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很多学校都有这样的现象：教师天天上课，却不敢上公开课，尤其上不好优质课，这其中不乏教龄很长、教学成绩很优秀的教师。他们在常规课堂中游刃有余，但上公开课时却十分紧张。这里，我们结合实际情况探究成因并提出建议，以期对更多教师特别是青年教师的成长有所启发。
一、公开课定义及作用
公开课是有领导或教师参与观摩的课堂。对授课教师来说，公开课是展示自身教学思想和能力的舞台，也是开展教学反思、提升教学水平的契机。对学校来说，公开课是发现和培养教学新秀的渠道，是教师团队专业成长的重要手段。从新课改层面上讲，公开课起到了课程建设的引领和导向作用。
二、原因分析
教师上不好公开课，根本原因在于没有充分认识公开课的意义和作用，将公开课与常规教学割裂看待，日常教学这样做，公开课那样教，致使二者之间产生鸿沟。
1.认知有偏，缺乏自信
常规课堂上，教师能挥洒自如，一上公开课就没有自信，担心自己的课堂不出彩，在领导和同事面前丢脸，甚至影响职称评聘。其实，领导听课是为了调研和指导，进而推进整体工作，帮助青年教师更快成长;同事听课，是为了互相学习和借鉴。教师要认识到，公开课不仅仅是公开评价教师的课堂，更是研究和争鸣的课堂，是自身和团队成长的良机。只有正确认识，才能抛开惧怕、树立自信，正常甚至超常发挥。
当然，自信需要不断磨炼才能展现出来。有的教师想方设法逃避听课，学校组织的公开课或者赛课活动更不愿意参加。没有平台、没有机会锻炼，便没有成长，更难有特色与风格，等到非上不可时当然上不好，怕也是常理。
2.基础薄弱，少了硬功
不管是常规课还是公开课，首先需要教师身怀硬功夫——教师基本功，包括语言、书写、解读力等。
教师语言总体要求讲普通话，洪亮、清晰，文科类课堂语言侧重生动、幽默，理科类课堂语言要清晰、简明。书写主要指教师板书，整体要有科学编排，书写应及时，字迹应规范、工整、美观大方，才能对教学产生良好的辅助效果。解读力指教师解析教材的技能。一篇教学内容，被编者汇编入教材，必然有其价值和意义。
教师必须通过自己的深入领会，通过阅读参考用书，通过对接课程标准，彻底弄清其内涵，然后结合学情设计教学。没有深入解读做支撑，课堂一定缺乏高度、深度和廣度。
以上教师基本功，都不是一日之功。
3.疲于应对，难生创意
我们在观摩优秀课例时，发现同样的教材，执讲者都有独到设计，让听者眼前一亮，让学生如润甘霖。由此可见，要想有好的课堂，必须有好的创意。
然而，很多教师常常只顾埋头完成日常的教学任务，因循守旧，不想思考，更不去突破创新，待上公开课时，又要使用完全不同于日常的创意教学，临时抱佛脚，找来优秀案例模仿或照搬，“好吃难消化”，最终“东施效颦”。
三、上好公开课，功在平时
苏霍姆林斯基曾写过一位历史教师，他的公开课令教师们深受震撼，这位教师说：“我的每一节课都是用一生准备的。但直接准备这节课我只用了15分钟。”公开课应是教师厚积薄发的结果。教师把公开课与常规课统一起来，日常工作高标准严要求，认真教、敢创新，讲公开课时自然水到渠成。
1.端正心态不惧怕
我在实习期那年，师父让我代表本组参加校级优质课比赛，我很诧异。经过认真准备，效果还不错，组长也很认可，我的信心更足了。后来上的次数多了，反倒是听课人越多自己越来劲，人多证明大家认可与欣赏。现在想来，当时的课上得其实很浅薄，但就是“初生牛犊不怕虎”的劲头，让我得到了一次又一次磨炼，得到了领导和同事的指导和指正，不断成长、进步、成熟。
2.夯实基础刻苦练
教师授课需要扎实的基本功。在日常教学中，教师要有意识地训练自己的语言能力，适应学科特点，形成个人特色。比如，书法要天天练，寻求名师指导，提升书写技能;信息手段要经常用，常摸索，时间久了，触类旁通;解读教材先要自读，研究参考，再读课标，读深悟透，常读常新，常有所得，能力自然与日俱增。
3.海纳百川常积淀
名师、专家的课堂，常常妙语连珠、旁征博引、设计巧妙，听课成了一种美的享受。这背后潜藏的是他们多年的阅读与思考、积淀与训练。我们的课堂，想要有内涵、有品位，自然少不了长久的积淀和丰厚的素材。哲学、教育、文史，广泛地读，认真地思，牢牢地记，让自己的头脑变成丰富宝藏，课堂上才有取之不竭的财富。
4.运筹帷幄学驾驭
驾驭课堂是教师的必修课，教师课堂驾驭能力的高低，决定课堂的实际效果。驾驭课堂不是独断专行，轻松、愉快的学习氛围，才能激发学习动机，教师要不吝笑容、营造氛围。面对课堂上学生提出的各种问题，教师要冷静判断和思考，努力将偶发事件巧妙转化为课堂亮点。只有经过长期学习、借鉴、积累，教师的课堂驾驭能力才能不断提升。
5.深入研读会创意
创意一定要基于对教材的深入解读，基于对课程标准的高度把握。日常备课时，我们要多静心思考：按照常规，我们会怎么去教学？其效率和效果如何？在育人目标实现方面存在什么问题？
通过思考，我们会对整个教学有新的认识和把握。接下来，我们再思考应当如何做才能提升课堂质量。如果没有好想法，我们可以借鉴名师、专家的方法，也可以与同事沟通交流，进而找到突破口。在这样的教学实践中，创新方法得以积累，创意思维能力不断提升，我们的好想法、好做法，通过提炼和体系化，甚至能成为特色成果。这样，我们的教育艺术水平就提升了，公开课、优质课也就自然而然从常规课中升华出来了。
一、公开课定义及作用
公开课是有领导或教师参与观摩的课堂。对授课教师来说，公开课是展示自身教学思想和能力的舞台，也是开展教学反思、提升教学水平的契机。对学校来说，公开课是发现和培养教学新秀的渠道，是教师团队专业成长的重要手段。从新课改层面上讲，公开课起到了课程建设的引领和导向作用。
二、原因分析
教师上不好公开课，根本原因在于没有充分认识公开课的意义和作用，将公开课与常规教学割裂看待，日常教学这样做，公开课那样教，致使二者之间产生鸿沟。
1.认知有偏，缺乏自信
常规课堂上，教师能挥洒自如，一上公开课就没有自信，担心自己的课堂不出彩，在领导和同事面前丢脸，甚至影响职称评聘。其实，领导听课是为了调研和指导，进而推进整体工作，帮助青年教师更快成长;同事听课，是为了互相学习和借鉴。教师要认识到，公开课不仅仅是公开评价教师的课堂，更是研究和争鸣的课堂，是自身和团队成长的良机。只有正确认识，才能抛开惧怕、树立自信，正常甚至超常发挥。
当然，自信需要不断磨炼才能展现出来。有的教师想方设法逃避听课，学校组织的公开课或者赛课活动更不愿意参加。没有平台、没有机会锻炼，便没有成长，更难有特色与风格，等到非上不可时当然上不好，怕也是常理。
2.基础薄弱，少了硬功
不管是常规课还是公开课，首先需要教师身怀硬功夫——教师基本功，包括语言、书写、解读力等。
教师语言总体要求讲普通话，洪亮、清晰，文科类课堂语言侧重生动、幽默，理科类课堂语言要清晰、简明。书写主要指教师板书，整体要有科学编排，书写应及时，字迹应规范、工整、美观大方，才能对教学产生良好的辅助效果。解读力指教师解析教材的技能。一篇教学内容，被编者汇编入教材，必然有其价值和意义。
教师必须通过自己的深入领会，通过阅读参考用书，通过对接课程标准，彻底弄清其内涵，然后结合学情设计教学。没有深入解读做支撑，课堂一定缺乏高度、深度和廣度。
以上教师基本功，都不是一日之功。
3.疲于应对，难生创意
我们在观摩优秀课例时，发现同样的教材，执讲者都有独到设计，让听者眼前一亮，让学生如润甘霖。由此可见，要想有好的课堂，必须有好的创意。
然而，很多教师常常只顾埋头完成日常的教学任务，因循守旧，不想思考，更不去突破创新，待上公开课时，又要使用完全不同于日常的创意教学，临时抱佛脚，找来优秀案例模仿或照搬，“好吃难消化”，最终“东施效颦”。
三、上好公开课，功在平时
苏霍姆林斯基曾写过一位历史教师，他的公开课令教师们深受震撼，这位教师说：“我的每一节课都是用一生准备的。但直接准备这节课我只用了15分钟。”公开课应是教师厚积薄发的结果。教师把公开课与常规课统一起来，日常工作高标准严要求，认真教、敢创新，讲公开课时自然水到渠成。
1.端正心态不惧怕
我在实习期那年，师父让我代表本组参加校级优质课比赛，我很诧异。经过认真准备，效果还不错，组长也很认可，我的信心更足了。后来上的次数多了，反倒是听课人越多自己越来劲，人多证明大家认可与欣赏。现在想来，当时的课上得其实很浅薄，但就是“初生牛犊不怕虎”的劲头，让我得到了一次又一次磨炼，得到了领导和同事的指导和指正，不断成长、进步、成熟。
2.夯实基础刻苦练
教师授课需要扎实的基本功。在日常教学中，教师要有意识地训练自己的语言能力，适应学科特点，形成个人特色。比如，书法要天天练，寻求名师指导，提升书写技能;信息手段要经常用，常摸索，时间久了，触类旁通;解读教材先要自读，研究参考，再读课标，读深悟透，常读常新，常有所得，能力自然与日俱增。
3.海纳百川常积淀
名师、专家的课堂，常常妙语连珠、旁征博引、设计巧妙，听课成了一种美的享受。这背后潜藏的是他们多年的阅读与思考、积淀与训练。我们的课堂，想要有内涵、有品位，自然少不了长久的积淀和丰厚的素材。哲学、教育、文史，广泛地读，认真地思，牢牢地记，让自己的头脑变成丰富宝藏，课堂上才有取之不竭的财富。
4.运筹帷幄学驾驭
驾驭课堂是教师的必修课，教师课堂驾驭能力的高低，决定课堂的实际效果。驾驭课堂不是独断专行，轻松、愉快的学习氛围，才能激发学习动机，教师要不吝笑容、营造氛围。面对课堂上学生提出的各种问题，教师要冷静判断和思考，努力将偶发事件巧妙转化为课堂亮点。只有经过长期学习、借鉴、积累，教师的课堂驾驭能力才能不断提升。
5.深入研读会创意
创意一定要基于对教材的深入解读，基于对课程标准的高度把握。日常备课时，我们要多静心思考：按照常规，我们会怎么去教学？其效率和效果如何？在育人目标实现方面存在什么问题？
通过思考，我们会对整个教学有新的认识和把握。接下来，我们再思考应当如何做才能提升课堂质量。如果没有好想法，我们可以借鉴名师、专家的方法，也可以与同事沟通交流，进而找到突破口。在这样的教学实践中，创新方法得以积累，创意思维能力不断提升，我们的好想法、好做法，通过提炼和体系化，甚至能成为特色成果。这样，我们的教育艺术水平就提升了，公开课、优质课也就自然而然从常规课中升华出来了。