论文部分内容阅读
语文是所有学科中的一道独特亮丽的风景，有其独特的美。当我们步入语文的殿堂，就步入了一个美丽的世界：那里有春花秋月，良辰美景，旷野小屋；那里有美丽动人的传说，至真至诚的心灵；那里有浩瀚的沙漠，汹涌的大海，僻远的野店，孤寂的灯火；那里有沧桑的人生，悲惨的命运；那里有诗人的浅吟低唱，有忠臣的上下求索。我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。
一、欣赏文章中的形象美
形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。如《散步》，塑造了一个天真无邪、机灵可爱的儿子形象；《勇气》一文寥寥数笔，就生动地塑造了一对热爱和平、反对侵略，勇敢坚强的法国农民夫妇形象。此外，如冷酷自私的夏洛克（《威尼斯商人》）；自命清高的孔乙己（《孔乙己》）；趋炎附势的胡屠户（《范进中举》），以及“ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游（《十一月四日风雨大作》）等。
二、品味文章里的情感美
美育归根到底是一种情感教育，它所要得到的是一种使人变得高尚的内在情感。“文章不是无情物”，课文中蕴含着作者的情思，有的含蓄，有的直白，有的凄婉，有的昂扬，有的缠绵悱恻，有的刚劲洒脱，有的深沉厚重……语文教师就是要让学生在把握形象的过程中，利用文章的情感美，激发他们的情感，产生共鸣，构建美的语文课堂。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，我们从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这阔大的词风中去领略作者豪迈的情怀，从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，去体会“江山如画，一时多少豪杰”的感慨，继而我们就更能理解作者为什么会发出“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹。我们一旦把握了作者的情感脉络，就自然会唤起学生的共鸣，培养学生的审美能力，使学生受到“美”的熏陶。
三、感悟文章中的语言美
入选初中语文课本的作品，语言准确、形象、鲜活，甚至充满诗情画意，有较强的感染力。教师如能抓住这些作品的形式，便能挖掘出富有美感的语言。朱自清的《春》，语言清新活泼、朴实、隽永，贴切的比喻和生动的拟人，增强了表现力，整篇散文的语言无处不体现出清新美、画意美。
教学过程中的美育教育：
1.美读
古今中外的名著佳作，有描绘多姿多彩的自然风光，有描写色彩斑斓的社会生活，它们均充溢着美感，给人以美的享受。要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。读的形式多种多样，教师范读、播放、录音，学生默读、齐读、分角色读、指名读，要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。这里还需特别强调的就是要重视朗读。朗读，可以把文章美的思想感情，“原滋原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清语）。教师通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。如教读《醉翁亭记》一文，我们好像在欣赏一曲悦耳动听的歌曲。我通过先放录音带，再范读，又齐读和分组读的多遍、朗读式进行教学，取得良好的教学效果。
2.导语美
如，在教学《内蒙访古》一文时，教师设计了这样的导语：“‘敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。’同学，当你吟诵起这首南北朝民歌时，也许会引起你对塞外草原风光的无限遐思，你思想的骏马也许早已驰向那阴山脚下的古战场。好，就让历史学家翦伯赞给我们当导游，到《内蒙访古》吧！”（板书课题）教学实践证明教师采用这种扣人心弦的导语，能激发学生学习的兴趣。
3.板书美
课堂板书需要教师做到提纲挈领、简洁明了、层次分明、条理清晰、由浅入深，能给学生的思维训练和严谨的治学态度带来启示，还要美观大方、新颖别致、独具一格，给学生视觉上美的陶冶，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，使课堂气氛渐入佳境。
4.形式美
①音乐美
例如，在教学白居易的《忆江南》时，可以先播放一首笛子曲，欢快的乐曲一下子就能把学生带入诗中的意境。其次，将音乐与朗读结合起来，配乐朗读。在朗读课文时，适时地配上一段适合的音乐，可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，深邃的思想、美好的情感也流进听者的心田。最后，还可在写作中利用音乐触发学生心灵或激发他们的想象力，创造力。
②图片美
首先，要充分利用课文插图。课文插图是语文教学的重要组成部分，是作者对语言文字的感受形象图景直接变为具体可感的图画形象，结合插图、文字进行教学，可以让学生在两种不同的艺术天地里翱翔，在和谐的学习气氛中接受理解知识，进行审美欣赏，从而陶冶情操，充实丰富精神世界。
其次，教师还可以在课外搜集相关的教学图片，或者自己创作教学图画，补充运用到教学中。诗歌教学中，还可以将绘画引入语文课堂，让学生为诗文配上插图。
语文教师是美的传播者、创造者，每一位语文教师应努力提高自身的审美情趣，有意识，有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育，让“美育”来优化语文课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。
一、欣赏文章中的形象美
形象美，这里主要指文章中人物所表现出来的精神境界。如《散步》，塑造了一个天真无邪、机灵可爱的儿子形象；《勇气》一文寥寥数笔，就生动地塑造了一对热爱和平、反对侵略，勇敢坚强的法国农民夫妇形象。此外，如冷酷自私的夏洛克（《威尼斯商人》）；自命清高的孔乙己（《孔乙己》）；趋炎附势的胡屠户（《范进中举》），以及“ 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的陆游（《十一月四日风雨大作》）等。
二、品味文章里的情感美
美育归根到底是一种情感教育，它所要得到的是一种使人变得高尚的内在情感。“文章不是无情物”，课文中蕴含着作者的情思，有的含蓄，有的直白，有的凄婉，有的昂扬，有的缠绵悱恻，有的刚劲洒脱，有的深沉厚重……语文教师就是要让学生在把握形象的过程中，利用文章的情感美，激发他们的情感，产生共鸣，构建美的语文课堂。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，我们从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这阔大的词风中去领略作者豪迈的情怀，从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这雄奇的景象中，去体会“江山如画，一时多少豪杰”的感慨，继而我们就更能理解作者为什么会发出“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”的感叹。我们一旦把握了作者的情感脉络，就自然会唤起学生的共鸣，培养学生的审美能力，使学生受到“美”的熏陶。
三、感悟文章中的语言美
入选初中语文课本的作品，语言准确、形象、鲜活，甚至充满诗情画意，有较强的感染力。教师如能抓住这些作品的形式，便能挖掘出富有美感的语言。朱自清的《春》，语言清新活泼、朴实、隽永，贴切的比喻和生动的拟人，增强了表现力，整篇散文的语言无处不体现出清新美、画意美。
教学过程中的美育教育：
1.美读
古今中外的名著佳作，有描绘多姿多彩的自然风光，有描写色彩斑斓的社会生活，它们均充溢着美感，给人以美的享受。要让学生感受语文材料的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。读的形式多种多样，教师范读、播放、录音，学生默读、齐读、分角色读、指名读，要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。这里还需特别强调的就是要重视朗读。朗读，可以把文章美的思想感情，“原滋原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清语）。教师通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。如教读《醉翁亭记》一文，我们好像在欣赏一曲悦耳动听的歌曲。我通过先放录音带，再范读，又齐读和分组读的多遍、朗读式进行教学，取得良好的教学效果。
2.导语美
如，在教学《内蒙访古》一文时，教师设计了这样的导语：“‘敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。’同学，当你吟诵起这首南北朝民歌时，也许会引起你对塞外草原风光的无限遐思，你思想的骏马也许早已驰向那阴山脚下的古战场。好，就让历史学家翦伯赞给我们当导游，到《内蒙访古》吧！”（板书课题）教学实践证明教师采用这种扣人心弦的导语，能激发学生学习的兴趣。
3.板书美
课堂板书需要教师做到提纲挈领、简洁明了、层次分明、条理清晰、由浅入深，能给学生的思维训练和严谨的治学态度带来启示，还要美观大方、新颖别致、独具一格，给学生视觉上美的陶冶，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，使课堂气氛渐入佳境。
4.形式美
①音乐美
例如，在教学白居易的《忆江南》时，可以先播放一首笛子曲，欢快的乐曲一下子就能把学生带入诗中的意境。其次，将音乐与朗读结合起来，配乐朗读。在朗读课文时，适时地配上一段适合的音乐，可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫，深邃的思想、美好的情感也流进听者的心田。最后，还可在写作中利用音乐触发学生心灵或激发他们的想象力，创造力。
②图片美
首先，要充分利用课文插图。课文插图是语文教学的重要组成部分，是作者对语言文字的感受形象图景直接变为具体可感的图画形象，结合插图、文字进行教学，可以让学生在两种不同的艺术天地里翱翔，在和谐的学习气氛中接受理解知识，进行审美欣赏，从而陶冶情操，充实丰富精神世界。
其次，教师还可以在课外搜集相关的教学图片，或者自己创作教学图画，补充运用到教学中。诗歌教学中，还可以将绘画引入语文课堂，让学生为诗文配上插图。
语文教师是美的传播者、创造者，每一位语文教师应努力提高自身的审美情趣，有意识，有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育，让“美育”来优化语文课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，使学生能够更好地感悟美，追求美和创造美。