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【摘要】本文结合教学实例探讨如何利用 “补白”这一教学策略，挖掘文本中隐藏的体现文本内涵及背后的人文价值和情感教育因素等的思维留白处，从而促进学生深度学习，实现有效的教学生成，真正培养学生的综合语言运用能力和思维能力，让学科核心素养落地生根。
【关键词】小学英语;补白;深度学习
【作者简介】陈淑萦，晋江市第五实验小学。
补白，即填补空白，所谓“空白”，就是文本没有写或没有直接写出来的、需要读者想象去的部分。基于英语核心素养发展的课堂应该是有深度的、多维的。不同方式的“补白”，可以激发学生的生活、情感和思维能力，重构课堂格局，形成有生命张力的课堂。本文结合外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，谈一谈笔者在小学英语教学中运用“补白”教学策略的尝试与思考。
一、依托文本，思维补白
众所周知，英语学科核心素养的典型特征是培养学生的思维品质。我们的课堂不应仅停留在听说读写能力的训练和积累，更重要的是依托文本素材培养学生的思维品质，为语言学习插上思维的翅膀，这样的课堂才有深度和广度。如四年级下册 Module 7 Unit 1“I helped mum”一课，我们改变传统的文本解读方式，紧紧抓住Grandma对主人公Amy说的“You are a good girl.”这句话开展教学。上课伊始，便引导学生猜测，给予他们思维留白：为什么Grandma对Amy这么说？学生各抒己见，纷纷发表自己的猜测，围绕话题补白如“Maybe she get full marks; she cooked nice cakes; she cooked fish”等（见图1、2），最后让学生带着问题学习文本，他们的思维更为开阔、活跃，学习的积极性更加高涨。再如五年级上册 Module 9Unit 1“Are you feeling sad”一课，笔者链接生活情境，从微信朋友圈动态入手，设计并让学生关注主人公lingling的朋友圈，同样给予他们思维留白，引发学生想象“Why lingling is sad？”，学生大胆猜测，主动表达，寻找根源。
可见，想要打造英语高效课堂，应该是基于核心素养，重新解读教材，给予学生留白，并技巧性地引导学生 “补白” 重构教材，让学生感受语言的魅力，获得思维品质的发展。
二、依托插图，想象补白
课文插图是英语教学中的重要教学资源，它形象、直观，总能一下子吸引学生的注意力。巧用插图能启发学生想象，激发学生进行课文补白，对发展学生的想象力和创造力具有重要价值。
以五年级下册 Module 8Unit 1“will you help me ？”为例，话题围绕Daming即将送给远在纽约的表哥Simon一份礼物而展开讨论，当确定礼物是龙风筝后，主人公Fangfang帮助Daming一同制作完成。本课的目标语句通俗易懂，话轮单一：“Will you help me ？ /Of course， I will. / No， I won’t.”（见图3）笔者虽有意引导学生观看插图并提问“What are there on the desk ？/ How to make a kite？”等，实则巧妙地将第二单元的内容——风筝的制作过程融入插图中，对文本内容进一步补白，从而让话题内容更饱满、丰富（见图4），同时打开学生的话匣子，创造条件让他们有话可说。
五年级上册 Module 9Unit 1“Are you feeling sad”一课，课文前后两张插图对比明显（见图5），于是我们引导学生关注插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身生活经验，对故事内容进行大胆预测，从而培养他们观察、思考和想象的能力。
由此可见，借用插图补白，让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
三、依托资源，情境补白
情境补白，让原有的教学内容变得丰富、充实，情境得到有意义的呈现，学生对主题单元有了更深刻、更丰富的认识。教师可以利用多媒体技术、网络技术的资源丰富性、交互性等优势给英语教学注入了新的活力。
以四年级下册 Module 7 Unit 1“I helped Mum.”为例，本单元围绕行为动词过去式展开教学活动（见图6），过去时态于学生而言非常抽象，且为第一次接触，学习难度较大，因此笔者精心设计了 “ed” 时光机。上课伊始，直观生动的时光机带领学生穿越时光隧道，营造过去时光的氛围，让学生初步建立“ed”概念，帮助学生建立行为动词过去式可以表达过去时间的意识，引导学生关注生活点滴，表达感恩之心，将爱付诸行动（见图7）。
将抽象的时态转化为直观的知识讲解，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，以身临其境的直观教学帮助学生加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。
四、依托生活，话题补白
日本教育家佐藤学提出，所谓的“学习”，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话，他将“学习”界定为一种“对话性实践”。小学英语课堂听、说、读、写活动的逐步开展，恰恰是在师生对话、生生对话中进行，从而培养学生的综合语言运用能力。话题补白，就是将单一对话内容充实，让学生借助自己的想象以及自己的语言基础，建构并完善新的语言框架，真正提高学生的综合语言运用能力。
例如，四年级下册 Module 7 Unit 2“Grandma cooked fish”，本单元继续围绕上一单元行为动词的过去式展开教学活动，语言能力目标简单，即引导学生学会描述过去某一时间或状态发生的事情。因此笔者设计活动时，巧妙地将单元、话题进行整合，在讨论Grandma 和Grandpa昨天所做事情的基础上，引出话题“日常活动”。随之，引导学生对文本进一步补白，描述爷爷奶奶的外貌特征，即第二个话题，有效地整合本单元第一模块形容词的学习，接着鼓励学生大胆想象“20年前的他们，外貌特征和日常活动会有哪些不同”。从而引出第三个话题“过去与现在”，整合了本单元第五模块过去与现在的对比，并让学生感知一般现在时和一般过去时态的对比和用法（见图8）。
再以五年级上册 Module9Unit 2“Are you feeling sad”为例，其目标语句较为单一“Are you feeling.../Yes./No， I am feeling...”，因此，笔者设计教学目标时，将重难点定位为讨论如何引导学生处理自己或者他人的情绪，培养学生解决问题的能力。语言输出时，与学生的生活实际相结合，引导学生在完成任务过程中巩固语篇知识，并培养学生解决问题的能力（见图9）。
依托生活，话题补白，让学生的语言、思维、情感都获得了最真实的学习体验，让学科核心素养真正落到实处。
五、依托主题，绘本补白
当前，绘本与小学英语主教材的融合教学方式被越来越多的英语老师所采用，主教材与绘本内容有效结合，不仅使学生通过绘本的渗透加深对教材内容的掌握，从而提高学生的综合语言运用能力，而且帮助学生形成良好的阅读习惯，发展学生的英語核心素养。
老师可以根据每个话题和主题的相关知识点去寻找适当的英语绘本，用在课堂复习和巩固阶段，这样学生不仅增加了阅读能力，还在短时间内复习和巩固了本节课的知识点。如五年级上册Module6Unit 1“You can play football well”，围绕个人能力展开讨论，笔者考虑五年级学生基础较好，具备一定的语言、词汇、语法、话题表达等基础知识，在听说读写方面均形成了一定的综合语言运用能力，因此结合绘本“I like me！”（见图10）进行教学，内容与外研版的教材非常贴合，更多地输出活动类短语。活动中，让学生进行思考，自主表达从小猪身上学到什么，并逐步过渡到自我的思考，发现自己的闪光点，勇于接纳自我，不断尝试（见图11）。
总之，基于英语核心素养发展的课堂，应该是培养学生学习理解、应用实践和迁移创新等英语学科核心能力的课堂。有效又精彩的补白，能扎根课堂语言情境，让学生借助思维和想象，完成真实语言的表述，推动学生在学习活动中形成综合语言运用能力，提升思维品质。
参考文献：
[1]佐藤学.学习的三位一体论[J].中学历史教学参考，2016（13）：1.
【关键词】小学英语;补白;深度学习
【作者简介】陈淑萦，晋江市第五实验小学。
补白，即填补空白，所谓“空白”，就是文本没有写或没有直接写出来的、需要读者想象去的部分。基于英语核心素养发展的课堂应该是有深度的、多维的。不同方式的“补白”，可以激发学生的生活、情感和思维能力，重构课堂格局，形成有生命张力的课堂。本文结合外研版《新标准英语》（三年级起点）教材，谈一谈笔者在小学英语教学中运用“补白”教学策略的尝试与思考。
一、依托文本，思维补白
众所周知，英语学科核心素养的典型特征是培养学生的思维品质。我们的课堂不应仅停留在听说读写能力的训练和积累，更重要的是依托文本素材培养学生的思维品质，为语言学习插上思维的翅膀，这样的课堂才有深度和广度。如四年级下册 Module 7 Unit 1“I helped mum”一课，我们改变传统的文本解读方式，紧紧抓住Grandma对主人公Amy说的“You are a good girl.”这句话开展教学。上课伊始，便引导学生猜测，给予他们思维留白：为什么Grandma对Amy这么说？学生各抒己见，纷纷发表自己的猜测，围绕话题补白如“Maybe she get full marks; she cooked nice cakes; she cooked fish”等（见图1、2），最后让学生带着问题学习文本，他们的思维更为开阔、活跃，学习的积极性更加高涨。再如五年级上册 Module 9Unit 1“Are you feeling sad”一课，笔者链接生活情境，从微信朋友圈动态入手，设计并让学生关注主人公lingling的朋友圈，同样给予他们思维留白，引发学生想象“Why lingling is sad？”，学生大胆猜测，主动表达，寻找根源。
可见，想要打造英语高效课堂，应该是基于核心素养，重新解读教材，给予学生留白，并技巧性地引导学生 “补白” 重构教材，让学生感受语言的魅力，获得思维品质的发展。
二、依托插图，想象补白
课文插图是英语教学中的重要教学资源，它形象、直观，总能一下子吸引学生的注意力。巧用插图能启发学生想象，激发学生进行课文补白，对发展学生的想象力和创造力具有重要价值。
以五年级下册 Module 8Unit 1“will you help me ？”为例，话题围绕Daming即将送给远在纽约的表哥Simon一份礼物而展开讨论，当确定礼物是龙风筝后，主人公Fangfang帮助Daming一同制作完成。本课的目标语句通俗易懂，话轮单一：“Will you help me ？ /Of course， I will. / No， I won’t.”（见图3）笔者虽有意引导学生观看插图并提问“What are there on the desk ？/ How to make a kite？”等，实则巧妙地将第二单元的内容——风筝的制作过程融入插图中，对文本内容进一步补白，从而让话题内容更饱满、丰富（见图4），同时打开学生的话匣子，创造条件让他们有话可说。
五年级上册 Module 9Unit 1“Are you feeling sad”一课，课文前后两张插图对比明显（见图5），于是我们引导学生关注插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身生活经验，对故事内容进行大胆预测，从而培养他们观察、思考和想象的能力。
由此可见，借用插图补白，让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
三、依托资源，情境补白
情境补白，让原有的教学内容变得丰富、充实，情境得到有意义的呈现，学生对主题单元有了更深刻、更丰富的认识。教师可以利用多媒体技术、网络技术的资源丰富性、交互性等优势给英语教学注入了新的活力。
以四年级下册 Module 7 Unit 1“I helped Mum.”为例，本单元围绕行为动词过去式展开教学活动（见图6），过去时态于学生而言非常抽象，且为第一次接触，学习难度较大，因此笔者精心设计了 “ed” 时光机。上课伊始，直观生动的时光机带领学生穿越时光隧道，营造过去时光的氛围，让学生初步建立“ed”概念，帮助学生建立行为动词过去式可以表达过去时间的意识，引导学生关注生活点滴，表达感恩之心，将爱付诸行动（见图7）。
将抽象的时态转化为直观的知识讲解，缩短了教学与现实的距离，充分满足了学生好奇、好动、好胜的心理，以身临其境的直观教学帮助学生加强记忆，引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会。
四、依托生活，话题补白
日本教育家佐藤学提出，所谓的“学习”，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话，他将“学习”界定为一种“对话性实践”。小学英语课堂听、说、读、写活动的逐步开展，恰恰是在师生对话、生生对话中进行，从而培养学生的综合语言运用能力。话题补白，就是将单一对话内容充实，让学生借助自己的想象以及自己的语言基础，建构并完善新的语言框架，真正提高学生的综合语言运用能力。
例如，四年级下册 Module 7 Unit 2“Grandma cooked fish”，本单元继续围绕上一单元行为动词的过去式展开教学活动，语言能力目标简单，即引导学生学会描述过去某一时间或状态发生的事情。因此笔者设计活动时，巧妙地将单元、话题进行整合，在讨论Grandma 和Grandpa昨天所做事情的基础上，引出话题“日常活动”。随之，引导学生对文本进一步补白，描述爷爷奶奶的外貌特征，即第二个话题，有效地整合本单元第一模块形容词的学习，接着鼓励学生大胆想象“20年前的他们，外貌特征和日常活动会有哪些不同”。从而引出第三个话题“过去与现在”，整合了本单元第五模块过去与现在的对比，并让学生感知一般现在时和一般过去时态的对比和用法（见图8）。
再以五年级上册 Module9Unit 2“Are you feeling sad”为例，其目标语句较为单一“Are you feeling.../Yes./No， I am feeling...”，因此，笔者设计教学目标时，将重难点定位为讨论如何引导学生处理自己或者他人的情绪，培养学生解决问题的能力。语言输出时，与学生的生活实际相结合，引导学生在完成任务过程中巩固语篇知识，并培养学生解决问题的能力（见图9）。
依托生活，话题补白，让学生的语言、思维、情感都获得了最真实的学习体验，让学科核心素养真正落到实处。
五、依托主题，绘本补白
当前，绘本与小学英语主教材的融合教学方式被越来越多的英语老师所采用，主教材与绘本内容有效结合，不仅使学生通过绘本的渗透加深对教材内容的掌握，从而提高学生的综合语言运用能力，而且帮助学生形成良好的阅读习惯，发展学生的英語核心素养。
老师可以根据每个话题和主题的相关知识点去寻找适当的英语绘本，用在课堂复习和巩固阶段，这样学生不仅增加了阅读能力，还在短时间内复习和巩固了本节课的知识点。如五年级上册Module6Unit 1“You can play football well”，围绕个人能力展开讨论，笔者考虑五年级学生基础较好，具备一定的语言、词汇、语法、话题表达等基础知识，在听说读写方面均形成了一定的综合语言运用能力，因此结合绘本“I like me！”（见图10）进行教学，内容与外研版的教材非常贴合，更多地输出活动类短语。活动中，让学生进行思考，自主表达从小猪身上学到什么，并逐步过渡到自我的思考，发现自己的闪光点，勇于接纳自我，不断尝试（见图11）。
总之，基于英语核心素养发展的课堂，应该是培养学生学习理解、应用实践和迁移创新等英语学科核心能力的课堂。有效又精彩的补白，能扎根课堂语言情境，让学生借助思维和想象，完成真实语言的表述，推动学生在学习活动中形成综合语言运用能力，提升思维品质。
参考文献：
[1]佐藤学.学习的三位一体论[J].中学历史教学参考，2016（13）：1.