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作文是语文教学的半壁江山，身为语文老师，我们深深地认识到作文教学的重要性。可是在指导学生写作文的过程中，常常处于尴尬境地：引导过细则雷同者众，过泛则无从下手者众。批改作文，则是“六子登科”：路上捡到皮夹子、红绿灯下挟瞎子、上桥帮人推车子、公交车上让位子、放学后留在教室擦桌子。是学生的生活太平淡了吗？不是，丰富的校园生活，广阔的生活天地，都可以是学生抒写的内容。是学生缺乏写作技巧吗？也不是，范文的引路，方法的渗透，都为学生写好作文提供了保障。究其原因，我们认为是受学生年龄制约，学生尚无耐心去进行“选材”工作，也没有掌握一定的拓展选材思路的方法，从而难以“开源”，造成学生的习作与生活联系脱节，形成了“无米可炊”的窘境。因此训练学生学会拓展选材的渠道，强化学生选材意识，就成为当下作文教学亟待解决的问题。
我们在指导学生习作时，着重引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。如指导写《一件难忘的事》，可以提供几条线索，启发学生从多角度、全方位展开思路，唤醒沉睡的记忆，从中选取数以十计的作文素材。
一、以《一件难忘的事》为例，运用“线索引导，启发拓展选材的渠道”的操作步骤
1、以时间为线索，逆推回忆。每一学期学校、班级都会开展形式多样的活动，引导学生选材时可以自现在向前进行活动为线索的事件回忆。如可提示学生从以下几个时间节点进行回忆：本学期末有值得回忆的事吗？上个月有打动人心的事吗？十月份实践活动时有难忘的事吗？上学期有印象深刻的事吗？去年有吗？前年有吗？……刚上一年级时有吗？一系列时间节点的提示让学生进入“时光隧道”，记忆的闸门打开后，学生以时间为线索逆推回忆，能回想起三件事情来。
2、以人物为线索，触发回忆。写事的文章离不开人，事是人做的，参与其间的。以人物为线索，触发回忆，教师启发学生回顾与不同身份、年龄、亲近程度不同的人发生的事，也可以打开写作的思路。教师可以发问：与最好的朋友之间发生过吗？与亲爱的父母之间发生过吗？与爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等亲戚之间发生过吗？与社会上交往的人，如小店店主、导游、医生、护士等之间发生过吗？还有与生活中偶然见过的人之间发生过吗？如此联想，学生亦能想到两三件事来。
3、以情感为线索，激发回忆。情感是人皆有之的，回忆往事，自然伴随有独特的情感体验。教师可以这样引导：何事使你欣喜若狂？何事使你伤心不已？何事让自己至今心怀歉意？还有什么事自己感到十分感动与温馨？以情感为线索，激发回忆，让学生思路越来越宽，也越来越愿意吐露自己的心声了，同时又可回忆起三四件触动内心的往事。
4、以物品为线索，联想回忆。联想是创新思维的重要形式，能不断拓宽学生的思维空间，看到一件玩具、一件工艺品、一张照片、一段录像……又能联想到哪些事呢？尘封的记忆被唤醒，学生又能想到两三件事。
二、依据“印象深、情感足、最想说”三个条件说作文。
通过以上几条线索的启发，打开了选材的渠道，学生可以有十几件事的材料逐渐从记忆的海洋中清晰重现。 经过了设计问题、调动生活的选材指导，学生已有了充足的素材，再依据“印象深、情感足、最想说”三个条件来筛选，必然会选出一件典型事例。
所谓的“说作文”就是打腹稿的显性过程，说一说再写，就能做到“胸有成文”， 时间久了一旦变成习惯，学生的作文就会在不知不觉中进步。
1、引导学生补充完整六要素。因为是写事的文章，那么就应该以写记叙文最基本的“六要素”为着入点引导学生说完整，将事件说全。
2、引导学生说得新颖有趣。要想好如何说开头——是开门见山还是设置悬念？说内容结构——怎样去衔接和过渡？说结尾——首尾呼应还是最后点题？
3、引导学生将过程说具体、说生动。“典型细节见主题，朴素情感动人心”，要引导学生进入角色，说出当时的心情，说出当时的动作，叙述当时的对话，揣摩当时的神情，这样的文章写出来才“有血有肉”。
三、趁热打铁，完成习作。
要求学生注意力集中，坐姿端正，字迹工整，标点清晰，一气呵成。
四、诵读修改。
“文章不厌百回改”，作文写完后第一步就是用心地读一读，找一找自己文章的“毛病”，然后是给自己的文章修改润色。经过精心选材、互说互评的过程后，学生写偏题的可能性已不存在，因此自己修改的内容主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。 “增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。自我修改完毕，读给同学听，请同学提出意见和建议，再次进行修改。经过两轮修改后，学生的文章应该会上升一个台阶，此时再指导学生将自己修改前后的文章在课堂上进行对比，感受自己的进步，深刻认识到“文成于改”的道理。
五、纳入“我自己的故事”学生习作集。
学生的习作很大程度上是自己生活体验的记录，就像是成长的足迹，因此，应该细细地品味，永久地珍藏！学生可以从四年级起就开始编写属于自己的作文集——《我自己的故事》，本篇“难忘的事”写完后可让他们纳入习作集中，独自品评并与朋友分享，借此总结写作经验，体会写作的甘苦，提高写作的水平和自觉性。
六、引导学生回顾作文历程：
开拓思路得真材实料；练说故事构篇章结构；反复修改悟写作方法；积累成集留美好记忆。
经过三年的不断积累，螺旋上升，每名学生都拥有了自己的“书”。
作文小天地，生活大课堂。我们每一位语文教师若都能引生活这渠“活水”入作文教学中，我们小学生的作文必定时时充满灵动之美，处处闪烁着创新的火花！
我们在指导学生习作时，着重引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。如指导写《一件难忘的事》，可以提供几条线索，启发学生从多角度、全方位展开思路，唤醒沉睡的记忆，从中选取数以十计的作文素材。
一、以《一件难忘的事》为例，运用“线索引导，启发拓展选材的渠道”的操作步骤
1、以时间为线索，逆推回忆。每一学期学校、班级都会开展形式多样的活动，引导学生选材时可以自现在向前进行活动为线索的事件回忆。如可提示学生从以下几个时间节点进行回忆：本学期末有值得回忆的事吗？上个月有打动人心的事吗？十月份实践活动时有难忘的事吗？上学期有印象深刻的事吗？去年有吗？前年有吗？……刚上一年级时有吗？一系列时间节点的提示让学生进入“时光隧道”，记忆的闸门打开后，学生以时间为线索逆推回忆，能回想起三件事情来。
2、以人物为线索，触发回忆。写事的文章离不开人，事是人做的，参与其间的。以人物为线索，触发回忆，教师启发学生回顾与不同身份、年龄、亲近程度不同的人发生的事，也可以打开写作的思路。教师可以发问：与最好的朋友之间发生过吗？与亲爱的父母之间发生过吗？与爷爷、奶奶、叔叔、阿姨等亲戚之间发生过吗？与社会上交往的人，如小店店主、导游、医生、护士等之间发生过吗？还有与生活中偶然见过的人之间发生过吗？如此联想，学生亦能想到两三件事来。
3、以情感为线索，激发回忆。情感是人皆有之的，回忆往事，自然伴随有独特的情感体验。教师可以这样引导：何事使你欣喜若狂？何事使你伤心不已？何事让自己至今心怀歉意？还有什么事自己感到十分感动与温馨？以情感为线索，激发回忆，让学生思路越来越宽，也越来越愿意吐露自己的心声了，同时又可回忆起三四件触动内心的往事。
4、以物品为线索，联想回忆。联想是创新思维的重要形式，能不断拓宽学生的思维空间，看到一件玩具、一件工艺品、一张照片、一段录像……又能联想到哪些事呢？尘封的记忆被唤醒，学生又能想到两三件事。
二、依据“印象深、情感足、最想说”三个条件说作文。
通过以上几条线索的启发，打开了选材的渠道，学生可以有十几件事的材料逐渐从记忆的海洋中清晰重现。 经过了设计问题、调动生活的选材指导，学生已有了充足的素材，再依据“印象深、情感足、最想说”三个条件来筛选，必然会选出一件典型事例。
所谓的“说作文”就是打腹稿的显性过程，说一说再写，就能做到“胸有成文”， 时间久了一旦变成习惯，学生的作文就会在不知不觉中进步。
1、引导学生补充完整六要素。因为是写事的文章，那么就应该以写记叙文最基本的“六要素”为着入点引导学生说完整，将事件说全。
2、引导学生说得新颖有趣。要想好如何说开头——是开门见山还是设置悬念？说内容结构——怎样去衔接和过渡？说结尾——首尾呼应还是最后点题？
3、引导学生将过程说具体、说生动。“典型细节见主题，朴素情感动人心”，要引导学生进入角色，说出当时的心情，说出当时的动作，叙述当时的对话，揣摩当时的神情，这样的文章写出来才“有血有肉”。
三、趁热打铁，完成习作。
要求学生注意力集中，坐姿端正，字迹工整，标点清晰，一气呵成。
四、诵读修改。
“文章不厌百回改”，作文写完后第一步就是用心地读一读，找一找自己文章的“毛病”，然后是给自己的文章修改润色。经过精心选材、互说互评的过程后，学生写偏题的可能性已不存在，因此自己修改的内容主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、改、调。 “增”，就是充实文章的内容，添加必要的字词。“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是，把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是把文章结构不合理和词序不对的地方作必要的调整。自我修改完毕，读给同学听，请同学提出意见和建议，再次进行修改。经过两轮修改后，学生的文章应该会上升一个台阶，此时再指导学生将自己修改前后的文章在课堂上进行对比，感受自己的进步，深刻认识到“文成于改”的道理。
五、纳入“我自己的故事”学生习作集。
学生的习作很大程度上是自己生活体验的记录，就像是成长的足迹，因此，应该细细地品味，永久地珍藏！学生可以从四年级起就开始编写属于自己的作文集——《我自己的故事》，本篇“难忘的事”写完后可让他们纳入习作集中，独自品评并与朋友分享，借此总结写作经验，体会写作的甘苦，提高写作的水平和自觉性。
六、引导学生回顾作文历程：
开拓思路得真材实料；练说故事构篇章结构；反复修改悟写作方法；积累成集留美好记忆。
经过三年的不断积累，螺旋上升，每名学生都拥有了自己的“书”。
作文小天地，生活大课堂。我们每一位语文教师若都能引生活这渠“活水”入作文教学中，我们小学生的作文必定时时充满灵动之美，处处闪烁着创新的火花！