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摘 要：小组合作学习体现了现代教育理念，能够调动学生学习的积极性。本文就小组合作学习在小学英语课堂上的作用以及运用方式进行探讨，以资借鉴。
关键词：小学；英语；小组合作学习
课堂上的“动车组”一词源于于春祥老师的一篇文章《请开行课堂“动车组”》，所谓课堂“动车组”，即小组合作学习。文章中，于老师充分肯定了小组合作学习的重要性，把它比作“动车组”，可见小组合作学习对提高课堂效率的重要性。笔者作为一名小学一线教师也对小组合作学习进行了研究和实践。
一、何为小组合作学习
美国明尼达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”
教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出：“合作是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到集体的荣辱。”
合作学习理论的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z.RMevarech）女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标，在小组中共同学习的学习环境。”
通俗地讲，小组合作学习是将学生分成一个个学习小组，让他们共同研究和讨论，并且互相帮助，分享所得的学习方式。合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪80年代以来，超过600多项研究支持小组合作学习，认为这会提高学习效率。
布雷迪（Brady）和提赛（Tsay）通过研究发现，小组合作学习是一种应该积极倡导的方法，能够提高学生的学习成绩。下面来谈谈小组合作学习在小学英语教学上的作用。
二、小组合作学习在小学英语课堂上的作用
1. 发挥每个学生的长处
学生的个性差异是客观存在的，就目前而言，大部分学校的教学模式属于“大班教学”，学生人数较多，个体差异更明显，而在课堂的有限时间内，教师很难做到“平等”地对待每位学生，很多学生还是无法得到發表意见和看法的机会。另外，单纯的师生交流已经无法满足学生渴望与自己同龄人交流的需求，他们喜欢和自己兴趣、爱好相近的人交流。而小组合作学习模式很好地解决了以上问题，它可以将“大班”分为几个“小班”，每个小组都是一个单位，满足了学生相互交流的愿望。每个学生在小组里都有机会张扬自己的个性，分享自己的看法、观点和学习感悟。他们有话可说，有人可倾诉，从而能获得心理上的满足。由此发展下去，学生学习英语的兴趣必然会提高。通过实践，笔者发现，小组合作学习给予了每个学生交流的机会，也提高了他们的自信心，有些平时不敢在班上发言的学生也愿意与自己小组的同伴进行交流。小组合作学习模式还可以使基础较差的学生得到优秀学生的帮助和鼓励，以此提高学习成绩，最终达到全班学生都能勇敢地展示自我的目的，并使他們在此过程中体验成功的喜悦。
2. 提高英语学习效率
在小组合作学习过程中，每个成员都要积极参与到英语学习活动中，学生可通过复习、反省等，提出建设性意见，强化自己的理解。每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，人人都尽其所能，推动综合能力的培养。学生通过协作探究学习，奠定了扎实的基础，取得了较大的进步。
3. 拓展了学生英语学习空间
小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生的多向交流，而且还将学生的英语学习延伸到课外。
4. 培养了学生与他人合作的团队精神
现代人要具备合作的意识和能力，并需要发展为基本素质。小组合作学习，为学生提供了很好的合作平台，也为合作意识和行为的形成提供了有利条件。在此过程中，学生之间相互配合、帮助，大家一起努力，共同进步，有效地提高了基础较差学生的学习成绩，使他们更好地掌握和理解新知识。另外，通过小组合作学习，学生明白了集体协作的重要性，增强了集体荣誉感。
三、在小学英语课堂上如何应用小组合作学习
1. 科学合理地分组
小组合作学习的第一步是分组，分组不是简单地均分，有很多要考虑的因素，其中最重要的因素便是分组的原则。最常用的三种分别是：按学生能力分组、异质群体分组和随机分组。
（1）按学生能力分组
按能力分组就是将能力水平相近的学生分为一组。按能力分组主要考虑的是学生处于同一水平，能够步伐一致，容易产生共鸣等。虽然按能力分组看起来有很多益处，但弊端也很多，比如会限制知识和经验的交流。有些学生被分到能力一般或能力较弱的一组，自我效能感就会降低，会感到心灰意冷。除此之外，按能力分类也是违背社会规律的，真实的世界是多样的，学生以后接触的人、一起工作的同事也是能力各异，有不同的经历和爱好，因此他们不可能只和自己能力相仿的人接触。
专家也列出了按能力分组的利弊：第一，能力较弱组的表现会越来越糟，原因是组内缺少榜样；第二，能力一般组相对其他两组而言，收获还是比较多的；第三，高水平组收获反而不多。
（2）异质群体分组
异质分组指各小组都是教师有意搭配和组合的。在英语课堂中，教师按照他们的学习成绩、表达能力、语言语感（流利程度）和思维活跃程度等，在每个小组中把优秀生、中等生、后进生搭配起来，小组成员关系相对稳定。异质分组有很多优点，性别不同、能力不同的学生组成一组，更符合现实世界的规律，能拓展学生思维的广度和深度，提供不同的视角，更能彰显小组合作的价值。
（3）随机分组
第三种分组方式是将学生自由分组，随机分配，这是一种不固定的分组方式。
实践证明，在众多的分组形式中，异质小组最能调动学生的积极性，提高学生的学习成绩。
2. 明确小组学习的要求和任务
为了保证小组合作学习过程中的讨论有针对性、目的性和必要性，使课堂时间得到充分利用，在进行合作学习前，教师必须明确教学任务，细化教学要求，以此为前提组织小组学习。教师在小组合作过程中，应适时、适当地加以引导。
3. 合理设置小组活动内容，发挥每个成员的作用
开展小组合作学习时，教师应该合理设置小组活动内容，让小组的每个成员都能合理地分配任务。设计时，教师要充分考虑该内容是否能激起大部分学生的兴趣，是否能创造良好的语境，是否能使学生都有表达的机会。小组合作活动的形式有对话表演、创编故事、情景表演、采访（问卷调查）、短剧等。
（1）创编故事
创编故事时，各种角色的分配，由小组成员讨论拟定。对每个小组，教师都选出一个能力较强的学生当组长。一般称组长为“导演”，“导演”一般会将任务较重的角色，交给较优秀和善于表现自己的学生，比较容易完成的任务则交给比较内向的学生。
（2）问卷调查
在课堂中通过问卷调查的方式进行语言交际，有助于激发学生的兴趣，提高学生的综合运用语言的能力和交际能力。教师在教学重点句型后，让学生互相采访，完成调查问卷。由于活动具有一定的趣味性和探究性，学生的学习兴趣高涨，他们成了主动的学习者、研究者和参与者。
同行们，不妨在小学英语课堂中多开小组合作学习这个“动车组”，激活学生思维，激励学生思考，相信它会把学生带进一个理想的学习环境。
参考文献：
于春祥.发现高效课堂密码[J].济南：山东文艺出版社，2011.
关键词：小学；英语；小组合作学习
课堂上的“动车组”一词源于于春祥老师的一篇文章《请开行课堂“动车组”》，所谓课堂“动车组”，即小组合作学习。文章中，于老师充分肯定了小组合作学习的重要性，把它比作“动车组”，可见小组合作学习对提高课堂效率的重要性。笔者作为一名小学一线教师也对小组合作学习进行了研究和实践。
一、何为小组合作学习
美国明尼达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”
教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出：“合作是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到集体的荣辱。”
合作学习理论的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z.RMevarech）女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标，在小组中共同学习的学习环境。”
通俗地讲，小组合作学习是将学生分成一个个学习小组，让他们共同研究和讨论，并且互相帮助，分享所得的学习方式。合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪80年代以来，超过600多项研究支持小组合作学习，认为这会提高学习效率。
布雷迪（Brady）和提赛（Tsay）通过研究发现，小组合作学习是一种应该积极倡导的方法，能够提高学生的学习成绩。下面来谈谈小组合作学习在小学英语教学上的作用。
二、小组合作学习在小学英语课堂上的作用
1. 发挥每个学生的长处
学生的个性差异是客观存在的，就目前而言，大部分学校的教学模式属于“大班教学”，学生人数较多，个体差异更明显，而在课堂的有限时间内，教师很难做到“平等”地对待每位学生，很多学生还是无法得到發表意见和看法的机会。另外，单纯的师生交流已经无法满足学生渴望与自己同龄人交流的需求，他们喜欢和自己兴趣、爱好相近的人交流。而小组合作学习模式很好地解决了以上问题，它可以将“大班”分为几个“小班”，每个小组都是一个单位，满足了学生相互交流的愿望。每个学生在小组里都有机会张扬自己的个性，分享自己的看法、观点和学习感悟。他们有话可说，有人可倾诉，从而能获得心理上的满足。由此发展下去，学生学习英语的兴趣必然会提高。通过实践，笔者发现，小组合作学习给予了每个学生交流的机会，也提高了他们的自信心，有些平时不敢在班上发言的学生也愿意与自己小组的同伴进行交流。小组合作学习模式还可以使基础较差的学生得到优秀学生的帮助和鼓励，以此提高学习成绩，最终达到全班学生都能勇敢地展示自我的目的，并使他們在此过程中体验成功的喜悦。
2. 提高英语学习效率
在小组合作学习过程中，每个成员都要积极参与到英语学习活动中，学生可通过复习、反省等，提出建设性意见，强化自己的理解。每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，人人都尽其所能，推动综合能力的培养。学生通过协作探究学习，奠定了扎实的基础，取得了较大的进步。
3. 拓展了学生英语学习空间
小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生的多向交流，而且还将学生的英语学习延伸到课外。
4. 培养了学生与他人合作的团队精神
现代人要具备合作的意识和能力，并需要发展为基本素质。小组合作学习，为学生提供了很好的合作平台，也为合作意识和行为的形成提供了有利条件。在此过程中，学生之间相互配合、帮助，大家一起努力，共同进步，有效地提高了基础较差学生的学习成绩，使他们更好地掌握和理解新知识。另外，通过小组合作学习，学生明白了集体协作的重要性，增强了集体荣誉感。
三、在小学英语课堂上如何应用小组合作学习
1. 科学合理地分组
小组合作学习的第一步是分组，分组不是简单地均分，有很多要考虑的因素，其中最重要的因素便是分组的原则。最常用的三种分别是：按学生能力分组、异质群体分组和随机分组。
（1）按学生能力分组
按能力分组就是将能力水平相近的学生分为一组。按能力分组主要考虑的是学生处于同一水平，能够步伐一致，容易产生共鸣等。虽然按能力分组看起来有很多益处，但弊端也很多，比如会限制知识和经验的交流。有些学生被分到能力一般或能力较弱的一组，自我效能感就会降低，会感到心灰意冷。除此之外，按能力分类也是违背社会规律的，真实的世界是多样的，学生以后接触的人、一起工作的同事也是能力各异，有不同的经历和爱好，因此他们不可能只和自己能力相仿的人接触。
专家也列出了按能力分组的利弊：第一，能力较弱组的表现会越来越糟，原因是组内缺少榜样；第二，能力一般组相对其他两组而言，收获还是比较多的；第三，高水平组收获反而不多。
（2）异质群体分组
异质分组指各小组都是教师有意搭配和组合的。在英语课堂中，教师按照他们的学习成绩、表达能力、语言语感（流利程度）和思维活跃程度等，在每个小组中把优秀生、中等生、后进生搭配起来，小组成员关系相对稳定。异质分组有很多优点，性别不同、能力不同的学生组成一组，更符合现实世界的规律，能拓展学生思维的广度和深度，提供不同的视角，更能彰显小组合作的价值。
（3）随机分组
第三种分组方式是将学生自由分组，随机分配，这是一种不固定的分组方式。
实践证明，在众多的分组形式中，异质小组最能调动学生的积极性，提高学生的学习成绩。
2. 明确小组学习的要求和任务
为了保证小组合作学习过程中的讨论有针对性、目的性和必要性，使课堂时间得到充分利用，在进行合作学习前，教师必须明确教学任务，细化教学要求，以此为前提组织小组学习。教师在小组合作过程中，应适时、适当地加以引导。
3. 合理设置小组活动内容，发挥每个成员的作用
开展小组合作学习时，教师应该合理设置小组活动内容，让小组的每个成员都能合理地分配任务。设计时，教师要充分考虑该内容是否能激起大部分学生的兴趣，是否能创造良好的语境，是否能使学生都有表达的机会。小组合作活动的形式有对话表演、创编故事、情景表演、采访（问卷调查）、短剧等。
（1）创编故事
创编故事时，各种角色的分配，由小组成员讨论拟定。对每个小组，教师都选出一个能力较强的学生当组长。一般称组长为“导演”，“导演”一般会将任务较重的角色，交给较优秀和善于表现自己的学生，比较容易完成的任务则交给比较内向的学生。
（2）问卷调查
在课堂中通过问卷调查的方式进行语言交际，有助于激发学生的兴趣，提高学生的综合运用语言的能力和交际能力。教师在教学重点句型后，让学生互相采访，完成调查问卷。由于活动具有一定的趣味性和探究性，学生的学习兴趣高涨，他们成了主动的学习者、研究者和参与者。
同行们，不妨在小学英语课堂中多开小组合作学习这个“动车组”，激活学生思维，激励学生思考，相信它会把学生带进一个理想的学习环境。
参考文献：
于春祥.发现高效课堂密码[J].济南：山东文艺出版社，2011.