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探索阅读教学新模式、新方法的关键之点，就是要实现教师角色和学生角色的双重转变。这几年的阅读课虽然形式发生了很多的变化，但还是以“多讲多练”“精讲多练”注重知识传授为主，老师是课堂的“主角”，学生虽然也参与到课堂中了，但还是在被动地接受知识，没有把自己当成“主角”，这就严重压抑了学生学习的主动性。久而久之，就会影响学生潜能的发展。因此，贯彻新课标精神，要求我们在今后的阅读教学中必须改变过去的教学方法，转换教师角色和学生角色。我认为可以从以下方面入手。
一、要在课堂上摆正师生角色
课堂是学生获取知识的主渠道，主阵地，就阅读教学而言，要保证教师教的质量和学生学的效果，就要做到以下几点：
1.教师要多导，学生要多读。老师重在指导学生明确阅读的目的，掌握阅读的方法，在阅读过程中，如何去发现问题，如，不认识的字、不理解的意思等。学生只有通过多读，才能读准字音、领会词义、感悟课文大意以及感情色彩。
2.教师要少讲，学生要多议。教师的作用不在于头头是道的讲解，深入细致的分析，相反，讲得越多，分析越细，学生越没兴趣。因此，教师要注重设置问题，激发学生兴趣，让学生带着问题去阅读去体会，在读中理解新知识。对于没有解决的问题可以采取读议结合的方法，放手让学生边读边议，互相讨论，依靠多人的智慧共同解决问题。讨论的过程就是学习新知识，认识新知识的过程，也是学生进行语言运用、语言表达训练和实践锻炼的过程，所以，多议是阅读教学中引导学生为主角学习的重要一环，很多知识就是在学生的讨论、质疑、议疑中掌握的。
3.少一点“单动”，多一些“互动”。所谓“单动”要少，就是老师或学生一方的单边活动要少，所谓“互动”要多，就是老师与学生之间，学生与学生之间要多进行双向的，多向的交流。老师可以组织学生通过分组学习和合作学习来探究阅读的技巧，理解课文的内容。
以上几点是阅读教学突破传统束缚，让学生主动积极地去阅读课文，理解课文的重要前提，也是教师与学生“角色”转变的重要体现，只有实现了这样的转变，才能让学生主动去发现问题，解决问题，即使是比较难的问题，也要通过自己的尝试主动地探究，找出答案，从成功中体会到学校的乐趣，最终达到教师的教是为学生学的目的。
二、要在课外阅读辅导上摆正老师与学生的角色
课外的阅读训练是课堂阅读教学的补充和延伸，是课文教学的重要组成部分，也是获得终身学习能力的基础。随着信息社会化的迅速发展，学生课外阅读的内容越来越多，渠道越来越广，如果不加以正确的輔导，就会降低课外阅读的效果。因此，教师要重视对学生课外阅读的辅导，指导学生把课内学到的知识以及课内形成的阅读能力、良好的学习方法、阅读习惯正确运用到课外学习中去，从而实现从课内到课外多方面、多渠道地获取知识，加快自己成长的步伐。但是，在传统教学中，老师对学生的课外阅读指导同样存在关系不顺的现象，主要表现为：忽视学生的阅读兴趣，以老师的眼光、老师的需要、更多的是考试的需要，统一规定学生课外阅读的内容、要求，即使在课外，学生的阅读也是被动的，甚至是强制的，要改变这种状况同样需要转变老师和学生的角色。这就要求老师首先要当“服务者”，在课外阅读训练中，老师的责任应该突出服务性，主要是为学生课外阅读指出方向，提供阅读材料和方法等，让学生学会有选择地去阅读，有目的地去阅读，能够合理地运用阅读方法，自己能够合理地安排阅读时间，并做到读有所思，读有所获。
三、教师要当学生课外阅读的组织者
教师对学生课外阅读指导，应当特别重视阅读兴趣的培养和良好的阅读方法习惯的养成。教师可以组织学生进行阅读交流，如，定期召开故事会，交流读后感等，把自己读到的好作品讲给老师听，讲给同学听，讲给父母听。在一系列的活动之后，还可以鼓励学生动笔写一写读书的体会和收获，让学生对自己的阅读体会和收获进行评议，同学之间进行互评，互相弥补不足。这些都是激发学生阅读兴趣，加强知识积累的好方法。如果指导得当，组织得法，学生就会产生浓厚的阅读欲望。
让学生对学习由被动变主动，由老师的讲读到学生的自主阅读是适应新课程教学要求的必然选择，也是实施素质教育，发展学生个性，培养学生学习能力的重要体现。在今后的教学实践中，必须实现教师角色和学生角色的转变，只有这样，才能使老师教得更好，学生学得更愉快和更轻松，才能更有效地提高阅读教学的质量。
（作者单位：江苏洪泽县高良涧镇
中心小学）
一、要在课堂上摆正师生角色
课堂是学生获取知识的主渠道，主阵地，就阅读教学而言，要保证教师教的质量和学生学的效果，就要做到以下几点：
1.教师要多导，学生要多读。老师重在指导学生明确阅读的目的，掌握阅读的方法，在阅读过程中，如何去发现问题，如，不认识的字、不理解的意思等。学生只有通过多读，才能读准字音、领会词义、感悟课文大意以及感情色彩。
2.教师要少讲，学生要多议。教师的作用不在于头头是道的讲解，深入细致的分析，相反，讲得越多，分析越细，学生越没兴趣。因此，教师要注重设置问题，激发学生兴趣，让学生带着问题去阅读去体会，在读中理解新知识。对于没有解决的问题可以采取读议结合的方法，放手让学生边读边议，互相讨论，依靠多人的智慧共同解决问题。讨论的过程就是学习新知识，认识新知识的过程，也是学生进行语言运用、语言表达训练和实践锻炼的过程，所以，多议是阅读教学中引导学生为主角学习的重要一环，很多知识就是在学生的讨论、质疑、议疑中掌握的。
3.少一点“单动”，多一些“互动”。所谓“单动”要少，就是老师或学生一方的单边活动要少，所谓“互动”要多，就是老师与学生之间，学生与学生之间要多进行双向的，多向的交流。老师可以组织学生通过分组学习和合作学习来探究阅读的技巧，理解课文的内容。
以上几点是阅读教学突破传统束缚，让学生主动积极地去阅读课文，理解课文的重要前提，也是教师与学生“角色”转变的重要体现，只有实现了这样的转变，才能让学生主动去发现问题，解决问题，即使是比较难的问题，也要通过自己的尝试主动地探究，找出答案，从成功中体会到学校的乐趣，最终达到教师的教是为学生学的目的。
二、要在课外阅读辅导上摆正老师与学生的角色
课外的阅读训练是课堂阅读教学的补充和延伸，是课文教学的重要组成部分，也是获得终身学习能力的基础。随着信息社会化的迅速发展，学生课外阅读的内容越来越多，渠道越来越广，如果不加以正确的輔导，就会降低课外阅读的效果。因此，教师要重视对学生课外阅读的辅导，指导学生把课内学到的知识以及课内形成的阅读能力、良好的学习方法、阅读习惯正确运用到课外学习中去，从而实现从课内到课外多方面、多渠道地获取知识，加快自己成长的步伐。但是，在传统教学中，老师对学生的课外阅读指导同样存在关系不顺的现象，主要表现为：忽视学生的阅读兴趣，以老师的眼光、老师的需要、更多的是考试的需要，统一规定学生课外阅读的内容、要求，即使在课外，学生的阅读也是被动的，甚至是强制的，要改变这种状况同样需要转变老师和学生的角色。这就要求老师首先要当“服务者”，在课外阅读训练中，老师的责任应该突出服务性，主要是为学生课外阅读指出方向，提供阅读材料和方法等，让学生学会有选择地去阅读，有目的地去阅读，能够合理地运用阅读方法，自己能够合理地安排阅读时间，并做到读有所思，读有所获。
三、教师要当学生课外阅读的组织者
教师对学生课外阅读指导，应当特别重视阅读兴趣的培养和良好的阅读方法习惯的养成。教师可以组织学生进行阅读交流，如，定期召开故事会，交流读后感等，把自己读到的好作品讲给老师听，讲给同学听，讲给父母听。在一系列的活动之后，还可以鼓励学生动笔写一写读书的体会和收获，让学生对自己的阅读体会和收获进行评议，同学之间进行互评，互相弥补不足。这些都是激发学生阅读兴趣，加强知识积累的好方法。如果指导得当，组织得法，学生就会产生浓厚的阅读欲望。
让学生对学习由被动变主动，由老师的讲读到学生的自主阅读是适应新课程教学要求的必然选择，也是实施素质教育，发展学生个性，培养学生学习能力的重要体现。在今后的教学实践中，必须实现教师角色和学生角色的转变，只有这样，才能使老师教得更好，学生学得更愉快和更轻松，才能更有效地提高阅读教学的质量。
（作者单位：江苏洪泽县高良涧镇
中心小学）