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在物理教学中，如何将应试教育转变为素质教育，应从下面四个方面着手.
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物理教学中的素质教育
【摘 要】
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在物理教学中，如何将应试教育转变为素质教育，应从下面四个方面着手. 1 改“苦学苦教”为“乐学乐教”，在“巧”字上下功夫 应试教育的“三苦”精神不是教育改革的目的，那只是没有办法的办法，它将教育陷入了死胡洞.素质教育是教育观念的新解放，它要求“乐学乐教”，既符合学生的心理特点，又符合学生的生理要求.“乐学乐教”不是放任自流，也不是怎样方便怎样来，它有更高的要求水准，有更高的组织形式，是让学生学
【出 处】
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中学物理·初中
【发表日期】
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2014年6期
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对“教学”正确的理解：学是指学习者头脑中发生的内部事件，教则是教师为了能够影响学习者头脑里进行的活动而提供的各种教学活动的总和.所以，“教学”应该促使外部的教和内部的学发生密切的关系，让学生积极投入到学习过程中.而教师只有在深入研读新课标、新教材等文本的基础上，审视新课程标准的内涵，厘清教材的知识结构，以学生为本设计教学过程，才能打造学生为主体、学为中心的高效课堂.笔者以浙教版科学（新教材）七上第
“建构式生态课堂”是指根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，师生共同营造适宜学科教学的课堂生态环境.在这样的物理课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、注重迁移应用等，从而获得知识、形成能力与情感协同发展的课堂.这样的课堂必然是围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点
1高考题的启示——为什么要制定四基目标 例1（2009年浙江）某同学从标称为“220 V 25 W”、“220 V 300 W” 、“220 V 500 W”的3只灯泡中任选一只，正确使用多用电表测量灯泡阻值如图1所示.该灯泡的阻值是，标称的额定功率为. 解答160 Ω“220 V 25 W” 本题第一个空欧姆表的读数为160 Ω，一般的学生都能够正确读出.本题的第二个填空，考生的得分率很低
如何提升初中物理教学的有效性？这是新课程改革以来每个一线教师都在思考的课题，笔者参与了“探究前置，教材后移”教学模式的课题研究，本文首先就该教学模式的内涵和教学价值进行分析，接着重点从教学的视角思考如何设置探究环节，如何做到顺学而教，如何运用教材教，望能有助于初中物理教学实践. 1 “探究前置，教材后移”教学模式分析 1.1 “探究前置，教材后移”教学模式的内涵 探究前置：即让学生先学，即将
日常生活中，各种新异问题随处可见，要求人们能够生成有用的解法.加涅说“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应问题.”《中等职业学校物理教学大纲》在课程教学目标中指出要培养和提高学生的分析和解决问题的能力.因此，帮助中职学生成为更加出色的问题解决者，有效地解决问题，应是中职物理教学的重要目标. 中职物理教学设计理论中缺乏专门针对问题解决的教学设
1 问题的提出 在《大气的压强》实际教学中，笔者产生了三个疑问： 疑问一 利用“覆杯实验”引课，观察现象后，笔者问学生：纸片为什么不会掉下来？学生说：因为纸被黏住了.为了纠正学生的错误观念，我临时补充实验：将杯中的水全部倒出，将纸片放在倒置的杯口，纸片果真被“黏”住了.即使我又补充实验：将杯中的水部分倒出，杯口的纸片仍然不会掉落（因为水具有表面张力）.作为证实大气压的存在，覆杯实验从原理上看是
物理实验教学是学生在教师的指导下，使用相关的器材，通过控制一定的变量，引起实验对象的某些变化或测得相关的数据，通过观察这些现象的变化或分析数据来探究知识或验证知识的教学. 在初中科学教学中，实验教学起着十分重要的作用，若把科学比作大厦，那么实验就是基石，但笔者在长期的物理实验教学和听课评课中，却十分担忧，发现存在不少问题：一是教师大多循规蹈矩按照现成的实验照搬照抄，创新的少；二是随着多媒体的广泛
自从实施中学物理新课标以来，很多学校对传统的教学方式进行了改革，这些改革方式都力图体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则.其中，“学案教学法”以其在学习过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生关注问题、研究问题、解决问题、提高学生自主学习能力的特点，成为许多中学特别是初中的物理教学改革方案.但是，经过参与教学和调查发现，在教学方式的实际应用中客观的分析学生的学情是一个基本前提. 1学案教学
1 教学设计rn类比法是根据两个(或两类)对象之间在某些方面具有相同或相似,从而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法.由于对象性质的差异,类比推理预测的结果