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摘 要：作业作为教与学的交汇点，是教学工作中的基本环节，是检验课堂教学效果的重要标准，也是实施素质教育，进行课程改革的重要载体。新课程下的科学教材内容丰富，要求学生运用多种材料和手段经历科学探究的过程，从而使科学作业的形式更加丰富多彩，使学生的科学素养得到本质性提高。
关键词：农村;课外作业;评价
作业作为教与学的交汇点，是检验学生科学学习效果和科学教师教学质量的一面镜子。如何让孩子喜欢科学课堂，期待科学课，一直是我在教学中不断尝试和反思的一个方向。反观传统农村学校学生的作业，我发现学生课堂作业明显存在形式单一，实效性低的现象，表现如下：
1.作业意识单薄
在长期的学科概念里，科学是“副”科，一些师资薄弱的学校还是由非专业教师兼课。一些学生和老师都认为作业是这节课的目的，交了作业便是完成任务，持应付态度。
2.作业内容单一
学生所要完成的作业仅局限于科学课堂作业本，许多时候，老师把课堂上没有完成的实验记录或作业本上的题目当成课外作业，殊不知这样随意的布置课外作业，不仅让实验观察流于形式，还会让学生产生厌学心理，据调查多数学生对这样的课外作业反映是“多“”繁“”没兴趣“”没意思”。
3.作业形式单一
在传统农村教学中，科学的作业形式更多的是以书面为主，动手实践作业和中长期观察作业的忽视，是影响学生学习科学积极性的直接原因。
怎样才能使学生认识到科学课的重要性，提高对科学学习的兴趣，让学生真正地体会到科学探究乐趣，这正是我要通过创新教学方式、改变教学方法最终要达到的目的。然而不管你的教学有多出色，衡量一个科学教师的优秀的标准是学生的科学素养，很重要一点就是课外探究能力的培养，所以在确定了我的教学方向以后，我在学生课外作业的设计上进行了一系列尝试，也确实取得了一些成效。主要归结为以下几点尝试：
一、课外作业为材料服务
良好的实验材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的不足会直接影响实验的结果和探究活动的效果。大部分的科学教师都已经认识到材料的重要性，在一节课前会花大量时间准备材料，当然也有很多农村的教师为此苦恼，抱怨学校的设备不够齐全，抱怨领导不舍得在材料上花钱，甚至有些材料就算花钱也找不到没精力找。例如：三年级上册《蚂蚁》、五年级上册《蚯蚓的选择》等。其实，他们忽略了农村孩子特有“野性”，在他们的生活中到处都是这些材料，寻找这些材料能让他们亲身感受到大自然的神奇魅力。这样不仅能够提高课堂教学的有效性，还会有意外的收获，这样的教学效果何乐而不为呢？
二、让课后作业“赛”起来
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课外作业的趣味性能使学生在无意识间便能全身心参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好的让学生去发现问题、解决问题。在有效课堂的基础上设计一个有效课后作业不仅能对课堂内容进行有效的巩固，还能培养学生利用课堂只是发现问题，解决问题的能力。
案例：五年级上册《造一艘小船》
这节课让学生用橡皮泥动手造一艘小船并从中体会“相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，转载量也随之增大”的概念，在课堂上给每个小组发同样大小的橡皮泥，让小组之间以比赛的形式开始造小船，看哪个小组装载的垫圈数量比较多，同时还在班级和班级进行比赛。通过这样的比赛学生能够有效的建构这节课需要建构的概念，并对造船产生了浓厚的兴趣。上下课铃声不是科学学习的起点和终点，当然下课铃声也不是造船比“赛”的终点。我把学生的造船比赛延续到课后，鼓励学生在课后利用泡沫、废弃饮料瓶等材料制造出载货量大、材料节约、创新性强小船，并进行再一次比赛。这样教学设计既是“课内”与“课外”的有效结合，能把又是“玩”和“学科学”二者紧密结合起来，引领学生理解科学与技术的密切联系，使学生在动手操作中学会使用恰当的工具进行创新，并培养学生的动手操作能力。
三、有效评价为课外作业加“动”力
传统的作业评价中，教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以肯定或否定学生的“法宝”。新的科学课程评价体系要求有家长、学生、教师的全员参与，这样的评价能发挥多方面的积极性：教师评价可以激发学生学习的兴趣;学生互评可以达成自我教育、互相激励的目的。因此在对实践作业进行评价时，我们不是非常非常强调作业的对与错，而是在情感上给予更多关注，强调的是好与更好。我们的评价方式主要采用以下三种：
1.积分式
我们将科学实践作业按完成的及时与否、作业质量进行评分，并纳入学校“我是小科学家”积分行动中，让学生在获得实践成功的同时，得到期盼的小科学家积分，增加他们对作业的成就感。
2.展示式
实践作业的优秀作品通过展示达到激励的目的。我们将学生的作品或作品照、记录表、日记等在学校宣传窗的科技版块内进行展示，同时附上展示学生的照片，让全校师生都来欣赏他们的实践成果，增加学生的自信心和自豪感。
3.比赛式
为了保证实践作业的成效，让大多数学生都能坚持完成实践作业，我们将有些实践作业如《养蚕日记》、自制橡皮筋动力车赛车活动等列入学校科技节活动的比赛内容之一，通过比赛激发学生完成作业的兴趣，保证作业能较高水平的完成。
“玩”是孩子的天性，如何让学生的科学课“玩”出科学味，如何让科学作业“活”起来是我科学课努力的方向，让科学作业“玩”出科学味更是我课外作业设计的方向。在自己坚持不懈的努力下，很多科学课堂的创意作业不断涌现，学生兴趣盎然，自己的也备受鼓舞。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我认为一名优秀科学教师就应该本着对科学负责，对学生负责的精神不断地实践，努力做一个学者型的教师，吃透教材的精神，了解学生的需要，做一个“有心”的科学教师，为学生课前课后设计具有科学味的作业，使学生的科学素养得到全面的发展。
参考文献：
[1][美]布卢姆等著.教育评价[M].邱渊等译.上海：华东师范大学出版社，1987年版
[2]陈玉琨著.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999年版
[3]喻伯军著.小学科学教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2013年版
关键词：农村;课外作业;评价
作业作为教与学的交汇点，是检验学生科学学习效果和科学教师教学质量的一面镜子。如何让孩子喜欢科学课堂，期待科学课，一直是我在教学中不断尝试和反思的一个方向。反观传统农村学校学生的作业，我发现学生课堂作业明显存在形式单一，实效性低的现象，表现如下：
1.作业意识单薄
在长期的学科概念里，科学是“副”科，一些师资薄弱的学校还是由非专业教师兼课。一些学生和老师都认为作业是这节课的目的，交了作业便是完成任务，持应付态度。
2.作业内容单一
学生所要完成的作业仅局限于科学课堂作业本，许多时候，老师把课堂上没有完成的实验记录或作业本上的题目当成课外作业，殊不知这样随意的布置课外作业，不仅让实验观察流于形式，还会让学生产生厌学心理，据调查多数学生对这样的课外作业反映是“多“”繁“”没兴趣“”没意思”。
3.作业形式单一
在传统农村教学中，科学的作业形式更多的是以书面为主，动手实践作业和中长期观察作业的忽视，是影响学生学习科学积极性的直接原因。
怎样才能使学生认识到科学课的重要性，提高对科学学习的兴趣，让学生真正地体会到科学探究乐趣，这正是我要通过创新教学方式、改变教学方法最终要达到的目的。然而不管你的教学有多出色，衡量一个科学教师的优秀的标准是学生的科学素养，很重要一点就是课外探究能力的培养，所以在确定了我的教学方向以后，我在学生课外作业的设计上进行了一系列尝试，也确实取得了一些成效。主要归结为以下几点尝试：
一、课外作业为材料服务
良好的实验材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的不足会直接影响实验的结果和探究活动的效果。大部分的科学教师都已经认识到材料的重要性，在一节课前会花大量时间准备材料，当然也有很多农村的教师为此苦恼，抱怨学校的设备不够齐全，抱怨领导不舍得在材料上花钱，甚至有些材料就算花钱也找不到没精力找。例如：三年级上册《蚂蚁》、五年级上册《蚯蚓的选择》等。其实，他们忽略了农村孩子特有“野性”，在他们的生活中到处都是这些材料，寻找这些材料能让他们亲身感受到大自然的神奇魅力。这样不仅能够提高课堂教学的有效性，还会有意外的收获，这样的教学效果何乐而不为呢？
二、让课后作业“赛”起来
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课外作业的趣味性能使学生在无意识间便能全身心参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好的让学生去发现问题、解决问题。在有效课堂的基础上设计一个有效课后作业不仅能对课堂内容进行有效的巩固，还能培养学生利用课堂只是发现问题，解决问题的能力。
案例：五年级上册《造一艘小船》
这节课让学生用橡皮泥动手造一艘小船并从中体会“相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，转载量也随之增大”的概念，在课堂上给每个小组发同样大小的橡皮泥，让小组之间以比赛的形式开始造小船，看哪个小组装载的垫圈数量比较多，同时还在班级和班级进行比赛。通过这样的比赛学生能够有效的建构这节课需要建构的概念，并对造船产生了浓厚的兴趣。上下课铃声不是科学学习的起点和终点，当然下课铃声也不是造船比“赛”的终点。我把学生的造船比赛延续到课后，鼓励学生在课后利用泡沫、废弃饮料瓶等材料制造出载货量大、材料节约、创新性强小船，并进行再一次比赛。这样教学设计既是“课内”与“课外”的有效结合，能把又是“玩”和“学科学”二者紧密结合起来，引领学生理解科学与技术的密切联系，使学生在动手操作中学会使用恰当的工具进行创新，并培养学生的动手操作能力。
三、有效评价为课外作业加“动”力
传统的作业评价中，教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以肯定或否定学生的“法宝”。新的科学课程评价体系要求有家长、学生、教师的全员参与，这样的评价能发挥多方面的积极性：教师评价可以激发学生学习的兴趣;学生互评可以达成自我教育、互相激励的目的。因此在对实践作业进行评价时，我们不是非常非常强调作业的对与错，而是在情感上给予更多关注，强调的是好与更好。我们的评价方式主要采用以下三种：
1.积分式
我们将科学实践作业按完成的及时与否、作业质量进行评分，并纳入学校“我是小科学家”积分行动中，让学生在获得实践成功的同时，得到期盼的小科学家积分，增加他们对作业的成就感。
2.展示式
实践作业的优秀作品通过展示达到激励的目的。我们将学生的作品或作品照、记录表、日记等在学校宣传窗的科技版块内进行展示，同时附上展示学生的照片，让全校师生都来欣赏他们的实践成果，增加学生的自信心和自豪感。
3.比赛式
为了保证实践作业的成效，让大多数学生都能坚持完成实践作业，我们将有些实践作业如《养蚕日记》、自制橡皮筋动力车赛车活动等列入学校科技节活动的比赛内容之一，通过比赛激发学生完成作业的兴趣，保证作业能较高水平的完成。
“玩”是孩子的天性，如何让学生的科学课“玩”出科学味，如何让科学作业“活”起来是我科学课努力的方向，让科学作业“玩”出科学味更是我课外作业设计的方向。在自己坚持不懈的努力下，很多科学课堂的创意作业不断涌现，学生兴趣盎然，自己的也备受鼓舞。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我认为一名优秀科学教师就应该本着对科学负责，对学生负责的精神不断地实践，努力做一个学者型的教师，吃透教材的精神，了解学生的需要，做一个“有心”的科学教师，为学生课前课后设计具有科学味的作业，使学生的科学素养得到全面的发展。
参考文献：
[1][美]布卢姆等著.教育评价[M].邱渊等译.上海：华东师范大学出版社，1987年版
[2]陈玉琨著.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999年版
[3]喻伯军著.小学科学教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2013年版