探究式学习能使学生在获取知识和技能的同时，保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲，体验科学探究的乐趣。“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂45分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性。那么如何让学生真正成为课堂的主人呢?笔者认为在探究过程的七个环节中，(提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作)更重要的是把握好学生的“问题”、“实验”与“交流”这三个环节，围绕这三个环节本人尝试在上“光的直线传播”这一课时，引导学生用科学探究的方法培养学生自主学习物理知识取得了较好的效果，下面是本节课的部分片段。
[教师进入教室就熄灭所有的灯，并拉上窗帘，使教室处在黑暗中，学生鸦雀无声，感到疑惑，不知所措。]
师：谁能用一个恰当的词语来描述我们所处的环境?
生：黑暗
师：此时我们特别想需要得到什么?
生：光(学生齐声回答)
师：光从何而采?
生：光源(教师打开灯)
师：激光笔是不是光源?它发出的光是通过什么物质传到屏幕上的?
它的传播路径又是怎样的呢?(引出标题：3_3光的直线传播)
师：激光笔发出的光是通过什么物质传播的?
生：空气
师：你能否再举出其他光在空气中传播的例子吗?(学生举例……)
师：激光笔发出的光它的传播路径你能看到吗?(教师关灯。在黑暗中用激光笔打出激光)
生：不能
师：怎样才能看到?想一想用什么办法才能看见它的传播路径呢?
生：喷雾、喷烟
师：你是根据什么现象想到的?
生A：汽车在有雾时打出的灯光是直线
生B：探照灯在夜晚打出的灯光是直线
师：同学们的想象力很丰富，我们做个实验来验证大家的说法是否正确(教师在黑暗中用喷壶喷出水雾并让激光从水雾中通过。学生们为初步得到的结论被实验验证而显得异常兴奋，小脸上露出得意的笑容)
师：光除了在空气中传播，还能在哪些物质中传播呢?
生C：固体、液体
生D：水、玻璃
师：光在这些物质中又是怎样传播的呢?下面同学们以小组为单位选择桌上的实验器材探究光在空气、水、玻璃中的传播路径是怎样的，大家开始做实验……(学生实验：探究光在空气、水、玻璃中的传播)
(有的小组同学打出激光从玻璃砖中通过……)
(有的小组同学在水中滴几滴豆浆打出激光从液体中通过……)
(有的小组同学点燃蚊香打出激光从烟雾中通过……)师：同学们真的很聪明，大家合作得很好，下面各小组分别派代表阐述你们小组的实验过程和结论[小组代表上讲台向大家介绍选择的实验器材、实验的过程、实验的现象、实验的结论]
师：听了各小组代表的发言，由实验可知：光在空气、水、玻璃中的传播路径是直线。因此，光在同种物质中是沿直线传播的。
师：光在同种物质中是否一定沿直线传播的呢?(学生感到困惑不解，对自己得出的初步结论感到质疑)下面同学们再继续做实验。先将激光打在墙壁上，再点燃酒精灯让激光从酒精灯火焰上方通过，再仔细观察墙壁上的光斑有没有变化。(学生忙着做实验……)
师：你们发现了什么?激光在空气中传播的路径是直线吗?
生E：啊，我发现光斑在动。
生F：光斑在抖动。(学生们好像发现了新大陆似的高兴得欢呼雀跃)
生G：根据激光的光斑在墙上跳动的现象，可以判断它在空气中传播路径不是直线。
师：光在空气中传播的路径发生弯曲是什么原因引起的呢?(各小组再次热烈讨论交流)
生H：是冷热空气不均匀造成的。
师：同意他们小组观点的请举手。(同学们纷纷举起了车、
师：同学们的观点是正确的。光在同一物质中沿直线传播还应该附加一个什么条件呢?
(继续追问)
生：传播物质必须是均匀的(我心中暗喜，迭到了目的)
师：很好。比如：早晨，太阳在地平线以下时，我们就看到了它，因为不均匀的大气使光线变弯了的道理……
【案例反思】
这一节课的设计思路是这样的：利用课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情境，充分激发学生学习的激情，以探索实验，科学发现为学习主线而进行设计实施的。教学效果突出明显，高兴之余我在反思，这一节课的成功主要来自以下几个方面：
1 创设情境引入课题
这一节课是通过创设情境，激发学生学习的激情和学习兴趣，教师利用黑暗提出问题，利用黑暗让学生感受“光”，利用黑暗探究“光沿直线传播的条件”。引起学生高度的关注和兴奋。增加了教学的新鲜感，唤起了学生的求知欲，使学生进入了最佳的学习状态。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万。起点是一问”。因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。
2 精心设计提出问题
探究式教学应从培养学生的问题意识开始，所提问题应有一定的探索性，通过设计的问题串，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对对本节课提问的设计，如：光从何而来?激光笔发出的光是通过什么物质传播的?它的传播路径你能看到吗?光除了在空气中传播，还能在哪些物质中传播呢?光在同种物质中是否一定沿直线传播的呢?光在同一物质中沿直线传播还应该附加一个什么条件呢?这样的一连串问题的设计由易到难、由小到大、有表及里。层层推进，步步深入。从而“围歼”教学上的难点。
3 利用实验引导质疑
物理是一门以实验为基础的科学，实验对学生具有无穷的魅力。本节课学生在黑暗中多次观察实验、探究实验，总是显得十分兴奋，思维活跃且注意力高度集中，这是教学成功的保证。教师不失时机、恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研，去创新，所以我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。
4 小组合作提升效果
探究性实验教学不同于传统的实验教学模式，传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生是被动的接受书本知识；而本节课的教学是以学生主动参与“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。本节课的授课形式是以小组合作探究学习。课堂教学中曼出了学生的学习主体性、自主性、突出了师生关系的和谐性和实验信息交流的互动性。通过课堂上的师生互动、小组合作、讨论交流创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有很强的感染力，造成了一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高时学习活动的积极性。
透过本节课的教学，我体会到在新课程实施过程中，探究式教学，曼有利于培养学生的创新思雏和创新能力，有利于培养学生的合作意识和合作精神。有利于学生的可持续发展，有利于给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。
《物理课程标准》提出“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并明确指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。探究式学习能使学生在获取知识和技能的同时，保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲，体验科学探究的乐趣。“自主、合作、探究”的教学模式中，如何让学生自主，是摆在我们老师面前的一个课题，课堂45分钟，一般都是教师把握了全局，把自己原本设计好的内容一点一滴的灌输到学生头脑中，这样的教育学生是被动的，失去了主动性，也难有积极性。那么如何让学生真正成为课堂的主人呢?笔者认为在探究过程的七个环节中，(提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作)更重要的是把握好学生的“问题”、“实验”与“交流”这三个环节，围绕这三个环节本人尝试在上“光的直线传播”这一课时，引导学生用科学探究的方法培养学生自主学习物理知识取得了较好的效果，下面是本节课的部分片段。
[教师进入教室就熄灭所有的灯，并拉上窗帘，使教室处在黑暗中，学生鸦雀无声，感到疑惑，不知所措。]
师：谁能用一个恰当的词语来描述我们所处的环境?
生：黑暗
师：此时我们特别想需要得到什么?
生：光(学生齐声回答)
师：光从何而采?
生：光源(教师打开灯)
师：激光笔是不是光源?它发出的光是通过什么物质传到屏幕上的?
它的传播路径又是怎样的呢?(引出标题：3_3光的直线传播)
师：激光笔发出的光是通过什么物质传播的?
生：空气
师：你能否再举出其他光在空气中传播的例子吗?(学生举例……)
师：激光笔发出的光它的传播路径你能看到吗?(教师关灯。在黑暗中用激光笔打出激光)
生：不能
师：怎样才能看到?想一想用什么办法才能看见它的传播路径呢?
生：喷雾、喷烟
师：你是根据什么现象想到的?
生A：汽车在有雾时打出的灯光是直线
生B：探照灯在夜晚打出的灯光是直线
师：同学们的想象力很丰富，我们做个实验来验证大家的说法是否正确(教师在黑暗中用喷壶喷出水雾并让激光从水雾中通过。学生们为初步得到的结论被实验验证而显得异常兴奋，小脸上露出得意的笑容)
师：光除了在空气中传播，还能在哪些物质中传播呢?
生C：固体、液体
生D：水、玻璃
师：光在这些物质中又是怎样传播的呢?下面同学们以小组为单位选择桌上的实验器材探究光在空气、水、玻璃中的传播路径是怎样的，大家开始做实验……(学生实验：探究光在空气、水、玻璃中的传播)
(有的小组同学打出激光从玻璃砖中通过……)
(有的小组同学在水中滴几滴豆浆打出激光从液体中通过……)
(有的小组同学点燃蚊香打出激光从烟雾中通过……)师：同学们真的很聪明，大家合作得很好，下面各小组分别派代表阐述你们小组的实验过程和结论[小组代表上讲台向大家介绍选择的实验器材、实验的过程、实验的现象、实验的结论]
师：听了各小组代表的发言，由实验可知：光在空气、水、玻璃中的传播路径是直线。因此，光在同种物质中是沿直线传播的。
师：光在同种物质中是否一定沿直线传播的呢?(学生感到困惑不解，对自己得出的初步结论感到质疑)下面同学们再继续做实验。先将激光打在墙壁上，再点燃酒精灯让激光从酒精灯火焰上方通过，再仔细观察墙壁上的光斑有没有变化。(学生忙着做实验……)
师：你们发现了什么?激光在空气中传播的路径是直线吗?
生E：啊，我发现光斑在动。
生F：光斑在抖动。(学生们好像发现了新大陆似的高兴得欢呼雀跃)
生G：根据激光的光斑在墙上跳动的现象，可以判断它在空气中传播路径不是直线。
师：光在空气中传播的路径发生弯曲是什么原因引起的呢?(各小组再次热烈讨论交流)
生H：是冷热空气不均匀造成的。
师：同意他们小组观点的请举手。(同学们纷纷举起了车、
师：同学们的观点是正确的。光在同一物质中沿直线传播还应该附加一个什么条件呢?
(继续追问)
生：传播物质必须是均匀的(我心中暗喜，迭到了目的)
师：很好。比如：早晨，太阳在地平线以下时，我们就看到了它，因为不均匀的大气使光线变弯了的道理……
【案例反思】
这一节课的设计思路是这样的：利用课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情境，充分激发学生学习的激情，以探索实验，科学发现为学习主线而进行设计实施的。教学效果突出明显，高兴之余我在反思，这一节课的成功主要来自以下几个方面：
1 创设情境引入课题
这一节课是通过创设情境，激发学生学习的激情和学习兴趣，教师利用黑暗提出问题，利用黑暗让学生感受“光”，利用黑暗探究“光沿直线传播的条件”。引起学生高度的关注和兴奋。增加了教学的新鲜感，唤起了学生的求知欲，使学生进入了最佳的学习状态。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万。起点是一问”。因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。
2 精心设计提出问题
探究式教学应从培养学生的问题意识开始，所提问题应有一定的探索性，通过设计的问题串，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。教师对对本节课提问的设计，如：光从何而来?激光笔发出的光是通过什么物质传播的?它的传播路径你能看到吗?光除了在空气中传播，还能在哪些物质中传播呢?光在同种物质中是否一定沿直线传播的呢?光在同一物质中沿直线传播还应该附加一个什么条件呢?这样的一连串问题的设计由易到难、由小到大、有表及里。层层推进，步步深入。从而“围歼”教学上的难点。
3 利用实验引导质疑
物理是一门以实验为基础的科学，实验对学生具有无穷的魅力。本节课学生在黑暗中多次观察实验、探究实验，总是显得十分兴奋，思维活跃且注意力高度集中，这是教学成功的保证。教师不失时机、恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研，去创新，所以我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。
4 小组合作提升效果
探究性实验教学不同于传统的实验教学模式，传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生是被动的接受书本知识；而本节课的教学是以学生主动参与“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。本节课的授课形式是以小组合作探究学习。课堂教学中曼出了学生的学习主体性、自主性、突出了师生关系的和谐性和实验信息交流的互动性。通过课堂上的师生互动、小组合作、讨论交流创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有很强的感染力，造成了一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高时学习活动的积极性。
透过本节课的教学，我体会到在新课程实施过程中，探究式教学，曼有利于培养学生的创新思雏和创新能力，有利于培养学生的合作意识和合作精神。有利于学生的可持续发展，有利于给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。