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【摘要】初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此,在日常英语教学中口语交际能力的培养显得尤其重要。本文针对口语教学中存在的困难及解决问题的对策两方面进行了探讨,并形成了初步的意
见。
【关键词】口语教学;困难;对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0080-02
初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此,在日常英语教学中应加强口语交际能力的培养。
一、口语教学中存在的困难
1.教师的不当教学行为阻碍了学生语交际能力的提高
有的教师过分强调语言的使用而忽视了知识的传授,在课堂上放手让学生做pair work或group work,而往往这种漫无边际的练习,使整个课堂陷入失控局面;而另一种极端是教师对语言错误难以容忍,过分着重于讲解语法、句子结构、词汇和词组运用。长此以往,必然导致很多学生不愿或害怕多说,从而挫伤了他们的交际积极性。这两种极端教学方式无益于学生口语交际能力的提高,其相同后果是使学生在表达自己思想时缺
乏深度和广度,影响了语言使用的真实性和实用性。
2.落后的英语口语教学环境阻碍了口语教学
在过去的几年里,教师还偏重于单纯的朗读、跟读、复述、背诵。结果学生不会用英语连贯地表达自己的思想。而且语言形式要求过细,让学生操练死的语法结构。在学生表达过程中重视语法现象,忽视内容和思想。反复模仿、操练确实可以使学生对课文内容脱口而出,但它忽略了语言形式的情境性,学生无法根据不同场合用恰当的语言结构灵活表达,所以也无法进行真正意义上的交际。
3.死背语法,固守语法框框
死背语法忽略了单词和短句在口语表达中的灵活性和准确性。当提供给学生们一个良好的语言环境之后,他们却发现自己平时背得滚瓜烂熟的语法总不能被自如地运用起来,就连单复
数,be动词都会用错用混。
在进行交流的时候,掌握一定的语法和句型是必不可少的。但如果你知道或者已经掌握了某个句型,那些针对它的书面练习就没什么意义了,因为,在进行口语学习的时候,熟记语法是为口头交流服务的,而不是为掌握语法本身。
4.英语口语表达存在的心理负担
(1)怕表述。有些学生天生谨慎,对于事情过于敏感,一出错就会不安,怕人耻笑,所以宁肯不说,也不愿说错。
(2)表述不自主。不知从何说起,产生迷惘心理。表述完全是被动,不自主的。
(3)学生产生想说的念头,但不能自主地驾驭语言材料,出现“舌尖现象”,导致所说的缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。
5.语法方面存在错误
语法的错误主要表现在主谓不一致,尤其是第三人称单数,如“He go to school by bike. ” “ She like hamburgers.”指代不一致,如he和she, it和they不分;过去时态和现在时态的误用等。
6.朗读短文时间把握得不好,过快或过慢
有的学生语速过快造成发音不清晰或不完整,不能根据意
群进行恰当的停顿或停顿错误;有的学生语速过慢使得朗读不
连贯,不流畅,语感差,流利性差;还有考生紧张贪快,缺乏节奏感,咬字不清,拖泥带水,多停顿,极不流畅。
二、解决问题的对策
1.活学活用教材,形成科学的学习方法
(1)掌握词汇的恰当方法应是:确切理解+准确运用+尊重惯用。语言材料是死的,但我们必须活学活用,只有理解了、熟悉了、反复操练了才能在口语交际中做到“欲言能达”、“言之有物”“言之有理”。
(2)以日常生活和自己熟悉的情境为素材进行口语操练。操练的话题、句子结构难度由易到难;情境主题由近到远;覆盖度由点到面。另外,抓住一切可抓住的机会进行口语操练和交际。
(3)学以致用是熟练掌握英语、明显提高口语水平的有效方法。越是难的词语、谚语、句型,应该越经常地在平日交际中有意识使用,只有经常使用,才能把新知识巩固、内化。
2.加强口语训练,培养说英语的习惯
在教学过程中,为了训练学生用英语进行交际,正确表达自己的思想,养成大胆开口说英语的良好习惯,教师要创设语言环境,设计易于学生活动的情境对话,努力培养学生讲英语的良好习惯。
(1)多重训练。训练每一个语言点,都必须通过模仿、重复、替换、转换、扩展等多种训练,达到熟练程度,为培养学生讲英语的习惯奠定基础。如:训练There be句型时,首先呈现There is/are…然后由学生就教室、学校等进行表述,直至学生熟练。再依次呈现Is/Are there…? How many…are there…? 教师用清晰的语言介绍给学生们,并告诉学生这种新结构的意义及语法形式。
(2)情境交流。语言点操练之后,学生们达到了理解的程度,教师按照教材结构创造一些交流活动,如电话用语,让一位学生扮演打电话者,让另一位扮演接电话者,进行电话会话。通过这种交流活动,使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用,在用中学,会使语言形式与语言运用相联系,是培养学生讲英语习惯的好方法。
3.加强口语训练,激励学生交流
在训练学生用英语进行口语表达时,总会有一部分学生出现害羞、怕讲错不敢讲、不愿讲等现象,教师应采用鼓励的办法,帮助学生消除心理障碍。
(1)在训练中有所侧重,教师除了要鼓励、指导有心理障碍的同学,应为他们设计简单易说的话题,多给予他们正确表达的机会,让他们提高自信心,逐渐由羞怯不敢讲、不愿讲变为敢说敢讲。同时,教师一方面给他们做示范,一方面对他们要有耐心,营造一个宽松和谐的课堂气氛。
(2)中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容,把学生带到真实的交际情境中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并
进行创造。如牛津教材的welcome to the unit和task模块中,应让学生进行大量的口语表达训练。教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误,或让学生互相纠正。
(3)师生的直接交流主要体现在课堂上。课堂上师生的交互活动,决定着教学效率的高低。根据所学内容难易程度的不同,交叉使用短文朗读、情境对话、回答问题、话题表达等方式。在课堂教学时,可渗透身边的事、学生的喜闻乐见、国际国内发生的新闻,既活跃了课堂,又激起了学生的参与意识和学习热情。这些活动尽量使用英语,要让学生真正做到“玩中学,学中玩” 。在每节课前,要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk,要求学生向生活要题材,认真观察生活,注重自己的生活经历和生活体验,久而久之,唤起他们对学习和生活的热情以及对英语口语学习的激情。
发展学生的口语表达能力,注重学生之间的语言交往活动,提高他们语言表达的准确性和流畅性。应长期坚持由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,组织学生进行多种多样的活动,激发学习兴趣,调动学习积极性,增强他们克服困难的信心,培养学生动口、动手、动脑能力的全面发展。
见。
【关键词】口语教学;困难;对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0080-02
初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此,在日常英语教学中应加强口语交际能力的培养。
一、口语教学中存在的困难
1.教师的不当教学行为阻碍了学生语交际能力的提高
有的教师过分强调语言的使用而忽视了知识的传授,在课堂上放手让学生做pair work或group work,而往往这种漫无边际的练习,使整个课堂陷入失控局面;而另一种极端是教师对语言错误难以容忍,过分着重于讲解语法、句子结构、词汇和词组运用。长此以往,必然导致很多学生不愿或害怕多说,从而挫伤了他们的交际积极性。这两种极端教学方式无益于学生口语交际能力的提高,其相同后果是使学生在表达自己思想时缺
乏深度和广度,影响了语言使用的真实性和实用性。
2.落后的英语口语教学环境阻碍了口语教学
在过去的几年里,教师还偏重于单纯的朗读、跟读、复述、背诵。结果学生不会用英语连贯地表达自己的思想。而且语言形式要求过细,让学生操练死的语法结构。在学生表达过程中重视语法现象,忽视内容和思想。反复模仿、操练确实可以使学生对课文内容脱口而出,但它忽略了语言形式的情境性,学生无法根据不同场合用恰当的语言结构灵活表达,所以也无法进行真正意义上的交际。
3.死背语法,固守语法框框
死背语法忽略了单词和短句在口语表达中的灵活性和准确性。当提供给学生们一个良好的语言环境之后,他们却发现自己平时背得滚瓜烂熟的语法总不能被自如地运用起来,就连单复
数,be动词都会用错用混。
在进行交流的时候,掌握一定的语法和句型是必不可少的。但如果你知道或者已经掌握了某个句型,那些针对它的书面练习就没什么意义了,因为,在进行口语学习的时候,熟记语法是为口头交流服务的,而不是为掌握语法本身。
4.英语口语表达存在的心理负担
(1)怕表述。有些学生天生谨慎,对于事情过于敏感,一出错就会不安,怕人耻笑,所以宁肯不说,也不愿说错。
(2)表述不自主。不知从何说起,产生迷惘心理。表述完全是被动,不自主的。
(3)学生产生想说的念头,但不能自主地驾驭语言材料,出现“舌尖现象”,导致所说的缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性。
5.语法方面存在错误
语法的错误主要表现在主谓不一致,尤其是第三人称单数,如“He go to school by bike. ” “ She like hamburgers.”指代不一致,如he和she, it和they不分;过去时态和现在时态的误用等。
6.朗读短文时间把握得不好,过快或过慢
有的学生语速过快造成发音不清晰或不完整,不能根据意
群进行恰当的停顿或停顿错误;有的学生语速过慢使得朗读不
连贯,不流畅,语感差,流利性差;还有考生紧张贪快,缺乏节奏感,咬字不清,拖泥带水,多停顿,极不流畅。
二、解决问题的对策
1.活学活用教材,形成科学的学习方法
(1)掌握词汇的恰当方法应是:确切理解+准确运用+尊重惯用。语言材料是死的,但我们必须活学活用,只有理解了、熟悉了、反复操练了才能在口语交际中做到“欲言能达”、“言之有物”“言之有理”。
(2)以日常生活和自己熟悉的情境为素材进行口语操练。操练的话题、句子结构难度由易到难;情境主题由近到远;覆盖度由点到面。另外,抓住一切可抓住的机会进行口语操练和交际。
(3)学以致用是熟练掌握英语、明显提高口语水平的有效方法。越是难的词语、谚语、句型,应该越经常地在平日交际中有意识使用,只有经常使用,才能把新知识巩固、内化。
2.加强口语训练,培养说英语的习惯
在教学过程中,为了训练学生用英语进行交际,正确表达自己的思想,养成大胆开口说英语的良好习惯,教师要创设语言环境,设计易于学生活动的情境对话,努力培养学生讲英语的良好习惯。
(1)多重训练。训练每一个语言点,都必须通过模仿、重复、替换、转换、扩展等多种训练,达到熟练程度,为培养学生讲英语的习惯奠定基础。如:训练There be句型时,首先呈现There is/are…然后由学生就教室、学校等进行表述,直至学生熟练。再依次呈现Is/Are there…? How many…are there…? 教师用清晰的语言介绍给学生们,并告诉学生这种新结构的意义及语法形式。
(2)情境交流。语言点操练之后,学生们达到了理解的程度,教师按照教材结构创造一些交流活动,如电话用语,让一位学生扮演打电话者,让另一位扮演接电话者,进行电话会话。通过这种交流活动,使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用,在用中学,会使语言形式与语言运用相联系,是培养学生讲英语习惯的好方法。
3.加强口语训练,激励学生交流
在训练学生用英语进行口语表达时,总会有一部分学生出现害羞、怕讲错不敢讲、不愿讲等现象,教师应采用鼓励的办法,帮助学生消除心理障碍。
(1)在训练中有所侧重,教师除了要鼓励、指导有心理障碍的同学,应为他们设计简单易说的话题,多给予他们正确表达的机会,让他们提高自信心,逐渐由羞怯不敢讲、不愿讲变为敢说敢讲。同时,教师一方面给他们做示范,一方面对他们要有耐心,营造一个宽松和谐的课堂气氛。
(2)中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容,把学生带到真实的交际情境中,可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并
进行创造。如牛津教材的welcome to the unit和task模块中,应让学生进行大量的口语表达训练。教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误,或让学生互相纠正。
(3)师生的直接交流主要体现在课堂上。课堂上师生的交互活动,决定着教学效率的高低。根据所学内容难易程度的不同,交叉使用短文朗读、情境对话、回答问题、话题表达等方式。在课堂教学时,可渗透身边的事、学生的喜闻乐见、国际国内发生的新闻,既活跃了课堂,又激起了学生的参与意识和学习热情。这些活动尽量使用英语,要让学生真正做到“玩中学,学中玩” 。在每节课前,要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk,要求学生向生活要题材,认真观察生活,注重自己的生活经历和生活体验,久而久之,唤起他们对学习和生活的热情以及对英语口语学习的激情。
发展学生的口语表达能力,注重学生之间的语言交往活动,提高他们语言表达的准确性和流畅性。应长期坚持由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,组织学生进行多种多样的活动,激发学习兴趣,调动学习积极性,增强他们克服困难的信心,培养学生动口、动手、动脑能力的全面发展。