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【摘要】词汇是初中英语学习的重点，学生对词汇的掌握在很大程度上影响着学生的最终学习效果。为此，本文在阐述初中英语词汇学习现状的基础上，结合初中英语词汇教学存在的问题为如何优化初中英语词汇教学进行策略分析，旨在更好地促进学生掌握英语词汇，为其英语长远学习提供更多支持。
【关键词】初中英语;词汇教学;优化对策
【作者简介】郑上柳，福建省三明市第四中学。
词汇是初中英语学习的基础力量，但就学生的英语学习实际情况来看，英语词汇成为制约学生学习进步的瓶颈，词汇掌握不足严重影响了学生的英语阅读能力、写作能力、听力能力。为此，本文立足于当前初中英语词汇教学存在的问题，从学生英语学习的兴趣爱好出发，为如何提升初中英语词汇教学成效进行策略分析。
一、 初中英语词汇教学发展现状
英语在发音、语序表达等方面与汉语存在一定的差异，特别是在词汇量大、词汇应用多变的影响下，无形地为学生的英语学习加大了难度。传统的初中英语课堂教学普遍存在读写脱节的现象，也就是说，在英语学习的时候学生往往能够完整地读出一个单词、句子，但是却无法正确将单词和句子拼写，而出现这种现象的原因是学生的词汇积累较少。针对这个问题，在初中英语教学过程中，教师需要引导学生掌握更多词汇记忆方式。
二、 初中英语词汇教学存在的问题
1. 重均衡用力，忽视词汇掌握的主次。初中英语词汇一般由词、根词等共同组成，这些词在所有英语词汇中占据较少的比例，但是用途却十分广泛。在教学的时候，教师要引导学生掌握这些词的本义、转义、比喻义和引申义等。但是在实际教学中，一些教师没有严格遵循教学大纲的规定，而是将所有单词传授给学生，单词教学主次不明，不仅不利于学生有效掌握词汇，而且还会让学生产生逆反心理，最终对词汇记忆失去信心。
2. 重孤立讲解词义，轻视语境的创设。在英语词汇教学中，很多单词在不同的语境中会表示出不同的意义，比如在“You were not hanged the same day your father was！”中，“hang”的含义是“吊死”，属于及物动词。在“His shirt is hanging on the tranch”中“hang”的含义是“悬挂”，属于不及物动词。“run”作不及物动词时意思是跑，如“He runs very fast”;作及物动词时的意思是管理，如“He runs a factory”。但是在实际教学中，教师没有注重向学生介绍单词的多个意思，仅仅是按照单词表的规定来进行单词讲解，这种单词讲授方式脱离了词汇的实际应用语境，词汇教学效果不理想。
3. 重视单词字面意义，忽视文化内涵。语言是交际的重要工具，在应用的时候需要结合英语国家的文化背景，但是在实际教学中，教师仅仅是按照词汇表的内容开展教学，没有对单词的文化背景进行介绍。
三、 初中英语词汇教学优化对策
1.创设应用词汇的学习情境。在语言交际中，语境具有特别重要的作用，这种语境可以是上下文的环境，也可以是语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，还可以是说话人所在言语社团的历史文化和风俗人情。基于真实语境的初中英语词汇教学，是指教师在词汇教学中借助真实语境，理解词汇在不同上下文中的不同意义、用法和搭配，从而帮助学生更全面地掌握词汇。
（1）打造上下文联系情境来帮助学生理解词汇意思。针对仁爱版初中英语词汇“satisfied”的学习，教师在教学时不能仅针对这个单词的含义进行讲解，而应引导学生观察整篇文章，通过文章上下文内容的推断来把握单词的含义，之后教师将含有这个单词的句子展现给学生：“This doesn’t mean that leaving early is always a good idea as the host may feel that the guests are not satisfied with the treat.”在这个句子中，根据前半句来引导学生判定出这个单词为形容词，之后根据语境判断出这个单词的意思是“感到满意的”。
（2）打造情景语境进行英语词汇教学。词汇是初中英语课堂教学的重点，将情景教学引入词汇学习中能够帮助学生对词汇应用所处的语言环境进行了解， 深化学生对词汇的记忆，从而帮助学生更好地掌握词汇。比如在学习仁爱版初中英语单词“stadium”的时候，教师可以借助多媒体技术向学生展示北京奥运会期间的一些著名体育场馆，比如鸟巢、五棵松篮球馆等，通过这些场馆的建设来强化学生对单词的记忆，并了解这些单词的具体应用方法。
2.借助故事法开展词汇教学。初中英语词汇学习需要依托一定的语言情境，避免出现孤立学习单词的现象。仁爱版初中英语教材包含较多的彩色画面，在具体的词汇教学中，教师要将句子和图画结合在一起，根据图画的内容来深入分析句子的词汇结构，深化学生对词汇的掌握。比如在讲授单词“farmhouse”“townhouse”“apartment”“building”的时候，教师将单词所表达的事物设计出一个课件，屏幕上展现出多姿多彩画面的时候，学生的注意力就会被吸引，这个时候教师引入句型“what kind of home… live in ./ It is…”，在反复几次的演练中，学生不仅掌握了单词的拼读，而且也理解了单词的词义，并将单词的掌握和句型的掌握充分结合在一起。
3.借助直观教学方式开展词汇教学。直观教学方式主要是利用图片、实物、玩具等一系列辅助玩具、手势、动作和表情来开展新单词教学。这种词汇教学方式适合应用于一些表达事物的名词、具体动作的动词和表示情感的动词的教学中，比如在讲解单词“rocket”“subway ”“spaceship”的时候，教师可以通过向学生展示相关的图片来帮助学生更好地理解这些单词的意思。又如，学习单词“fasten”“fold”“unfold”的时候，教师可以向学生出示和这些单词相关的句子，并表演出相关的动作，从而深化学生对这些单词的印象。在讲解“succeed”时，可以利用联想法扩展学习“succeed in doing， success，
【关键词】初中英语;词汇教学;优化对策
【作者简介】郑上柳，福建省三明市第四中学。
词汇是初中英语学习的基础力量，但就学生的英语学习实际情况来看，英语词汇成为制约学生学习进步的瓶颈，词汇掌握不足严重影响了学生的英语阅读能力、写作能力、听力能力。为此，本文立足于当前初中英语词汇教学存在的问题，从学生英语学习的兴趣爱好出发，为如何提升初中英语词汇教学成效进行策略分析。
一、 初中英语词汇教学发展现状
英语在发音、语序表达等方面与汉语存在一定的差异，特别是在词汇量大、词汇应用多变的影响下，无形地为学生的英语学习加大了难度。传统的初中英语课堂教学普遍存在读写脱节的现象，也就是说，在英语学习的时候学生往往能够完整地读出一个单词、句子，但是却无法正确将单词和句子拼写，而出现这种现象的原因是学生的词汇积累较少。针对这个问题，在初中英语教学过程中，教师需要引导学生掌握更多词汇记忆方式。
二、 初中英语词汇教学存在的问题
1. 重均衡用力，忽视词汇掌握的主次。初中英语词汇一般由词、根词等共同组成，这些词在所有英语词汇中占据较少的比例，但是用途却十分广泛。在教学的时候，教师要引导学生掌握这些词的本义、转义、比喻义和引申义等。但是在实际教学中，一些教师没有严格遵循教学大纲的规定，而是将所有单词传授给学生，单词教学主次不明，不仅不利于学生有效掌握词汇，而且还会让学生产生逆反心理，最终对词汇记忆失去信心。
2. 重孤立讲解词义，轻视语境的创设。在英语词汇教学中，很多单词在不同的语境中会表示出不同的意义，比如在“You were not hanged the same day your father was！”中，“hang”的含义是“吊死”，属于及物动词。在“His shirt is hanging on the tranch”中“hang”的含义是“悬挂”，属于不及物动词。“run”作不及物动词时意思是跑，如“He runs very fast”;作及物动词时的意思是管理，如“He runs a factory”。但是在实际教学中，教师没有注重向学生介绍单词的多个意思，仅仅是按照单词表的规定来进行单词讲解，这种单词讲授方式脱离了词汇的实际应用语境，词汇教学效果不理想。
3. 重视单词字面意义，忽视文化内涵。语言是交际的重要工具，在应用的时候需要结合英语国家的文化背景，但是在实际教学中，教师仅仅是按照词汇表的内容开展教学，没有对单词的文化背景进行介绍。
三、 初中英语词汇教学优化对策
1.创设应用词汇的学习情境。在语言交际中，语境具有特别重要的作用，这种语境可以是上下文的环境，也可以是语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，还可以是说话人所在言语社团的历史文化和风俗人情。基于真实语境的初中英语词汇教学，是指教师在词汇教学中借助真实语境，理解词汇在不同上下文中的不同意义、用法和搭配，从而帮助学生更全面地掌握词汇。
（1）打造上下文联系情境来帮助学生理解词汇意思。针对仁爱版初中英语词汇“satisfied”的学习，教师在教学时不能仅针对这个单词的含义进行讲解，而应引导学生观察整篇文章，通过文章上下文内容的推断来把握单词的含义，之后教师将含有这个单词的句子展现给学生：“This doesn’t mean that leaving early is always a good idea as the host may feel that the guests are not satisfied with the treat.”在这个句子中，根据前半句来引导学生判定出这个单词为形容词，之后根据语境判断出这个单词的意思是“感到满意的”。
（2）打造情景语境进行英语词汇教学。词汇是初中英语课堂教学的重点，将情景教学引入词汇学习中能够帮助学生对词汇应用所处的语言环境进行了解， 深化学生对词汇的记忆，从而帮助学生更好地掌握词汇。比如在学习仁爱版初中英语单词“stadium”的时候，教师可以借助多媒体技术向学生展示北京奥运会期间的一些著名体育场馆，比如鸟巢、五棵松篮球馆等，通过这些场馆的建设来强化学生对单词的记忆，并了解这些单词的具体应用方法。
2.借助故事法开展词汇教学。初中英语词汇学习需要依托一定的语言情境，避免出现孤立学习单词的现象。仁爱版初中英语教材包含较多的彩色画面，在具体的词汇教学中，教师要将句子和图画结合在一起，根据图画的内容来深入分析句子的词汇结构，深化学生对词汇的掌握。比如在讲授单词“farmhouse”“townhouse”“apartment”“building”的时候，教师将单词所表达的事物设计出一个课件，屏幕上展现出多姿多彩画面的时候，学生的注意力就会被吸引，这个时候教师引入句型“what kind of home… live in ./ It is…”，在反复几次的演练中，学生不仅掌握了单词的拼读，而且也理解了单词的词义，并将单词的掌握和句型的掌握充分结合在一起。
3.借助直观教学方式开展词汇教学。直观教学方式主要是利用图片、实物、玩具等一系列辅助玩具、手势、动作和表情来开展新单词教学。这种词汇教学方式适合应用于一些表达事物的名词、具体动作的动词和表示情感的动词的教学中，比如在讲解单词“rocket”“subway ”“spaceship”的时候，教师可以通过向学生展示相关的图片来帮助学生更好地理解这些单词的意思。又如，学习单词“fasten”“fold”“unfold”的时候，教师可以向学生出示和这些单词相关的句子，并表演出相关的动作，从而深化学生对这些单词的印象。在讲解“succeed”时，可以利用联想法扩展学习“succeed in doing， success，